國際漢語教師-對外漢語教學(xué)理論-第2章語言習(xí)得理論

國際漢語教師-對外漢語教學(xué)理論-第2章語言習(xí)得理論[單選題]1.對比分析的理論基礎(chǔ)是()。[2012年真題]A.中介語理論B.認(rèn)知語言學(xué)C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D.心理語言學(xué)正確答案：C參考解析：（江南博哥）對比分析假說由美國語言學(xué)家羅伯特拉多于1957年提出，主張對第一語言和目的語進(jìn)行語音、語法等方面的共時(shí)的對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對比分析的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。[單選題]3.《入門階段》《英語初階》是()的綱領(lǐng)性文件。A.功能法B.聽說法C.認(rèn)知法D.聽說法正確答案：A參考解析：《入門階段》《英語初階》是功能法的綱領(lǐng)性文件，功能法又稱作意念法、功能意念法、交際法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐，以語言家威爾金森、亞歷山大、范?？藶榇怼９δ芊ò颜Z言教學(xué)的目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生具有使用真實(shí)、合適的語言與人交流的能力，認(rèn)為培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。[單選題]4.中介語理論的代表人物是()。A.塞林克B.喬姆斯基C.華生D.斯金納正確答案：A參考解析：塞林克1972年在其著名論文《中介語》中提出了中介語假說。中介語是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。[單選題]5.“LAD”假說中LAD的意思是()。A.語言學(xué)習(xí)規(guī)律B.語言習(xí)得機(jī)制C.語言輔助機(jī)制D.語言進(jìn)步機(jī)制正確答案：B參考解析：LAD是LanguageAcquisitionDevice的縮寫，指語言習(xí)得機(jī)制。內(nèi)在主義的代表人物喬姆斯基認(rèn)為語言習(xí)得機(jī)制離開人類其他功能而獨(dú)立存在，其最終目的是使語言規(guī)則內(nèi)化。[單選題]6.“兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物”屬于()A.先天論B.功能論C.反映論D.認(rèn)知論正確答案：D參考解析：認(rèn)知論的代表人物是瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展決定語言的發(fā)展。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，兒童大腦里有一種先天就有的語言習(xí)得體制，在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的語言表現(xiàn)是由存在于他大腦中的一套語言機(jī)制所控制的，而不是僅僅對成人語言的模仿，語言不能獨(dú)立于認(rèn)知能力而存在。[單選題]7.韓禮德是()國語言學(xué)家，提出了語言功能論。A.美B.英C.德D.法正確答案：B參考解析：英國語言學(xué)家韓禮德認(rèn)為：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。[單選題]8.中介語的偏誤有()。A.反復(fù)性B.單純性C.一次性D.易變性正確答案：A參考解析：中介語是由于偏誤而產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。中介語的偏誤具有頑固性、反復(fù)性，其中一部分進(jìn)而形成僵化，稱為“化石化”現(xiàn)象。[單選題]9.驅(qū)使人們活動的動因和力量是()。A.態(tài)度B.情感C.動機(jī)D.意志正確答案：C參考解析：動機(jī)使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力。動機(jī)包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等，分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。[單選題]10.“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會活動正確答案：B參考解析：社會環(huán)境包括語言環(huán)境和人文環(huán)境兩部分。人的成長離不開環(huán)境的制約?！懊夏溉w”的故事充分說明了這個(gè)道理。居住環(huán)境及人群、鄰里的交往與影響，都會影響人的發(fā)展。[單選題]11.要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的()。A.民俗B.歷史C.文化D.政治正確答案：C參考解析：語言和文化二者相互影響，相互聯(lián)系，語言是文化的一部分，文化的特征會影響語言的表現(xiàn)，而語言同時(shí)也是文化的一面鏡子，所以第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該民族的語言時(shí)，還要學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的民族文化。[單選題]12.下面哪一項(xiàng)不是教學(xué)論所要研究的內(nèi)容？()A.教學(xué)過程B.教材C.教學(xué)方法D.教學(xué)的組織形式正確答案：B參考解析：教學(xué)論又稱教學(xué)法、教學(xué)理論，是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，它是由教學(xué)在整個(gè)教育活動中的地位與作用、教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容組成的。[單選題]13.就學(xué)習(xí)理論而言，行為主義學(xué)習(xí)理論和()對語言習(xí)得理論影響較大。A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.教師發(fā)展理論C.情感學(xué)習(xí)理論D.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論正確答案：A參考解析：行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎樣的刺激就有怎樣的反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”甚至最后成功的過程；強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是知識的重新組織；學(xué)習(xí)過程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程，而是突然領(lǐng)悟和理解的過程；學(xué)習(xí)是信息加工過程；學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試，認(rèn)識事物首先要認(rèn)知它的整體；外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素。這兩個(gè)理論對語言習(xí)得理論影響很大。[單選題]14.學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了一整套第一語言的習(xí)慣，所以會存在第一語言（常常是母語）習(xí)慣的()問題。A.焦慮B.輸入C.近似D.遷移正確答案：D參考解析：行為主義心理學(xué)把語言看成是一種習(xí)慣，習(xí)得第二語言意味著克服舊的習(xí)慣并形成一套新的習(xí)慣，而在形成新習(xí)慣的過程中，原有的習(xí)慣就會產(chǎn)生遷移作用。遷移有正、負(fù)遷移之分，在學(xué)習(xí)過程中，要盡量避免母語負(fù)遷移的影響。[單選題]15.人腦對客觀事物間接的、概括的反應(yīng)是()。A.氣質(zhì)B.思維C.情感D.感覺正確答案：B參考解析：思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。[單選題]16.()的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語的偏誤部分，沒有研究中介語的正確部分。A.話語分析B.語用分析C.偏誤分析D.運(yùn)用分析正確答案：C參考解析：偏誤分析在第二語言的習(xí)得研究中占有重要的地位。但是偏誤分析只是研究學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了哪些語言偏誤，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者的哪些語言是正確的。偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分，這就割裂了中介語體系，看不到中介語的全貌及其動態(tài)的發(fā)展軌跡。[單選題]17.英國語言學(xué)家克拉申（Krashen）以五個(gè)假說為理論基礎(chǔ)提出了二語習(xí)得理論，其中()是整個(gè)理論的基石。A.習(xí)得、學(xué)得假說B.輸入假說C.監(jiān)控假說D.情感過濾假說正確答案：B參考解析：“輸入假說模式”由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是：①語言習(xí)得-學(xué)得假說；②自然順序假說；③監(jiān)控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說。這五個(gè)假說彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，其中，語言輸入假說是整個(gè)理論的基石。[單選題]18.在教育發(fā)展史上，具有代表性的教學(xué)過程模式包括()、活動式、發(fā)現(xiàn)式和發(fā)展式。A.指導(dǎo)式B.傳授式C.探索式D.研究式正確答案：B參考解析：教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的。長期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成了相對穩(wěn)定的、具有特色的教學(xué)模式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。傳授式、活動式、發(fā)展式、發(fā)現(xiàn)式是其代表性的模式。[單選題]19.閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是()。A.運(yùn)動技能B.動作技能C.策略技能D.心智技能正確答案：D參考解析：心智技能又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。[單選題]20.機(jī)械復(fù)述與精細(xì)復(fù)述的最主要區(qū)別在于()。A.知識經(jīng)驗(yàn)參與的多少B.是否有意識的參與C.復(fù)述材料的數(shù)量不同D.復(fù)述材料的性質(zhì)不同正確答案：A參考解析：復(fù)述是以言語重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。機(jī)械復(fù)述是對短時(shí)記憶中的信息只進(jìn)行重復(fù)性的、簡單的心理操作，使記憶痕跡得到加強(qiáng)，但不一定能進(jìn)入長時(shí)記憶；精細(xì)復(fù)述是通過復(fù)述使短時(shí)記憶中的信息得到進(jìn)一步的加工和組織，使之與預(yù)存信息建立聯(lián)系，從而有助于向長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)移。二者的區(qū)別主要在于知識經(jīng)驗(yàn)參與的多少。[單選題]21.漢語中有“厚”這個(gè)詞，漢語教材中對應(yīng)的英文解釋是“thick”，致使學(xué)習(xí)者以為“thick”與所有的“厚”的意義相對應(yīng)，于是留學(xué)生造出了“這個(gè)鉛筆很厚”“前邊有一個(gè)厚樹林”等這樣的句子，這種偏誤是由()造成的。A.目的語和母語在詞義上有交叉B.兩種語言中對應(yīng)詞的搭配關(guān)系不同C.兩種語言中意義對應(yīng)的詞語用法不同D.