第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計說課講解

第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教師：王玨湖州師范學(xué)院教育技術(shù)與科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和模式第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

第四節(jié)以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式第五節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的進(jìn)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念與結(jié)構(gòu)模式1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展2OutLine第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的涵義及本質(zhì)3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次4教學(xué)系統(tǒng)的概念與結(jié)構(gòu)模式第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教師學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容媒體目的效果規(guī)則功能教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述五種典型的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容C探究型教師學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體D工具型第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述五種典型的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容E傳遞型教學(xué)：“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程?！保幽筒祭锔袼梗?第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述相關(guān)定義2設(shè)計：“設(shè)計是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等?！保ìF(xiàn)代漢語詞典）總結(jié)兩點：一點是教學(xué)是一個有目標(biāo)的活動；二是設(shè)計就是為實現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動?！坝媱澱f”1“技術(shù)說”2“方法說”3第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（InstructionalSystemDesign）定義分類“過程說”4第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述

“計劃說”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普）

“技術(shù)說”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些經(jīng)驗和環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生獲得特定的知識和技能(梅里爾，1996)第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述“方法說”把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述

“過程說”

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（烏美娜，1994）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。(史密斯、雷根，1999)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。(何克抗，2001)第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)方法

”分析設(shè)計實施評價需求報告教學(xué)計劃教學(xué)產(chǎn)品評估報告修訂系統(tǒng)方法的瀑布模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的產(chǎn)生及發(fā)展為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想的萌芽

20世紀(jì)初（1900年），美國教育家杜威就提出在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間開發(fā)出一門“連接性的學(xué)科”

觀點。R·泰勒也表達(dá)了對這類知識體系的需求，并把這類知識體系描述成“中間角色”，即連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐的“中間角色”。為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域的形成由于系統(tǒng)科學(xué)觀念和方法的引入和應(yīng)用，60年代與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的若干研究領(lǐng)域均有突出的成果和代表人物。教育目標(biāo)方面，有布盧姆（B·SBloom）等人的教育目標(biāo)分類學(xué)，馬杰（R·FMager）、格倫蘭（N·EGronland）等人的教育目標(biāo)的分析和陳述等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方面，有布魯納（JeromS·Bruner）、奧蘇貝爾（DavidP·Ausubel）等人的教學(xué)內(nèi)容分析和組織結(jié)構(gòu)理論，加涅（RobertM·Gagne）等人的學(xué)習(xí)結(jié)果分析與學(xué)習(xí)條件組織理論等。

為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域的形成教學(xué)方法和媒體理論方面，有戴爾（E·Dale）的“經(jīng)驗之塔”理論，凱勒（F·SKeller）的個別化教學(xué)系統(tǒng)，波斯特斯威特的導(dǎo)聽法等。在教育評價方面，有布魯姆等人的教育目標(biāo)分類，格拉塞（R·Glaser）的教育評價標(biāo)準(zhǔn)等。這些領(lǐng)域的成果有機地整合起來，從而形成了較完整的教學(xué)設(shè)計的知識體系和研究領(lǐng)域。為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？怎么產(chǎn)生的？第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想發(fā)展的脈絡(luò)教學(xué)設(shè)計的思想是在不斷調(diào)整中發(fā)展的。即教學(xué)設(shè)計首先是針對教學(xué)中的隨意性、盲目性，做具體化、明確化、可操作化的工作；而后又針對教學(xué)設(shè)計中的刻板化、機械化的傾向，提倡靈活性、多樣化的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計思想和觀點的多元化。

