《學(xué)前兒童健康教育》第八章

01學(xué)前兒童心理健康的基礎(chǔ)知識學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志常見學(xué)前兒童心理健康問題學(xué)前兒童心理健康影響因素1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志智力是指以思維力為核心，觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等各種認(rèn)知能力的總和。正常的智力水平是學(xué)前兒童與周圍環(huán)境取得平衡和相互協(xié)調(diào)的基本條件，是心理健康的首要標(biāo)志。學(xué)前兒童的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡段的智力發(fā)展水平就屬于正常。（一）智力發(fā)展正常學(xué)前兒童智力發(fā)展正常的具體表現(xiàn)有以下幾方面：（1）活動時或完成力所能及的事情時，注意力集中、記憶力正常。（2）求知欲強(qiáng)，愛動腦，想象力豐富。（3）語言表達(dá)能力與同齡人相符，無口吃現(xiàn)象。（4）對生活中力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助。（5）對別人委托的事，能夠比較認(rèn)真地完成。1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志情緒是指一個人對客觀事物的內(nèi)心體驗。它既是一種心理過程，又是心理活動賴以進(jìn)行的背景，表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂等形式。情緒狀態(tài)良好反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能活動的協(xié)調(diào)性，表示人的身心處于積極的平衡狀態(tài)，是學(xué)前兒童健康成長的必要條件。學(xué)前兒童的情緒是否穩(wěn)定，情緒反應(yīng)是否適度，是心理是否健康的直接表現(xiàn)。（二）情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度學(xué)前兒童情緒處于積極穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)有以下幾方面：（1）對待環(huán)境中的各種刺激能表現(xiàn)出與其年齡相符的適度反應(yīng)。（2）能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，活動效率高。（3）對生活充滿希望，善于從生活中尋求樂趣。（4）具有調(diào)節(jié)、控制自己的情緒及保持與周圍環(huán)境動態(tài)平衡的能力。（5）能合理地宣泄不良情緒。1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志學(xué)前兒童情緒處于消極狀態(tài)，容易形成不良的性格，具體表現(xiàn)為以下幾方面：（1）沉默，不喜歡與人交流。（2）淡默，對周圍的事物不感興趣。（3）智力操作效果差。（4）易怒，情緒波動大。1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志學(xué)前兒童的人際關(guān)系比較簡單，人際交往的技能缺乏，但是，通過與他人的交往情況能夠表現(xiàn)出其心理健康狀況。學(xué)前兒童和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。（三）樂于與人交往，人際關(guān)系融洽心理健康的學(xué)前兒童樂于與人交往，也希望通過交往來獲得別人的了解、信任和尊重，具體表現(xiàn)為以下幾方面：（1）樂于與人交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有知心朋友。（2）交往中保持獨立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢。（3）客觀評價別人，取人之長，補(bǔ)己之短，寬以待人，樂于助人。（4）交往中積極態(tài)度多于消極態(tài)度。1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一是指人的思想與行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一，行為反應(yīng)的水平與刺激程度相適應(yīng)，是學(xué)前兒童心理健康的行為表現(xiàn)。隨著年齡的增長，學(xué)前兒童行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度越來越高。（四）行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一心理健康的學(xué)前兒童的心理活動和行為方式能基本處于協(xié)調(diào)統(tǒng)一狀態(tài)，具體表現(xiàn)為以下幾方面：（1）思維有條理，主動注意時間逐漸延長。（2）能較好地控制自己的行為。（3）表達(dá)情感的方式合理和成熟。1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志行為不能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)前兒童表現(xiàn)為以下幾方面：（1）思維混亂，語言不符合邏輯。