兩種語言中對應(yīng)的詞在感情色彩上有差異正確答案：A參考解析：漢語中“厚”這個(gè)詞，由于教材中所給的對應(yīng)的詞是“thick”，所以出現(xiàn)了“這個(gè)鉛筆很厚”之類的詞語偏誤。魯健驥指出，之所以出現(xiàn)這樣的問題是因?yàn)閮煞N語言的詞義不是一一對應(yīng)的，這是母語和目的語在詞義上的交叉造成的偏誤。[單選題]22.第一個(gè)將“偏誤”的概念引入中國的學(xué)者是()。A.呂必松B.王還C.魯健驥D.趙金銘正確答案：C參考解析：1984年，我國著名的語言研究學(xué)家魯健驥就以塞林克的相關(guān)思想為基礎(chǔ)，第一次在我國引入“偏誤”“中介語”“變化化石”這三個(gè)最新的理念概念，探討和分析偏誤和錯(cuò)誤的不同地方，并全面地解釋了中介語的定義、性質(zhì)、產(chǎn)生的原因等理論知識。這標(biāo)志著我國對外漢語中關(guān)于偏誤分析和中介語研究的開始。[單選題]23.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等四個(gè)環(huán)節(jié)，中心環(huán)節(jié)是()。A.總體設(shè)計(jì)B.教材編寫C.課堂教學(xué)D.測試正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，總體設(shè)計(jì)是針對既定的教學(xué)對象及其學(xué)習(xí)目的確定總的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，據(jù)此確定課程設(shè)置及各課程之間的相互關(guān)系，并制定出教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。B項(xiàng)，教材編寫包括電教軟件的設(shè)計(jì)與制作。C項(xiàng)，課堂教學(xué)是指有計(jì)劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動。D項(xiàng)，語言測試包括各種衡量語言知識和能力的手段。其中，課堂教學(xué)是這四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)。[單選題]24.漢語精讀課是傳授()。A.聽說讀寫各項(xiàng)語言技能的綜合訓(xùn)練B.語言知識的講授C.語法知識的介紹D.傳授語言知識和語言規(guī)則正確答案：A參考解析：綜合技能課，原稱為精讀課，注重學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，為的是最終能教會學(xué)生正確、得體地使用漢語。[單選題]25.對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)是()。A.哲學(xué)B.語言學(xué)C.教育學(xué)D.心理學(xué)正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，哲學(xué)是最深厚的理論基礎(chǔ)。B項(xiàng)，語言學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，它從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐，多層面、多角度地為第二語言教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)，是核心性的理論基礎(chǔ)。C項(xiàng)，教育學(xué)是不可或缺的理論基礎(chǔ)。D項(xiàng)，心理學(xué)是重要的理論基礎(chǔ)。[單選題]26.閱讀教學(xué)的核心問題就是要改變和充實(shí)學(xué)生頭腦中的()。A.文化背景知識B.語言知識C.知識圖式D.宏觀語境正確答案：C參考解析：研究表明，人們的心理圖式是篇章閱讀理解的條件和基礎(chǔ)，讀者無論采取什么樣的閱讀方式，都以自己對各類事物、事件、知識的典型經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識為主要依據(jù)。圖式對篇章的理解效率和速度具有重要的影響，從這個(gè)角度講，閱讀教學(xué)的核心問題就是要改變和充實(shí)學(xué)生頭腦中的知識圖式，讓學(xué)生熟悉篇章構(gòu)造的基本規(guī)律，建立相應(yīng)的知識圖式。[單選題]27.學(xué)習(xí)“下雨”一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想到“刮風(fēng)、干旱、擔(dān)心”等多方面的詞語，這種方法是()。A.聯(lián)想法B.類聚法C.比較法D.搭配法正確答案：A參考解析：人腦平時(shí)儲存多種語言信息，在一定的新信息的刺激下，人腦機(jī)制就會調(diào)動起與這一信息相關(guān)的儲存信息。這是一種聯(lián)想反應(yīng)，如學(xué)習(xí)“下雨”一詞，讓學(xué)生的聯(lián)想可輻射到與之有關(guān)的“刮風(fēng)”“水災(zāi)”“干旱”“擔(dān)心”“春游”“涼快”等多方面的詞語。[單選題]28.跟讀、重復(fù)、模仿、替換這類練習(xí)是()。A.交際性練習(xí)B.有意義練習(xí)C.機(jī)械性練習(xí)D.任務(wù)性練習(xí)正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，交際性練習(xí)的方法有：自由會話、課堂討論、扮演角色、寫應(yīng)用文等。B項(xiàng)，有意義的練習(xí)的方法有：回答問題、完成句子、對課文內(nèi)容的解釋、復(fù)述、討論等。C項(xiàng)，機(jī)械性練習(xí)的方法有：跟讀（模仿）、重復(fù)、替換、變換、擴(kuò)展等。D項(xiàng)，任務(wù)性練習(xí)的方法有：討論、對話、課后作業(yè)等。[單選題]29.能夠集中全班注意力、促進(jìn)大家思考的提問方式是()。A.先提問，后指定學(xué)生B.先指定學(xué)生，后提問C.多提問外向?qū)W生D.多提問內(nèi)向?qū)W生正確答案：A參考解析：教師應(yīng)面向全班提問題，所有學(xué)生都有回答的機(jī)會，而不是集中于幾個(gè)成績好的、教師喜愛的，或是與教師積極配合、總是表現(xiàn)得愿意回答的外向型學(xué)生。此外，先提問題，后指定答問的學(xué)生，能集中全班的注意力，促進(jìn)大家思考。[單選題]30.教學(xué)活動的本質(zhì)是()。A.實(shí)踐活動B.認(rèn)知活動C.課堂活動D.交往活動正確答案：B參考解析：教學(xué)活動是指施教者（教師）按照一定的教學(xué)原則通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對受教者進(jìn)行傳授客觀性知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導(dǎo)正確的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和激發(fā)積極情感體驗(yàn)的教育活動，其本質(zhì)是認(rèn)知活動。[單選題]31.下列不屬于教學(xué)方法組合的是()。A.傳授——接受教學(xué)B.問題——發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.討論法D.程序教學(xué)正確答案：D參考解析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。常用的教學(xué)方法包括：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法等。程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)，不是常見的教學(xué)方法。[單選題]32.第二語言習(xí)得過程中產(chǎn)生偏誤的原因有多種，但跟下面的哪一種無關(guān)？()A.學(xué)習(xí)者母語的干擾B.目的語語法規(guī)則的過度類推C.教師所教的內(nèi)容是錯(cuò)誤的D.學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)方法不正確正確答案：C參考解析：偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反應(yīng)了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。教師所教內(nèi)容是錯(cuò)誤的，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤，但這種錯(cuò)誤不是偏誤，學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)就能改正。[單選題]33.下面的特點(diǎn)不符合成功的第二語言學(xué)習(xí)者的是()。A.積極用所學(xué)語言進(jìn)行交際B.表達(dá)中既注意語言功能也關(guān)注語言形式C.重視逐字逐句翻譯，以保證言語準(zhǔn)確性D.善于把學(xué)習(xí)和習(xí)得結(jié)合起來正確答案：C參考解析：成功的第二語言學(xué)習(xí)者包括以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①明確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服困難的毅力；②積極用所學(xué)語言進(jìn)行交際，不怕犯錯(cuò)誤；③既注意語言的功能，又注意表達(dá)功能的形式；④把學(xué)習(xí)和習(xí)得結(jié)合起來；⑤注意泛聽泛讀，把握要點(diǎn)和大意；⑥在兩種文化之間保持理想的距離，自尊心和移情都要適度。[單選題]34.下面哪一項(xiàng)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容？()A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教學(xué)成績正確答案：D參考解析：教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足以下基本要求：以系統(tǒng)觀點(diǎn)作指導(dǎo)；以科學(xué)、可靠、先進(jìn)、合適、完整的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)規(guī)律；要從實(shí)際出發(fā)。教學(xué)成績不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它是教學(xué)的數(shù)據(jù)反饋。[單選題]35.由“新”想到“舊”屬于()。A.關(guān)系聯(lián)想B.對比聯(lián)想C.接近聯(lián)想D.類似聯(lián)想正確答案：B參考解析：目前為止，人們總結(jié)出的一般性聯(lián)想規(guī)律有四種，即接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想。A項(xiàng)，關(guān)系聯(lián)想是指由于事物間存在著某種關(guān)系，由此物想到彼物的聯(lián)想。這種關(guān)系可分為種屬關(guān)系、因果關(guān)系、依存關(guān)系等。B項(xiàng)，對比聯(lián)想是指對于性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物的聯(lián)想。題干中“新”“舊”為相對的事物，屬于對比聯(lián)想。C項(xiàng)，接近聯(lián)想是指根據(jù)事物之間在空間或時(shí)間上的彼此接近進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想的思維方式。D項(xiàng)，類似聯(lián)想是指由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想。[單選題]36.心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是()。A.建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程B.條件反射的過程C.產(chǎn)生頓悟的過程D.信息加工過程正確答案：A參考解析：“迷箱”實(shí)驗(yàn)是指美國心理學(xué)家桑代克為研究動物的學(xué)習(xí)即問題解決過程而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。