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”的特征理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求(包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求)的分析。任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計方案。內(nèi)涵共有五個方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和績效的提高。第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”的學(xué)科性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是綜合、交叉的學(xué)科教學(xué)管理教學(xué)技術(shù)教學(xué)理論社會科學(xué)信息科學(xué)管理科學(xué)/工程學(xué)第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)設(shè)計是由目的指引的過程，該過程就是構(gòu)想實現(xiàn)某種新的東西教學(xué)設(shè)計針對的是特定的、實際的學(xué)習(xí)目的，力求創(chuàng)作某種新的教學(xué)材料或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性強的橋梁學(xué)科教育理論教學(xué)實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的區(qū)別⑴研究對象：教學(xué)論研究教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律。教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。⑵學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是對各個教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。課堂教學(xué)設(shè)計：技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式、教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)，教學(xué)與管理系統(tǒng)設(shè)計遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件教學(xué)資源庫遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)培訓(xùn)模式組織績效技術(shù)測評技術(shù)E-learning平臺與模式知識管理管理信息系統(tǒng)教練及培訓(xùn)技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)領(lǐng)域企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐領(lǐng)域第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)基于“課堂”的教學(xué)設(shè)計如信息化教學(xué)教案的設(shè)計基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā)?微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計?宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（一）依據(jù)教學(xué)設(shè)計的表現(xiàn)形式分層

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次以教學(xué)過程為對象的層次教學(xué)過程設(shè)計

以教學(xué)產(chǎn)品為對象的層次教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計

以教學(xué)系統(tǒng)為對象的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（二）依據(jù)系統(tǒng)論的觀點分層

中心地位教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計

以“資源”為中心的教學(xué)設(shè)計

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計

（三）依據(jù)教學(xué)過程的不同要素為中心而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計分類

1影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量2幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式與框架第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與模式4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本步驟第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和模式一、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量內(nèi)容特點教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點實際約束組織策略授遞策略管理策略教學(xué)效果教學(xué)效率系統(tǒng)吸引力教學(xué)條件變量教育方法變量教學(xué)結(jié)果變量影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量及其相互關(guān)系

幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論二、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論執(zhí)行控制預(yù)期外部環(huán)境反應(yīng)器反應(yīng)生成器接受器感覺記錄器長時記憶短時記憶學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型

幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論二、梅瑞爾的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory）事實性概念性過程性原理性記憶運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等級教學(xué)內(nèi)容類型1、梅瑞爾的“目標(biāo)—內(nèi)容”二維模型

幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論梅瑞爾的成分顯示理論教學(xué)活動成分學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實能回憶出事實能寫出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實。記憶概念能陳述定義能寫出、能描述有關(guān)概念的定義。記憶過程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序。記憶原理能說明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系。運用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。運用過程能演示過程能實際操作、演示該過程(包括測量、計算、繪圖等)。運用原理能運用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測和解釋所得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系(如上下位、類屬及并列等關(guān)系)。發(fā)現(xiàn)過程能設(shè)計新過程能設(shè)計、分析并驗證新過程。發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過分析、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)。2、教學(xué)活動成分與學(xué)生能力對應(yīng)表

幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論3、教學(xué)策略的基本呈現(xiàn)形式講解：指說明、告知、演示等探究：提問、質(zhì)疑、練習(xí)等通則：是對概念（定義）、程序和原理的一般陳述（事實本身無通則）實例：符合通則要求的特定個案情況

行為內(nèi)容講解探究通則講解通則，即呈現(xiàn)一般的情境探究通則，要求學(xué)生回憶一般的陳述實例講解實例，即呈現(xiàn)一個例子或者特定情境探究實例，要求學(xué)生在特定的情境或練習(xí)中應(yīng)用通則三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本模式1、模式：是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式。模式是指導(dǎo)實踐的框架和模型。第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與模式教學(xué)設(shè)計的一般模式：ADDIEAnalysisDesignDevelopmentImplementationEvaluation形成性評價2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要素第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與模式教學(xué)對象教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)策略

教學(xué)評價

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本步驟第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與模式評價需求