（2）注意力分散，做事三心二意。（3）行為上經(jīng)常前后矛盾，行為反應(yīng)變化無常。（4）缺乏自控力和自我調(diào)節(jié)的能力。1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志性格是個性最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，是人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。雖然學(xué)前兒童的性格還沒有穩(wěn)定，但基本性格傾向已經(jīng)形成。良好的性格特征能為學(xué)前兒童心理健康保駕護(hù)航。（五）性格特征良好心理健康的兒童一般具有熱情、勇敢、自信、主動、誠實等性格特征，在日常生活中的表現(xiàn)有以下幾方面：（1）有充沛的精力，注意力集中。（2）心情開朗和愉快，處事樂觀。（3）態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任。（4）合群，能與小朋友和睦相處，在集體中受到歡迎和信任。（5）應(yīng)變能力強(qiáng)，能較好地適應(yīng)環(huán)境的變化。（6）自控力較好，沒有不良行為、不良習(xí)慣和嗜好。（7）休息時善于放松，睡眠良好。1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志1.1學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志學(xué)前兒童不健康的心理往往以各種行為表現(xiàn)出來，如吮吸手指、遺尿、口吃、多動癥等問題行為。心理健康的學(xué)前兒童應(yīng)沒有嚴(yán)重的或復(fù)雜的心理衛(wèi)生問題。（六）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題（一）情緒障礙兒童期恐懼是學(xué)前兒童常見的一種情緒障礙?？謶质侵笇ξｋU的一種預(yù)感，是人們企圖擺脫、逃避某種物體或情景，又苦于無力時的一種情感。如果學(xué)前兒童恐懼的表現(xiàn)較為嚴(yán)重或持續(xù)時間較長，甚至影響正常生活等，就應(yīng)去醫(yī)院診治。為了預(yù)防學(xué)前兒童的恐懼心理，在日常生活中，家長與老師要鼓勵他們?nèi)ビ^察和分析各種自然現(xiàn)象，使其懂得一些粗淺的知識和道理。1．兒童期恐懼1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題焦慮癥是一種以恐懼和不安為主的情緒體驗，但無具體的指向性。它的主要表現(xiàn)是情緒焦慮、行為不安和自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。為了預(yù)防學(xué)前兒童的焦慮心理，在日常生活中，家長與老師應(yīng)共同努力做到以下幾方面：首先，家長和老師要循循善誘，注意啟發(fā)引導(dǎo)，不溺愛也不放任自流，對孩子的期望要符合其自身的年齡、性格和智能水平等，不要苛求。其次，要幫助孩子養(yǎng)成科學(xué)合理的作息習(xí)慣。此外，還要注重培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)的意志和樂觀開朗的性格，幫助孩子樹立克服困難的信心等。2．焦慮癥1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題屏氣發(fā)作又稱呼吸暫停癥，是一種在學(xué)前兒童時期較多見的發(fā)作性神經(jīng)官能癥。它的主要表現(xiàn)是學(xué)前兒童在遇到不符合自身意愿的事情時，突然出現(xiàn)急劇的情緒爆發(fā)，如發(fā)怒、驚懼、哭鬧等，隨即發(fā)生呼吸暫停。為了預(yù)防學(xué)前兒童屏氣發(fā)作的發(fā)生，家長應(yīng)重視家庭成員之間的關(guān)系，以及生活氛圍的調(diào)節(jié)，盡可能地消除引起幼兒心理過分緊張的種種因素。此外，家長在日常生活中不要過分溺愛和遷就孩子。3．屏氣發(fā)作1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題暴怒發(fā)作是宣泄不良情緒的一種過火行為，多見于學(xué)前兒童，頻繁發(fā)作可成為一種情緒障礙。它的主要表現(xiàn)是學(xué)前兒童在其要求或欲望得不到滿足或受到挫折時，可能會表現(xiàn)出哭鬧、尖叫、在地上打滾、用頭撞墻、撕東西、扯頭發(fā)等過激的行為。為了預(yù)防學(xué)前兒童暴怒發(fā)作的發(fā)生，家長和教師在日常生活中不要過分溺愛和遷就孩子，而應(yīng)教會他合理地宣泄情緒。對于暴怒發(fā)作的孩子，在第一次出現(xiàn)時家長和教師不要妥協(xié)，而應(yīng)堅持講道理，必要時可以將孩子暫時隔離在一個無危險的地方，以不讓其參與活動為懲罰，絕不遷就其不合理的要求。4．暴怒發(fā)作1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題（二）睡眠障礙夢魘是學(xué)前兒童中較為常見的一種睡眠障礙，多見于3～7歲的兒童，主要表現(xiàn)為做噩夢。學(xué)前兒童的夢魘只要不是頻繁發(fā)作，可不做特殊治療。隨著年齡的增長，學(xué)前兒童承受壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力增強(qiáng)，夢魘的發(fā)作也會自然減少或消失。此外，學(xué)前兒童平時應(yīng)保持生活規(guī)律，避免白天過度興奮和勞累而導(dǎo)致夢魘發(fā)生。1．