通過這一實(shí)驗(yàn)，他證明了學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目嘗試而逐步減少錯(cuò)誤的過程，是建立情境（迷箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)）與正確反應(yīng)（壓踏板或拉繩而開門）之間的聯(lián)結(jié)過程。他由此提出了學(xué)習(xí)的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。[單選題]37.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。A.望梅止渴B.畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍正確答案：D參考解析：經(jīng)典條件反射，又稱巴甫洛夫條件反射，是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。望梅止渴、畫餅充饑和談虎色變屬于條件反射，是建立在刺激-反應(yīng)這一機(jī)制之上的，而葉公好龍不屬于這一類型。[單選題]38.通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程叫作()。A.識記B.保持C.再認(rèn)D.重現(xiàn)正確答案：A參考解析：記憶過程包括的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)。這實(shí)際上體現(xiàn)了信息的輸入、儲存和輸出的過程。識記是記憶過程的第一個(gè)階段，是指通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或者記憶痕跡的過程。[單選題]39.在馬斯洛的需求層次理論中，()需求屬于最底層的需求。A.生理B.安全C.歸屬與愛D.自我實(shí)現(xiàn)正確答案：A參考解析：馬斯洛需求層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。[單選題]40.二語習(xí)得的臨界期假說跟學(xué)習(xí)者的什么有關(guān)？()A.年齡B.性別C.智力D.動機(jī)正確答案：A參考解析：倫尼伯格于20世紀(jì)60年代提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期”或稱“臨界期”假說。語言習(xí)得關(guān)鍵期是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習(xí)得語言，這是習(xí)得母語的最佳時(shí)期。臨界期假說是跟學(xué)習(xí)者的年齡息息相關(guān)的。[單選題]41.美國語言教育家克拉申（Krashen）對第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和()等。A.普通語法假說B.內(nèi)在大綱假說C.中介語假說D.輸入假說正確答案：D參考解析：從20世紀(jì)70年代末開始，美國語言教育家克拉申對第二語言習(xí)得提出了一系列假說，包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個(gè)系列假說，總稱為輸入假說理論。A項(xiàng)，普遍語法假說是以喬姆斯基的普遍語法理論為核心的，用來解釋第一語言是如何習(xí)得的、語言習(xí)得機(jī)制是如何發(fā)揮作用的。B項(xiàng)，內(nèi)在大綱假說是科德于1967年在其《學(xué)習(xí)者言語錯(cuò)誤的重要意義》一文中提出，第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中有其自己的內(nèi)在大綱，而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是這種內(nèi)在大綱的反映。C項(xiàng)，中介語假說是美國語言學(xué)家塞林克于1969年提出的。[單選題]42.“操作條件反射”是由心理學(xué)家()提出的。A.華生B.斯金納C.皮亞杰D.布魯姆正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，提出“刺激-反應(yīng)”作為解釋行為的公式。B項(xiàng)，美國心理學(xué)家斯金納20世紀(jì)30年代以后提出了操作性（又稱工具性）條件作用理論。操作性條件作用強(qiáng)調(diào)的是對反應(yīng)結(jié)果的強(qiáng)化，即反應(yīng)后的刺激，其公式是“反應(yīng)-刺激”，后被廣泛地運(yùn)用于人類社會情境中。C項(xiàng)，皮亞杰是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物。D項(xiàng)，布魯納提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”等心理教育學(xué)理論。[單選題]43.舒曼提出()假說，把第二語言習(xí)得過程看作是逐步適應(yīng)目的語文化的過程。A.情感過濾B.文化適應(yīng)C.習(xí)得順序D.文化定勢正確答案：B參考解析：1978年，舒曼提出了文化適應(yīng)假說，從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看作是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，把整個(gè)第二語言習(xí)得看作是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對目的語文化的適應(yīng)程度決定該目的語掌握的程度。[單選題]44.首次將“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”區(qū)分開來的學(xué)者是()。A.海姆斯B.克拉申C.卡納爾D.韓禮德正確答案：B參考解析：1985年美國語言教學(xué)理論家克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出了輸入假說，包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。其中，克拉申在習(xí)得與學(xué)習(xí)假說中進(jìn)一步系統(tǒng)地區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的差別。[單選題]45.通常把介于母語和目的語之間的學(xué)習(xí)者過渡語言系統(tǒng)稱為()。A.標(biāo)準(zhǔn)語B.過渡語C.中介語D.“洋涇浜”正確答案：C參考解析：中介語，又稱“過渡語”或“語際語”，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。[單選題]46.“人逢喜事精神爽”的情緒狀態(tài)屬于()。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情正確答案：B參考解析：情緒狀態(tài)包括心境、激情、應(yīng)激、熱情。A項(xiàng)，心境指微弱而持久的情緒狀態(tài)。B項(xiàng)，激情指短暫的、爆發(fā)力較強(qiáng)的情緒狀態(tài)。C項(xiàng)，應(yīng)激指出乎意料的緊急事件所引起的極度緊張的情緒狀態(tài)。D項(xiàng)，熱情指強(qiáng)而有力、穩(wěn)定、持久和深刻的情緒狀態(tài)，它沒有心境的彌散那么廣泛，但比心境更強(qiáng)有力和更深刻，沒有激情那么猛烈，但比激情更持久和穩(wěn)定?！叭朔晗彩戮袼钡那榫w狀態(tài)屬于激情。[單選題]47.回避是指()。A.遺漏這一種偏誤形式B.交際中的冷場現(xiàn)象C.學(xué)習(xí)者故意不使用某個(gè)語言形式D.學(xué)習(xí)者焦慮心理的表現(xiàn)正確答案：C參考解析：回避是指回避某一話題或放棄表達(dá)某一信息，是一種交際策略，其表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中為了避免犯錯(cuò)誤而故意不使用某個(gè)語言形式。回避策略的適當(dāng)使用，可以減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的頻率，提高學(xué)習(xí)興趣和信心，但過度使用容易造成偏誤。[單選題]48.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略包括記憶策略，認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和()。A.元認(rèn)知策略B.合作策略C.感知策略D.長時(shí)策略正確答案：A參考解析：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略之一，是指學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思和研究。[單選題]49.在課堂中不輕易開口，表現(xiàn)得冷靜持重，這類學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式屬于()。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沖動型D.審慎型正確答案：D參考解析：認(rèn)知方式是人們感知和認(rèn)識世界的方式，對學(xué)習(xí)者說來，也是其學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知風(fēng)格可以分為場獨(dú)立型和場依存型、審慎型與沖動型。A項(xiàng)，場獨(dú)立型是指易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式。B項(xiàng)，場依存型是指易于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來對待。C項(xiàng)，沖動型的人在學(xué)習(xí)中反應(yīng)快捷，甚至不假思索，在沒有現(xiàn)成答案的情況下寧愿用猜測的辦法。D項(xiàng)，審慎型的人在學(xué)習(xí)中善于周密地思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡以后才做決定或反應(yīng)。在課堂中，審慎型的學(xué)習(xí)者不輕易開口，表現(xiàn)得冷靜持重。[單選題]50.二語學(xué)習(xí)中焦慮常表現(xiàn)為()焦慮、考試焦慮和對負(fù)面評價(jià)的焦慮幾個(gè)方面。A.交際B.內(nèi)向C.問答D.歧視正確答案：A參考解析：焦慮是一種性格特征。具有這種性格的人在做事之前或做事之后都可能產(chǎn)生對能否做好事情的焦急、擔(dān)心和憂慮的情緒。第二語言學(xué)習(xí)中的焦慮常表現(xiàn)為交際焦慮、考試焦慮和對負(fù)面評價(jià)的焦慮幾個(gè)方面。[單選題]51.對比分析強(qiáng)式說的主要觀點(diǎn)是，通過事前的對比可以()第二語言學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。A.解釋B.防止C.預(yù)測D.規(guī)避正確答案：C參考解析：考慮到對比分析的局限性，沃德霍把對比分析假說分為強(qiáng)式和弱式兩種。強(qiáng)式是以事前對第一語言和第二語言的對比分析為基礎(chǔ)來預(yù)測學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這種預(yù)測常常不能達(dá)到預(yù)期的目的；弱式則是從兩種語言的相似與不同點(diǎn)事后解釋學(xué)習(xí)者已形成的錯(cuò)誤的原因，這樣對比分析在更大范圍內(nèi)尋找錯(cuò)誤的來源方面仍能發(fā)揮作用。[單選題]52.學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)和理解、但尚未掌握目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，這時(shí)出現(xiàn)較多的偏誤屬于()。A.顯性偏誤B.隱性偏誤C.前系統(tǒng)偏誤D.后系統(tǒng)偏誤正確答案：C參考解析：偏誤根據(jù)中介語的發(fā)展過程可以分為前系統(tǒng)性偏誤、系統(tǒng)性偏誤、后系統(tǒng)性偏誤。前系統(tǒng)偏誤是指目的語的語言系統(tǒng)形成之前的偏誤。學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)和理解、但尚未掌握目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，處于摸索的階段，因此出現(xiàn)較多的偏誤。A項(xiàng)，顯性偏誤是指那些明顯的帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子。