確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評價方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價設(shè)計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和篩選教學(xué)材料學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價修改教學(xué)過程設(shè)計的一般模式評估需求確定教學(xué)目的1教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識技能分析2學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析34編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么5實施與評價：實施你的設(shè)計并進(jìn)行多方面的評價7開發(fā)和選擇教學(xué)材料：如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)6從上述模式中歸納一般步驟修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計8總結(jié)性評價：對學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評價9開發(fā)評價方案：你準(zhǔn)備如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與模式第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與模式肯普模型第一代“史密斯一雷根模型”第二代“史密斯一雷根模型”基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模型“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計模型教學(xué)設(shè)計模型第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式肯普模型肯普沒有采用線和直箭頭這種線性方式來連接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是采用環(huán)形方式來表示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型。圖中把確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的置于中心位置，說明這是整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，各環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞它來進(jìn)行設(shè)計；各環(huán)節(jié)之間未用有向弧線連接，表示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是很靈活的過程，可以根據(jù)實際情況⑴四個基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價。⑵三個主要問題：①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么(確定教學(xué)目標(biāo))；②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；③檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果(進(jìn)行教學(xué)評價)。⑶十個教學(xué)環(huán)節(jié)第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式史密斯-雷根模型特點：三個階段：分析、策略和評價。1、把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”(包括“教學(xué)目標(biāo)分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”兩部分)合并為“教學(xué)分析”模塊，并對這一模塊補充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”框

2、該模型中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。3、這一模塊的擴充就不僅僅是對以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型在內(nèi)容上的補充，而是將使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變——由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次和應(yīng)用范圍以教為主的ID1與ID2的區(qū)別

ID1：代表模式肯普模式，以四個要素，三大問題，十大環(huán)節(jié)為標(biāo)志具有較強的實用性和可操作性。但基于行為主義帶來局限性。ID2：代表模式史密斯—雷根模型，重點放在教學(xué)組織策略上，引入認(rèn)知主義，體現(xiàn)分代原則。第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式第二代“史密斯-雷根”模型“史密斯一雷根模型”主要基于“認(rèn)知一聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論，更強調(diào)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略與認(rèn)知能力的分析，但該模型還是存在一定的缺陷，不能真正解決廣大教師最為關(guān)心的對教學(xué)活動進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計、控制與優(yōu)化的問題

將“教學(xué)結(jié)構(gòu)”納入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中，它既是整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的核心，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的最終結(jié)果。教學(xué)系統(tǒng)模型設(shè)計總結(jié)1、對于典型的“教”的模式，主要是根據(jù)行為主義理論建立起來的理論模型。

A肯普模型中教學(xué)是一個無順序的過程

B史密斯一雷根模型中比肯普模型更有條理，它在根據(jù)行為主義為指導(dǎo)的同時，還看到了聯(lián)結(jié)——認(rèn)知。第一部分更強調(diào)了學(xué)習(xí)者的作用，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了分析。刪除了肯普模型中的一些較為具體的、瑣碎的“行為目標(biāo)”表述框。在傳遞方面，它是使用交互式，教學(xué)媒體等等結(jié)合。2、拓展后的第二代教學(xué)設(shè)計模式與史密斯一雷根模型類似，增加了一個教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。教學(xué)結(jié)構(gòu)的增加對教師有比較強的可操作意義。缺點：1、以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計由于只強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。2、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；3、由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)優(yōu)點：以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計由于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，近年來備受人們關(guān)注。第四節(jié)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式設(shè)計原則：1、強調(diào)以學(xué)生為中心2、強調(diào)情境對意義的建構(gòu)作用3、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用4、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計5、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）6、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。第四節(jié)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式第四節(jié)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式優(yōu)點：它把教學(xué)中以教為中心的有點和以學(xué)為中心的優(yōu)點吸取過來，加以整合，教師可以根據(jù)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式形成一套更完整，對教學(xué)更具指導(dǎo)意義。缺點：它的不足是,沒有很好的把發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與傳遞——接受式學(xué)習(xí)結(jié)合起來信息化教學(xué)設(shè)計案例信息化教學(xué)設(shè)計案例教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計參考書目何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》北京

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