夢魘1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題夜驚是睡眠障礙的一種表現(xiàn)，其發(fā)生與白天情緒緊張有密切關(guān)系，常見于2～5歲的學(xué)前兒童，且男孩多于女孩。若學(xué)前兒童夜驚發(fā)作的情形不是很明顯或較少發(fā)作，可不做特殊治療。隨著年齡的增長，大多會自行消失。要特別注意的是，少數(shù)兒童的夜驚不屬于睡眠障礙，而是癲癇發(fā)作的一種形式，如果孩子經(jīng)常發(fā)生夜驚，在白天時的精神、行為也有異常，應(yīng)及早去醫(yī)院診治。2．夜驚1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題（三）語言障礙發(fā)育性語言障礙又稱語言發(fā)展遲緩，是指因大腦發(fā)育遲緩而造成的語言障礙，可分為接受性語言障礙和表達(dá)性語言障礙。它主要表現(xiàn)為口語明顯落后于同齡兒童，到相應(yīng)年齡仍不能講完整的句子，甚至僅能講少數(shù)單詞，有的表現(xiàn)為講話詞不達(dá)意或構(gòu)音不清。如果學(xué)前兒童智力發(fā)育及其他方面均正常，而僅是由于個體差異而說話晚一點，父母不必驚慌，只要及時加強(qiáng)語言訓(xùn)練，隨著年齡增長，孩子會逐漸獲得語言能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子比同齡孩子語言發(fā)育慢時，應(yīng)及早去醫(yī)院檢查。1．發(fā)育性語言障礙1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題口吃是指在說話的時候在字音或字句上不自主地表現(xiàn)出不正確的停頓、延長和重復(fù)現(xiàn)象?？诔源蠖及l(fā)生在2～5歲。需要注意的是，這一年齡段的學(xué)前兒童語言功能還不完善，說話常有遲疑，一般到上小學(xué)前發(fā)育正常就不屬于口吃。2．口吃1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題（四）飲食障礙神經(jīng)性厭食是指由不良心理社會因素引起的一種飲食障礙，主要表現(xiàn)為節(jié)食、厭食，進(jìn)而缺乏食欲、消瘦。長期厭食將嚴(yán)重影響幼兒的生長發(fā)育，包括智力發(fā)育。對于發(fā)生神經(jīng)性厭食的幼兒，家長可通過行為矯正法來消除幼兒厭食的情緒，然后加以正確引導(dǎo)，幫助孩子擺正飲食與健康的關(guān)系，培養(yǎng)正確的飲食觀念。1．神經(jīng)性厭食1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題神經(jīng)性嘔吐是指由心理因素和教育不當(dāng)而引起的胃腸道功能障礙，主要表現(xiàn)為反復(fù)性嘔吐。對于發(fā)生神經(jīng)性嘔吐的幼兒，家長首先要保持鎮(zhèn)定，避免語言、表情等暗示和強(qiáng)化；對于嘔吐程度嚴(yán)重者，則應(yīng)及時送醫(yī)診治。2．神經(jīng)性嘔吐1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題（五）品行障礙攻擊性行為是學(xué)前兒童中最常見的一種品行障礙，到學(xué)齡期后則日漸減少。它的主要表現(xiàn)是當(dāng)學(xué)前兒童的需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時，顯得焦躁不安，采取身體上或語言上的攻擊方式，從而引起同伴或成人與自己對立和爭斗。為了預(yù)防學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)生，家長應(yīng)注意以下幾點：首先，盡量創(chuàng)造良好的家庭氣氛；其次，教會孩子文明、友善待人；再次，教會孩子通過合理的途徑將負(fù)面情緒宣泄出來；最后，注重幼兒愛心和移情能力的培養(yǎng)。1．攻擊性行為1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題說謊是學(xué)前兒童常見的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為無意說謊、有意說謊兩種情況。為了預(yù)防學(xué)前兒童說謊行為的發(fā)生，家長應(yīng)注意以下幾點：首先，以身作則，為孩子樹立榜樣；其次，教育孩子誠實是美德，如果孩子是出于無意說了謊，要與孩子一起商量下次遇到類似的情況時應(yīng)該怎么說；再次，及時揭穿孩子的謊話，不能使其謊話得逞，因為每一次得逞都是對說謊行為的一種強(qiáng)化；最后，注意營造寬容氣氛，鼓勵孩子講真話，并積極幫助孩子改正錯誤。2．說謊1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題（六）其他問題遺尿癥是指學(xué)前兒童在5歲后仍不能控制排尿，大多數(shù)發(fā)生于夜間。部分學(xué)前兒童剛進(jìn)入幼兒園不適應(yīng)，因緊張不安而偶然尿褲子或覺得有尿意總往廁所跑，并不屬于遺尿癥，只要幫助他們熟悉環(huán)境，消除緊張不安的情緒，尿頻、尿急的現(xiàn)象也就自然消失了。對于遺尿癥的孩子，也不用過分緊張，首先要排除各種生理疾病的可能，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和矯治即可。1．遺尿癥1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題習(xí)慣性摩擦陰部是指學(xué)前兒童發(fā)生的摩擦?xí)幉浚ㄍ馍硡^(qū)域）的習(xí)慣動作，一般多見于1～3歲的幼兒。