B項(xiàng)，隱性偏誤是指語法雖然正確、但在一定的語境或交際情境中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥?。D項(xiàng)，后系統(tǒng)性偏誤是指目的語系統(tǒng)形成后的偏誤。學(xué)習(xí)者基本上掌握了有關(guān)的語言規(guī)則，一般能正確地運(yùn)用，但有時(shí)也會用錯(cuò)而出現(xiàn)偏誤。[單選題]53.作為現(xiàn)代教育的代言人，與赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)思想針鋒相對的教育家杜威，他的代表作是()。A.《教育漫話》B.《民主主義與教育》C.《大教學(xué)論》D.《普遍教育學(xué)》正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，《教育漫話》是英國哲學(xué)家洛克的教育代表作，集中反映了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級的教育觀。B項(xiàng)，《民主主義與教育》是杜威的代表作，在該書中杜威全面闡述了實(shí)用主義教育理論，把民主的思想引入教育，就教育的本質(zhì)、目的、內(nèi)容等問題提出了獨(dú)特見解。C項(xiàng)，《大教學(xué)論》是夸美紐斯的代表作，該書是西方教育史上第一部含有系統(tǒng)教學(xué)理論的教育專著，標(biāo)志著教育學(xué)獨(dú)立體系的形成。D項(xiàng)，《普遍教育學(xué)》是赫爾巴特的代表作，該書是第一本以“教育學(xué)”命名的教學(xué)理論專著。[單選題]54.語際偏誤是()。A.對比性偏誤B.過度泛化C.發(fā)展性偏誤D.B＋C正確答案：A參考解析：人們把第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于對目的語規(guī)則掌握不全面或因錯(cuò)誤推斷而造成的偏誤稱為語內(nèi)偏誤；把由于第一語言的干擾造成的偏誤稱為語際偏誤。語內(nèi)偏誤多為發(fā)展性偏誤，語際偏誤則是對比性偏誤。[單選題]55.根據(jù)難度差異等級，第二語言習(xí)得難度最大的是()。A.第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中不存在B.第一語言中的某個(gè)語言項(xiàng)在第二語言中有不同的分布C.第一語言的語言項(xiàng)和第二語言沒有相似之處D.第一語言中一個(gè)語言項(xiàng)，在第二語言中有兩個(gè)或多個(gè)語言項(xiàng)與之對應(yīng)正確答案：D參考解析：普拉克特提出一種“難度等級模式”。該模式將難度分為六級，從零級到五級，級數(shù)愈高難度也愈大。第五級為：第一語言中的一個(gè)語言項(xiàng)目到了目的語中分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目，需要學(xué)生克服第一語言所形成的習(xí)慣，逐項(xiàng)加以區(qū)別，才能在目的語中正確使用，這是第二語言習(xí)得過程中難度最高的一項(xiàng)。[單選題]56.漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中在漢語學(xué)習(xí)者的()、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究及漢語文化的習(xí)得研究四個(gè)方面。A.母語遷移的情況B.語言偏誤分析C.語言交際能力的研究D.中介語的研究正確答案：B參考解析：漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)描寫集中在四個(gè)方面：①漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析：辨別“失誤”和“偏誤”、分析偏誤的來源。②漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫：習(xí)得順序的研究；習(xí)得過程的描寫研究。③漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究。④漢語文化的習(xí)得研究。[單選題]57.第二語言習(xí)得過程中產(chǎn)生偏誤是必然的，發(fā)生偏誤的原因主要包括()。A.母語知識負(fù)遷移B.目的語知識負(fù)遷移C.文化因素負(fù)遷移D.以上三種正確答案：D參考解析：第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源是多方面的，是由多方面因素造成的，主要有母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等。[單選題]58.遺忘分為()，前者指在適宜條件下還可能恢復(fù)記憶的遺忘，后者指不經(jīng)重新學(xué)習(xí)就不可能恢復(fù)記憶的遺忘。A.暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘B.部分遺忘和全部遺忘C.順行性遺忘和逆行性遺忘D.進(jìn)行性遺忘和心因性遺忘正確答案：A參考解析：遺忘是對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶，是一種記憶的喪失。遺忘分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，前者指在適宜條件下還可能恢復(fù)記憶的遺忘；后者指不經(jīng)重新學(xué)習(xí)就不可能恢復(fù)記憶的遺忘。遺忘是保持的對立面，也是鞏固記憶的一個(gè)條件。[單選題]59.言語表達(dá)中樞是()。A.布羅卡區(qū)B.韋尼克區(qū)C.角回區(qū)D.中央?yún)^(qū)正確答案：A參考解析：布羅卡區(qū)是主管說、寫的運(yùn)動言語中樞，主要與語言表達(dá)功能有關(guān)。1861年法國醫(yī)生布羅卡的研究表明，這一區(qū)域受到損害的病人喪失了說話能力：說話緩慢、發(fā)音走樣，只能說一些孤立的詞，缺少語法成分。[單選題]60.強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不應(yīng)該以意識為主要研究對象的學(xué)派是()。A.構(gòu)造主義B.機(jī)能主義C.人本主義D.行為主義正確答案：D參考解析：行為主義是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和測量外顯行為的心理學(xué)派。行為主義者認(rèn)為意識是看不見、不可靠的，因而無法進(jìn)行客觀的研究。心理學(xué)研究的對象不應(yīng)該是意識，而應(yīng)該是可以觀察到、可以測量的外顯行為。[單選題]61.知覺物體的空間關(guān)系、欣賞音樂和藝術(shù)等功能主要定位在()。A.大腦左半球B.大腦右半球C.腦干D.小腦正確答案：B參考解析：大腦兩半球的分工為：右半球主管形象、知覺、空間等跟形象思維有關(guān)的活動，善于感知音樂、圖形、整體性的映像和幾何空間，為空間定向優(yōu)勢和情緒優(yōu)勢；左半球則主管抽象思維，主要是言語、概念和計(jì)算能力，為言語、思維優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢。[單選題]62.以信息加工觀點(diǎn)為核心，研究人腦加工的內(nèi)部機(jī)制和過程的心理學(xué)是()。A.行為主義B.格式塔心理學(xué)C.認(rèn)知心理學(xué)D.結(jié)構(gòu)主義正確答案：C參考解析：認(rèn)知心理學(xué)不是把人看作是刺激的被動接受者，而是信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的積極的有機(jī)體。人腦中對信息進(jìn)行加工的過程就是認(rèn)知過程，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對人的內(nèi)部高級心理過程的研究。[單選題]63.人們能把一張張靜止的畫面看成連續(xù)活動的電影，正是()作用的結(jié)果。A.短時(shí)記憶B.長時(shí)記憶C.邏輯記憶D.感覺記憶正確答案：D參考解析：感覺記憶，又稱感覺登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時(shí)間的記憶，通常以毫秒計(jì)，最長只有一秒左右。人們能把一張張靜止的畫面看成連續(xù)活動的電影，正是感覺記憶的作用。[單選題]64.言語閱讀中樞是()。A.布羅卡區(qū)B.韋尼克區(qū)C.角回區(qū)D.中央?yún)^(qū)正確答案：C參考解析：角回區(qū)位于大腦皮層左半球頂葉的韋尼克區(qū)后部。其主要功能是把語言轉(zhuǎn)換為視覺信息，使人能寫下聽到的話語；又能把文字信息轉(zhuǎn)換為語音，使人能誦讀詩文，從而在書面語的視覺表象與口語的聽覺表象之間建立起聯(lián)系。它被稱為言語閱讀中樞。[單選題]65.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳時(shí)期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性正確答案：C參考解析：人的身心發(fā)展的不平衡性是指個(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過程，青年是身心發(fā)展的高速期。而語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時(shí)期。[單選題]66.一個(gè)留學(xué)生在口語中常用“寒舍”“高見”“貴國”等詞語，聽起來不夠得體，原因在于他對中文的()理解、掌握的不夠好。A.語義文化B.語用文化C.語構(gòu)文化D.國情正確答案：B參考解析：語用文化指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的?！昂帷薄案咭姟薄百F國”等屬于謙辭與敬語。對別人表示尊重，對自己則盡量謙遜，這是中國文化最基本的交際規(guī)約。留學(xué)生將其用于口語中，不夠正式得體，且不符合語用環(huán)境，因此會讓人覺得奇怪。[單選題]67.記憶的內(nèi)容因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶叫()。A.暫時(shí)性遺忘B.永久性遺忘C.干擾性遺忘D.逆向性遺忘正確答案：B參考解析：遺忘分部分遺忘和完全遺忘、暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。暫時(shí)性遺忘是指識記過的內(nèi)容一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)，但在一定條件下還可恢復(fù)，如一時(shí)提筆忘字或話到嘴邊說不出來，過一段時(shí)間就能想起；永久性遺忘是指已識記過的內(nèi)容不經(jīng)復(fù)習(xí)就不可能恢復(fù)記憶。[單選題]68.保持信息在1分鐘左右的記憶階段是()。A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長時(shí)記憶D.感覺登記正確答案：B參考解析：記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。B項(xiàng)，短時(shí)記憶，又稱操作記憶，感覺信息在短時(shí)記憶中保存一分鐘左右。C項(xiàng)，長時(shí)記憶是在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。D項(xiàng)，感覺記憶，又稱感覺登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時(shí)間的記憶，通常以毫秒計(jì)，最長只有一秒左右。[單選題]69.利用狗作為被試來探索條件反射形成規(guī)律的是()。A.巴甫洛夫B.弗洛伊德C.喬姆斯基D.科德正確答案：A參考解析：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，巴甫洛夫進(jìn)行了經(jīng)典性條件作用的實(shí)驗(yàn)，提出條件反射學(xué)說。在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，多次伴隨食物出現(xiàn)的鈴聲在單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)也能使狗產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)。狗因食物的刺激而分泌唾液的反應(yīng)是不學(xué)就會的本能反應(yīng)，稱為無條件反射；而狗對鈴聲產(chǎn)生的分泌唾液的反應(yīng)則是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的條件反射。[單選題]70.外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得是不同的兩個(gè)概念，外語學(xué)習(xí)理論不能照搬母語習(xí)得理論，這一假說稱為()。A.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說B.監(jiān)控假說C.自然順序假說D.情感過濾假說正確答案：A參考解析：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說中，克拉申認(rèn)為成人有兩種截然不同的獲得第二語言的方法。一種是習(xí)得，即潛意識的、日常的暗含的學(xué)習(xí)；另一種方法是有意識的語言學(xué)習(xí)，一般在語言課堂上看到的就是這種學(xué)習(xí)?？死暾J(rèn)為習(xí)得是首要的，而學(xué)習(xí)實(shí)際上是輔助性的。這一假說啟示我們：外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得是兩個(gè)不同的概念，外語學(xué)習(xí)理論不能照搬母語習(xí)得理論。[單選題]71.根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆?)。A.正強(qiáng)化B.懲罰C.二級強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化正確答案：D參考解析：斯金納認(rèn)為如果一個(gè)操作行為完成后伴隨有強(qiáng)化的刺激，那么這一操作行為發(fā)生的概率就增多，從而養(yǎng)成習(xí)慣；如果不再有強(qiáng)化刺激，則該操作行為的概率就減少甚至消失。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化可以增強(qiáng)反應(yīng)概率。強(qiáng)化又分正強(qiáng)化（得到獎賞）和負(fù)強(qiáng)化（逃避或回避不愉快情境的出現(xiàn)）。負(fù)強(qiáng)化是通過中止不愉快的條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率。教師的警告會讓學(xué)生產(chǎn)生盡量回避此類事件的情緒，屬于負(fù)強(qiáng)化。[單選題]72.語言習(xí)得的認(rèn)知因素不包括下面的()。A.智力B.語言學(xué)能C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.認(rèn)知方式正確答案：C參考解析：語言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式。學(xué)習(xí)動機(jī)是語言習(xí)得的情感因素。[單選題]73.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A.反思型B.沖動型C.場依存型D.場獨(dú)立型正確答案：C參考解析：場依存型是美國心理學(xué)家威特金劃分出的一種認(rèn)知方式，是易于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來對待，判斷客觀事物時(shí)容易受外來因素的影響和干擾。[單選題]74.一個(gè)留學(xué)生在交際過程中不知“閱覽室”這個(gè)詞怎么說，就用“一個(gè)可以在里面看書、做功課的房間”來解釋，這個(gè)學(xué)生用了()的交際策略。A.回避B.簡化C.造詞D.描述正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，回避是指回避某一話題或放棄表達(dá)某一信息。B項(xiàng)，簡化是指對目的語的形式或功能加以縮減。C項(xiàng)，造詞是指造目的語中并不存在的詞語。D項(xiàng)，描述是指用一段描述或解釋迂回表達(dá)某一意義。題干是在對“閱覽室”做進(jìn)一步的解釋，屬于交際策略中的描述。[單選題]75.下面哪一項(xiàng)不是成功的第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的？()A.較高的學(xué)能B.積極的態(tài)度C.強(qiáng)烈的動機(jī)D.較快的語速正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，語言學(xué)能的差異影響到第二語言習(xí)得的速度。B項(xiàng)，學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度與所取得的學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系高于學(xué)習(xí)其他科目的態(tài)度與成績之間的關(guān)系。C項(xiàng)，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱間接地影響第二語言學(xué)習(xí)的過程和效果。[單選題]76.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的是()。A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力正確答案：B參考解析：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子·勸學(xué)》。整句的意思是：蓬草生長在大麻中，用不著扶就長得挺直；白沙混雜在烏黑的泥土中，跟黑土一起沾染黑了。前一句比喻良好的環(huán)境對人的積極影響；后一句比喻不良的環(huán)境對人的消極影響。整個(gè)句子從正反兩方面闡明了環(huán)境對人的影響。[判斷題]1.塞林克過分強(qiáng)調(diào)潛意識的習(xí)得在成人第二語言獲得中的作用，而貶低有意識的、特別是課堂學(xué)習(xí)的作用。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：美國語言學(xué)家塞林克認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者會在母語和第二語言（外語）之間獨(dú)自建構(gòu)一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新語言過程中所使用的一種既非母語也非目的語的過渡語言。塞林克既沒有過分強(qiáng)調(diào)習(xí)得的作用，也沒有過分貶低學(xué)習(xí)的作用。[判斷題]2.通過外顯學(xué)習(xí)獲得的知識的穩(wěn)定性不如內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有強(qiáng)力性，體現(xiàn)其穩(wěn)定性的一面，不易受到其他內(nèi)、外因素的影響，而外顯學(xué)習(xí)易受變量因素如年齡、智力情緒等的影響。[判斷題]3.如果在第二語言學(xué)習(xí)者的語料中從來不出現(xiàn)某種語法結(jié)構(gòu)，可以推論該學(xué)習(xí)者對該語法結(jié)構(gòu)尚未掌握。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)會回避未完全掌握的語法結(jié)構(gòu)，相反，對于已習(xí)得的語法結(jié)構(gòu)、語言知識等會經(jīng)常使用。[判斷題]4.中國古代思想中所說的“以其所知，喻其不知，使其知之”，與奧蘇伯爾的利用學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)同化新的知識的理論在本質(zhì)上是一致的。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：“以其所知，喻其不知，使其知之”意為教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已經(jīng)知道的東西，來解釋說明他們不知道的不明白的東西，從而使學(xué)生真正理解它。這一觀點(diǎn)與奧蘇伯爾的觀點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的。[判斷題]5.在語言教學(xué)的過程中，教師糾錯(cuò)越嚴(yán)格，頻率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：語言教學(xué)中，適當(dāng)頻率的糾錯(cuò)利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，但頻率過高則會產(chǎn)生相反作用。教師對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，應(yīng)有一定的容忍度。[判斷題]6.第二語言教學(xué)時(shí)，語言信息如果通過視覺、聽覺和動覺等多通道進(jìn)行輸入，往往會降低語言學(xué)習(xí)者的記憶能力。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：語言信息通過多種方式，如圖片、視頻、語音等進(jìn)行輸入會強(qiáng)化語言信息，提高語言學(xué)習(xí)者的記憶能力。[判斷題]7.學(xué)習(xí)是潛意識的自然的獲得，習(xí)得則是有意識的規(guī)則的掌握。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：“習(xí)得”是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言，典型的例子是兒童習(xí)得第一語言（一般是母語）；“學(xué)習(xí)”則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有意識地對語言規(guī)則的掌握，典型的例子是成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。[判斷題]8.教學(xué)過程中教師可以采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)識風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：認(rèn)識風(fēng)格指個(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式，與智力無關(guān)。采取與學(xué)生認(rèn)識風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略，有助于教學(xué)的有效進(jìn)行。[判斷題]9.接受學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是機(jī)械學(xué)習(xí)。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化。奧蘇伯爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的，這是毫無根據(jù)的。在他看來，無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。[判斷題]10.語法正確但在一定的交際情景中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥訉儆陔[性偏誤。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：科德提出顯性偏誤與隱性偏誤的分類方法。顯性偏誤是指那些明顯的帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子，隱性偏誤是指語法雖然正確、但在一定的語境或交際情境中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥?。[判斷題]11.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是閱讀和朗讀的能力。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：海姆斯首次提出了“交際能力”的概念，即運(yùn)用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。既用口頭形式，也用書面形式；既指說、寫的表達(dá)能力，也指聽、讀的理解能力。[判斷題]12.合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。[判斷題]13.教師專業(yè)化是指獲得教師資格證。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：一般說來，一個(gè)好的教師除了具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識以外，應(yīng)當(dāng)有較高的情感投入、理解教與學(xué)的規(guī)律、較高的教學(xué)應(yīng)變能力、良好的個(gè)性品質(zhì)。[判斷題]14.中介語是介于母語和目的語之間的一個(gè)動態(tài)的語言系統(tǒng)。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。[判斷題]15.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從課程的功能角度劃分的。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：課程有多種劃分方法，根據(jù)課程任務(wù)劃分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程制定者或管理層次劃分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；根據(jù)功能劃分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。[判斷題]16.偏誤是第二語言學(xué)習(xí)者的失敗表現(xiàn)，因此，必須有偏必糾。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：對偏誤的正確看法應(yīng)當(dāng)是：偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。學(xué)習(xí)者正是通過不斷地克服偏誤學(xué)會語言的。糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，既不能采取不分青紅皂白有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度，而是首先要對偏誤的性質(zhì)進(jìn)行分析。[判斷題]17.現(xiàn)代漢字中，形聲字占絕對優(yōu)勢，形聲字屬于合體字。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：漢字雖然至今仍屬于表意文字體系，卻產(chǎn)生了大量形聲字?，F(xiàn)代漢字中，由表音成分的聲旁和表義成分的形旁構(gòu)成的形聲字占絕對優(yōu)勢。利用聲旁譯音，利用形旁表意，可以滿足望文生義的語言心理。[判斷題]18.語音教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具有進(jìn)行語言交際的能力，而不是語音本身。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：語音是語言的物質(zhì)外殼。語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提。不學(xué)好語音，會影響口語的表達(dá)，也影響到聽力；反之，如果語音很標(biāo)準(zhǔn)，往往一開口就能給交際對方以好感，形成融洽的交際氣氛。語音教學(xué)是為學(xué)習(xí)者用口語進(jìn)行交際而服務(wù)的，其最終目的是讓學(xué)生具有進(jìn)行語言交際的能力。[判斷題]19.漢字是語素文字的代表。日語的假名是音素文字的代表。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：語素文字又稱表意文字，是表示詞或語素（語言的最小語義單位）的文字，漢語屬于語素文字；音素文字是一種字母文字，它的字母表示語言中的音素，如英文、俄文；音節(jié)文字用一定的字母記錄語言中的音節(jié)，符號和音節(jié)之間有固定的聯(lián)系，適合記錄音節(jié)類型比較少的語言，日文中的假名是音節(jié)文字的典型代表。[判斷題]20.外國學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”是一種普遍存在的語言現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在聲調(diào)上。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：“洋腔洋調(diào)”是指外國學(xué)生在用漢語進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中出現(xiàn)的各種各樣的語音語調(diào)錯(cuò)誤，表現(xiàn)在單音字節(jié)、語流音變、語調(diào)模式和音義配合關(guān)系等各個(gè)層面，主要表現(xiàn)在聲調(diào)上。漢語是聲調(diào)語言，而印歐語言大都是語調(diào)語言，因此對于母語為語調(diào)語言的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語語音具有特殊困難。[判斷題]21.第二語言教學(xué)大致分為專業(yè)教育和進(jìn)修教學(xué)兩個(gè)基本類型。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)的不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，我們把對外漢語教學(xué)大致分為專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)等四個(gè)基本類型。[判斷題]22.第二語言教學(xué)的總原則之一是以教師為中心的原則。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：總原則包括一般所說的母語（語文）和外語教學(xué)的工具性原則、以學(xué)生為中心的原則或以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。[判斷題]23.第二語言語法教學(xué)中的演繹法是從具體的語言材料出發(fā)，在大量接觸生詞、課文并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出語法規(guī)則。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們可以歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。演繹法就是從講解基本的語法規(guī)則出發(fā)，通過具體實(shí)例和配套練習(xí)，進(jìn)行語法教學(xué)；歸納法是從具體的語言材料出發(fā)，在大量接觸生詞、課文并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出語法規(guī)則；句型法則是把漢語語法規(guī)則歸結(jié)到一定的典型范句，通過對句型的教學(xué)實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)。[判斷題]24.“在做中學(xué)”的教育教學(xué)理念是捷克教育家夸美紐斯提出來的。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：美國實(shí)用主義教育家杜威是活動課程論的代表人物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中包括了各方面的知識，課程的編排應(yīng)與生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序相一致。這種課程論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識，提倡“教育即生活”“在做中學(xué)”，適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)?？涿兰~斯是學(xué)科課程論的奠基人，于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)獨(dú)立體系的形成。[判斷題]25.“類推”是成年人學(xué)習(xí)目的語時(shí)經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)策略和交際策略。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中，經(jīng)常產(chǎn)生各種偏誤，由類推產(chǎn)生的偏誤主要表現(xiàn)在類比、累加和疊加等方面。[判斷題]26.語音教學(xué)的兩種不同的教學(xué)思路是“音位教學(xué)”和“語流教學(xué)”。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：音系教學(xué)是從漢語語音體系出發(fā)進(jìn)行的語音教學(xué)，也就是從單音教學(xué)開始，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聲、韻、調(diào)和拼音等各單項(xiàng)的專門練習(xí)，直到基本掌握漢語語音系統(tǒng)；語流教學(xué)是從漢語實(shí)際語言運(yùn)用出發(fā)進(jìn)行的語音教學(xué)，也就是把語音教學(xué)融入會話中，從會話中分解語音要素，把語音練習(xí)與會話練習(xí)結(jié)合起來，最終再歸結(jié)到會話。[判斷題]27.教學(xué)原則對一切教學(xué)活動都有指導(dǎo)作用。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而制訂的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則對一切教學(xué)活動，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法手段的運(yùn)用都有指導(dǎo)作用。[判斷題]28.精講多練體現(xiàn)了漢語作為第二種語言教學(xué)的“實(shí)踐性”原則。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其目的是要求學(xué)生掌握理論。只有首先掌握理論才說得上聯(lián)系實(shí)際。因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論，同時(shí)培養(yǎng)運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題的能力，將所學(xué)的知識在實(shí)踐中運(yùn)用。[判斷題]29.教學(xué)方法具有可創(chuàng)造性，不必受教學(xué)原則的制約。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而制訂的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則對一切教學(xué)活動，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法手段的運(yùn)用都有指導(dǎo)作用。[判斷題]30.教學(xué)模式指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：代表性的教學(xué)過程模式主要有傳授式、活動式、發(fā)現(xiàn)式和發(fā)展式。任何一種模式都應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更多地體現(xiàn)工具性、技能性的特點(diǎn)。[判斷題]31.“教師的語言”指的是第二語言老師為了達(dá)到交際的目的，對該語言的非母語學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：劉珣先生論著中對“教師的語言”做了界定，他認(rèn)為，“教師的語言”是一個(gè)特定的概念，是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，對有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體。“教師的語言”在語音、詞匯、語法等方面都有特點(diǎn)，如：發(fā)音夸張、語速較慢；一般只用基本詞匯，少變化；附帶大量手勢、動作和表情等。[判斷題]32.教師的教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，即好老師總是能教出好學(xué)生。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：學(xué)習(xí)水平包括：知識、領(lǐng)會、適用、分析、綜合、評價(jià)等方面，并不單純的由教學(xué)水平?jīng)Q定。[判斷題]33.教師的職業(yè)角色包括傳授知識、組織課堂、評判學(xué)生個(gè)性好壞和能力高低等。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：在當(dāng)代，教師的角色發(fā)生了重大變化。師生之間已不再是單一的授受關(guān)系，具體說來，教師要在教學(xué)中扮演以下重要角色：①設(shè)計(jì)者；②信息源；③指導(dǎo)者和促進(jìn)者；④組織者和管理者；⑤平等中的首席；⑥反思者與研究者；⑦終身學(xué)習(xí)者。[判斷題]34.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對教他的老師的喜好程度成正比。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：可以通過利用教師期望效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用已有的動機(jī)和興趣，形成新的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，但與對教他老師的喜好并沒有必然聯(lián)系。[判斷題]35.“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的區(qū)別之一在于前者主要以課堂教學(xué)為主，而后者主要是在自然的語言環(huán)境中獲得語言。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：“習(xí)得”是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言，典型的例子是兒童習(xí)得第一語言（一般是母語）；“學(xué)習(xí)”則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，典型的例子是成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。[判斷題]36.在對語言三要素語音、詞匯、語法的教學(xué)中，語法教學(xué)最為重要。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：對外漢語語音、詞匯、語法、漢字的教學(xué)即語言要素教學(xué)，是教授漢語的基礎(chǔ)知識。語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)；詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位；語法教學(xué)一直處于第二語言教學(xué)的中心地位。所以，語言三要素的教學(xué)都很重要。[判斷題]37.語音教學(xué)應(yīng)該按照《漢語拼音方案》的排列順序進(jìn)行，因?yàn)槠渑帕许樞蚩紤]到學(xué)習(xí)難度。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：語音教學(xué)一般從語流教學(xué)出發(fā)，按交際功能的需要選擇句子、詞語，從而確定音素，聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)。在考慮交際功能時(shí)，兼顧音素由易到難。比如在教“問候”這一功能時(shí)，問候語“你好”是交際中最常用的，相對說來n、h等音素也比較容易。[判斷題]38.“i＋1”原則，即提供比學(xué)習(xí)者水平稍高一點(diǎn)的可理解性輸入。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段?！癷＋1”則是下一階段應(yīng)達(dá)到的語言結(jié)構(gòu)的水平，即稍稍高出學(xué)習(xí)者目前的語言水平。輸入的語言水平應(yīng)控制在“i＋1”程度上，因?yàn)椤癷＋2”學(xué)習(xí)者難以理解，“i＋0”則無發(fā)展其語言能力。[判斷題]39.孔子學(xué)院以傳播中國語言及文化為基本任務(wù)。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：孔子學(xué)院是中國在世界各地設(shè)立的推廣漢語和傳播中國文化與國學(xué)的教育和文化交流機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院以傳播中國語言及文化為基本任務(wù)，即給世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語教學(xué)渠道。[判斷題]40.語言要素教學(xué)指的是聽說讀寫能力的培養(yǎng)。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：語言要素通常指語音、詞匯、語法三要素，根據(jù)漢語的特點(diǎn)需要加上書面語言的文字——漢字，這樣就構(gòu)成了語言的四要素。學(xué)習(xí)者需要掌握語言要素的知識，并能運(yùn)用這些知識。[判斷題]41.習(xí)得無標(biāo)記規(guī)則比習(xí)得有標(biāo)記規(guī)則要容易。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：兒童對語義意念的語言標(biāo)記的習(xí)得經(jīng)歷過幾個(gè)典型的階段：①無標(biāo)記習(xí)得；②在有限的情況下使用合適的標(biāo)記；③對標(biāo)記的過度概括；④完全習(xí)得成人。習(xí)得無標(biāo)記規(guī)則和習(xí)得有標(biāo)記規(guī)則是不同階段的現(xiàn)象，不存在難易之分。[判斷題]42.習(xí)得是指在周圍環(huán)境中有意識的學(xué)習(xí)活動。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：習(xí)得是一種下意識的過程。學(xué)習(xí)者通常意識不到他們正在習(xí)得語言這一事實(shí)，但是能意識到他們正在用語言進(jìn)行交際。學(xué)習(xí)是指有意識地學(xué)習(xí)語言知識，能夠明確地意識到所學(xué)的規(guī)則。[判斷題]43.縱向研究能提供學(xué)習(xí)者不同發(fā)展期的語言素材，描述整個(gè)習(xí)得過程。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：橫向研究是從空間上進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明二語習(xí)得過程與母語習(xí)得近似；縱向研究是從時(shí)間上進(jìn)行探索。二者結(jié)論相互驗(yàn)證，說服力強(qiáng)。[判斷題]44.在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)該先教sh、zh、ch，再教s、z、c，這是遵循由易到難的原則。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：遵循由易到難原則應(yīng)先教s、z、c再教sh、zh、ch，這樣照顧到了發(fā)音部位由舌尖前到舌尖后，又照顧到發(fā)音方法由不送氣音到送氣音，很好地體現(xiàn)了由易到難，以易帶難的教學(xué)原則。[判斷題]45.根據(jù)我們對留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，漢語聲調(diào)最難的是去聲。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：漢語是聲調(diào)語言，對于母語為語調(diào)語言的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語語音具有特殊困難。漢語聲調(diào)最難的是上聲。[判斷題]46.教師和學(xué)生之間的關(guān)系是授受關(guān)系，不存在平等關(guān)系。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：師生關(guān)系首先應(yīng)該建立在相互尊敬的基礎(chǔ)上，在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在思想道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。[判斷題]47.承認(rèn)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)差異，就承認(rèn)學(xué)生有優(yōu)生和差生的區(qū)別。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：學(xué)生本身存在著學(xué)習(xí)差異，但教師不應(yīng)該將學(xué)生劃分為優(yōu)生和差生。[判斷題]48.班級可以劃分為正式組織和非正式組織。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：社會組織就是人們有意識地建構(gòu)起來以完成特定目標(biāo)的社會群體，從組織結(jié)構(gòu)著眼，可以將組織分為正式組織和非正式組織兩類。正式組織是具有一定的目標(biāo)，并且由規(guī)章、制度、方針、政策等規(guī)定企業(yè)中各成員之間相互關(guān)系和職責(zé)范圍的組織形式；非正式組織就是在共同工作的過程中，由于抱有共同的社會感情而形成的非正式團(tuán)體，這些團(tuán)體有自然形成的規(guī)范和慣例，其成員必須服從。班級屬于社會組織，可劃分為正式組織和非正式組織。[判斷題]49.“記筆記”是一種常用的學(xué)習(xí)策略。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：記筆記是閱讀和聽講中用得較為普遍的精加工策略。研究也表明，學(xué)生借助筆記可以有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識的概括、總結(jié)。[判斷題]50.漢語學(xué)習(xí)者在非目的語環(huán)境中通過課堂教學(xué)有意識地掌握漢語的過程和方式屬于語言習(xí)得。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：“習(xí)得”是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言，典型的例子是兒童習(xí)得第一語言（一般是母語）。學(xué)習(xí)是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握。上述描述的是“學(xué)習(xí)”這一概念，不是“習(xí)得”。[判斷題]51.交際能力是英國哲學(xué)家奧斯汀提出的。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：海姆斯首次提出了“交際能力”的概念，即運(yùn)用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。既用口頭形式，也用書面形式；既指說、寫的表達(dá)能力，也指聽、讀的理解能力。[判斷題]52.以學(xué)生為中心的語言教學(xué)注重學(xué)習(xí)主體，但忽視教師的作用。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，老師的角色是引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮教師的指引輔導(dǎo)作用。[判斷題]53.大腦左半球側(cè)重于形象思維，如空間關(guān)系、藝術(shù)、情感等。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：大腦兩半球的分工為：右半球主管形象、知覺、空間等跟形象思維有關(guān)的活動，善于感知音樂、圖形、整體性的映像和幾何空間，為空間定向優(yōu)勢和情緒優(yōu)勢；左半球則主管抽象思維，主要是言語、概念和計(jì)算能力，為言語、思維優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢。[判斷題]54.倒攝抑制是成人學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生遺忘的重要原因，它的含義是先前學(xué)習(xí)的材料影響對后來學(xué)習(xí)的材料的提取。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：“干擾說”認(rèn)為干擾信息保持的因素有兩類：一類是前邊的學(xué)習(xí)活動對現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，稱為前攝抑制，也就是舊的記憶干擾新的記憶；另一類是后邊的學(xué)習(xí)活動對現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，稱為倒攝抑制，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。[判斷題]55.人類記憶系統(tǒng)是由瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶構(gòu)成。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：記憶系統(tǒng)是指記憶過程中有組織的整體，根據(jù)信息輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間間隔和信息編碼的方式，可分為三個(gè)不同的子系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng)。感覺記憶，又稱感覺登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時(shí)間的記憶，通常以毫秒計(jì)，最長只有一秒左右。短時(shí)記憶，又稱操作記憶，感覺信息在短時(shí)記憶中保存一分鐘左右；長時(shí)記憶是在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。[判斷題]56.一般認(rèn)為，大腦的右半球?yàn)檎Z言的優(yōu)勢半球。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：大腦兩半球的分工為：右半球主管形象、知覺、空間等跟形象思維有關(guān)的活動，善于感知音樂、圖形、整體性的映像和幾何空間，為空間定向優(yōu)勢和情緒優(yōu)勢；左半球則主管抽象思維，主要是言語、概念和計(jì)算能力，為言語、思維優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢。[判斷題]57.記單詞需要10分鐘，則記15分鐘效果最好。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：從識記的程度來看，一定的范圍內(nèi)識記的程度越高，遺忘越少。如果把超過剛能背誦的程度的繼續(xù)學(xué)習(xí)稱為“過度學(xué)習(xí)”，那么過度學(xué)習(xí)達(dá)150%時(shí)遺忘最少。如10分鐘能背誦一首詩，則學(xué)習(xí)15分鐘的保持效果最好。記單詞需要10分鐘，那么過度學(xué)習(xí)達(dá)150%，即15分鐘效果最好。[判斷題]58.在第二語言教學(xué)中一定的機(jī)械識記是必要的。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：機(jī)械識記是指對沒有意義或?qū)W習(xí)者尚未理解其意義的材料，依靠機(jī)械重復(fù)進(jìn)行識記。雖然這是一種僅僅按材料外部聯(lián)系進(jìn)行的簡單重復(fù)的識記，但在第二語言學(xué)習(xí)中仍是不可少的。如漢語的發(fā)音、聲調(diào)等需要通過機(jī)械記憶求得熟練掌握，初期對漢字、詞匯及句型的掌握也需要一定的機(jī)械記憶。[判斷題]59.記憶是一個(gè)被動保存信息的系統(tǒng)。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。因此記憶是一個(gè)對信息的主動積極構(gòu)建過程，而不是一個(gè)被動保存信息的系統(tǒng)。[判斷題]60.語言學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)，語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)，教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，文化學(xué)也是對外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。[判斷題]61.生活中“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于條件作用的泛化現(xiàn)象。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：經(jīng)典條件作用，又稱巴浦洛夫條件作用或條件反射，是聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種形式，首先被巴浦洛夫論證。引起條件作用的包括不確定的刺激和一些較重要的刺激。泛化是指對相似的刺激做出相同的反應(yīng)，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于條件作用的泛化現(xiàn)象。[判斷題]62.韓禮德是結(jié)構(gòu)主義的代表人物。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：英國語言學(xué)家韓禮德是功能主義學(xué)派的代表人物，在兒童第一語言習(xí)得理論中屬于“語言功能論”一派。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家索緒爾的語言理論開創(chuàng)了語言學(xué)研究的新時(shí)期——結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)時(shí)期。[判斷題]63.可理解的輸入是由克拉申提出的。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：克拉申提出了輸入假說，他認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識。他用“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段。用“i＋1”表示下一階段應(yīng)達(dá)到的語言結(jié)構(gòu)的水平，即稍高出他目前的語言水平。要達(dá)到“i＋1”的水平，需要學(xué)習(xí)者獲得可理解的輸入。[判斷題]64.語言學(xué)家克拉申于1969年提出了“中介語”概念。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：美國語言學(xué)家塞林克于1969年提出中介語的概念。1972年在其著名論文《中介語》中提出的中介語假說，是試圖探索第二語言習(xí)得者在習(xí)得過程中的語言系統(tǒng)和習(xí)得規(guī)律的假說，在第二語言習(xí)得的研究史上有重大意義。克拉申提出的是輸入假說。[判斷題]65.學(xué)習(xí)者的認(rèn)識風(fēng)格是個(gè)體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式，它具有非理論性和不穩(wěn)定性。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們感知和認(rèn)識世界的方式，對學(xué)習(xí)者說來，也是其學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知方式存在著個(gè)體差異。認(rèn)知風(fēng)格與智力無相關(guān)或相關(guān)不顯著，大多是自幼所養(yǎng)成的在知覺、記憶、問題解決過程的態(tài)度和表達(dá)方式。認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)過程變量而非內(nèi)容變量，具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性和跨情境的一致性，并且具有兩極性和價(jià)值中性等特點(diǎn)。[判斷題]66.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間具有線性平行關(guān)系。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈“倒U”形曲線，這是耶克斯-多德森定律。該定律認(rèn)為，過低和過高的動機(jī)水平均不利于學(xué)習(xí)活動的效果，而只有當(dāng)動機(jī)保持在中等水平時(shí)，最有利于刺激任務(wù)的完成。[判斷題]67.語際干擾和語內(nèi)泛化都是遷移。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：遷移是指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。其中，起積極、促進(jìn)的作用的影響稱為正遷移；起阻礙的作用的影響稱為負(fù)遷移或干擾。語際干擾是指學(xué)習(xí)者母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等在“母語轉(zhuǎn)換”的過程中對目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾性錯(cuò)誤；語內(nèi)泛化是指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語知識不適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大造成的偏誤。語際干擾和語內(nèi)泛化都屬于負(fù)遷移。[判斷題]68.上課時(shí)學(xué)生常常會因?yàn)榫o張而不開口說話，因此，課堂上學(xué)生的焦慮度越低越好。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：焦慮是一種性格特征，具有這種性格的人在做事之前或做事之后都可能產(chǎn)生對能否做好事情的焦急、擔(dān)心和憂慮的情緒。一般認(rèn)為焦慮與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，過多的焦慮造成思想上很大的負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)了抑制，會阻礙第二語言習(xí)得；但是，如果一點(diǎn)焦慮也沒有，同樣不利于第二語言習(xí)得。適當(dāng)?shù)慕箲]會增加學(xué)習(xí)的動力和上進(jìn)心。比如對考試有太重的焦慮，臨場則可能現(xiàn)有水平也發(fā)揮不出來，難以取得好的成績；如果一點(diǎn)焦慮也沒有，可能在考場上連題都做不完。[判斷題]69.第二語言習(xí)得研究屬于心理語言學(xué)的一部分。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：第二語言習(xí)得研究與心理語言學(xué)是十分相近的學(xué)科，但仍然有很大的分別。①二者的研究對象不同，第二語言習(xí)得主要研究第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程和習(xí)得機(jī)制，而這只是心理語言學(xué)研究的一部分；②二者的學(xué)科歸屬不同，第二語言習(xí)得屬于應(yīng)用語言學(xué)研究；③研究方法不同，心理語言學(xué)研究基本采用心理學(xué)或?qū)嶒?yàn)心理學(xué)的研究范式，主張通過實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)理論假設(shè)，第二語言習(xí)得研究主要從語言學(xué)的角度和認(rèn)知心理學(xué)的角度來描寫和解釋學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程和習(xí)得機(jī)制；④研究興趣不同，心理語言學(xué)的研究興趣在于人類個(gè)體的感覺、直覺、理解、記憶、思維等心理過程，第二語言習(xí)得研究的研究興趣在于學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)和習(xí)得過程。[判斷題]70.Selinker早期的中介語研究采取的是歸納的方法。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：B參考解析：Selinker早期的中介語研究采取的是對比的方法。美國語言學(xué)家塞林克于1969年提出中介語的概念，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。[判斷題]71.習(xí)得與學(xué)習(xí)假說是克拉申（Krashen）輸入理論的基礎(chǔ)。A.正確B.錯(cuò)誤正確答案：A參考解析：克拉申在其著作