習(xí)慣性陰部摩擦一般會隨著年齡的增長而減少或消失，極少數(shù)會持續(xù)到成年。這種行為的糾正并不容易，需要足夠的耐心與持續(xù)的干預(yù)。同時，家長與教師需給予幼兒更多的關(guān)心，避免因過分緊張而造成幼兒不良行為的惡化。2．習(xí)慣性陰部摩擦1.2常見學(xué)前兒童心理健康問題咬指甲是在學(xué)前兒童中發(fā)病率較高的一種無意識行為，是緩解緊張、分散注意力的一種不良的習(xí)慣性做法。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。若學(xué)前兒童仍保留這種動作，并成為習(xí)慣，則應(yīng)該及時糾正。3．咬指甲癖1.3學(xué)前兒童心理健康影響因素（一）生理因素1．遺傳遺傳影響著人的身高、體型、面部特征等，是學(xué)前兒童身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。例如，身材高大、體型勻稱、面容端正的學(xué)前兒童易形成自尊、自信甚至自大、高傲的心理特征；而身材矮小、五官不協(xié)調(diào)或有些生理缺陷的學(xué)前兒童容易受到同齡伙伴的奚落、羞辱，以致形成自卑、孤獨、不善交際的心理特征。此外，許多遺傳病都可能造成智力缺陷，很多精神疾病都具有遺傳特性，可見，如果家族有遺傳病史，會直接影響后代的身心健康。1.3學(xué)前兒童心理健康影響因素2．后天的腦損傷后天造成的腦損傷或疾病可直接影響學(xué)前兒童的心理健康。例如，外傷引起的腦震蕩，結(jié)核桿菌引起的結(jié)核性腦膜炎，蚊蟲傳播的乙型腦炎，腦膜炎雙球菌引起的流行性腦脊髓膜炎等，均會影響學(xué)前兒童的智力，誘發(fā)一系列問題行為。1.3學(xué)前兒童心理健康影響因素（二）心理因素1．動機(jī)動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。人的需要層次從低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。如果家長只注意滿足學(xué)前兒童的生理需要（如吃飽、喝足、穿暖等），而忽略了他們更高層次的需要，如安全感、被愛、被尊重、被別人稱贊等，使其某些合理需要得不到滿足，他們就會產(chǎn)生不良的心理特征。1.3學(xué)前兒童心理健康影響因素2．情緒不良情緒是學(xué)前兒童與他人交往和參與各種活動的障礙，長期緊張、壓抑、恐懼會使他們產(chǎn)生各種問題行為。消除不良情緒是學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的基本條件之一。3．自我認(rèn)識自我認(rèn)識是個性的組成部分，對人的心理活動和行為有著調(diào)節(jié)作用。學(xué)前兒童正確地認(rèn)識自我是使自己的行為適應(yīng)環(huán)境的基本條件之一。自我評價過高或過低都會阻礙學(xué)前兒童個性的健全發(fā)展。因此，家長和教師應(yīng)對幼兒的自我認(rèn)識加以引導(dǎo)與糾正。1.3學(xué)前兒童心理健康影響因素（三）社會因素1．家庭家庭成員特別是父母的行為、人格特征、親子關(guān)系、教育觀念、教育方法，都與學(xué)前兒童的心理健康有著密切的關(guān)系。一般來說，學(xué)前兒童的家庭溫馨、成員關(guān)系融洽，會促使他們的心理健康發(fā)展；反之，如果家庭結(jié)構(gòu)不健全，或者受到父母虐待，父母過分溺愛，父母的教育方式簡單、粗暴等都可能對他們的心理發(fā)展造成不良影響。1.3學(xué)前兒童心理健康影響因素2．幼兒園幼兒園對學(xué)前兒童的心理健康影響主要有以下幾方面。環(huán)境：幼兒園的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境對學(xué)前兒童社會適應(yīng)性的形成有深遠(yuǎn)的影響。人員：學(xué)前兒童對幼兒教師、保育員有著很大的依賴性。因此，幼兒教師作為學(xué)前兒童接觸較多的“早期照管人”，其一言一行、教育方法等都會對學(xué)前兒童的心理健康產(chǎn)生影響?；顒樱河變簣@教學(xué)活動的組織、安排等，也會對學(xué)前兒童的心理健康造成直接影響。1.3學(xué)前兒童心理健康影響因素3．社會社會對學(xué)前兒童的影響是廣泛而復(fù)雜的。幼兒在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些不適合他們的影視作品、流行用語、圖書、光盤等也充斥著他們的眼睛和心靈，這對于身心稚嫩、辨別是非能力較差的學(xué)前兒童來說，情緒和行為必將受到影響。因此，要了解每一種因素對學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的影響，準(zhǔn)確地把握學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的前提條件與現(xiàn)實條件，才能找到促進(jìn)他們心理健康的有效途徑。02學(xué)前兒童心理健康教育的意義與目標(biāo)學(xué)前兒童心理健康教育的意義學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)2.1學(xué)前兒童心理健康教育的意義學(xué)前兒童正處于心理發(fā)展初步形成的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)，心理極不成熟，對事物的辨別與把控能力較差，容易受到外界因素的干擾。此外，我國的獨生子女受父母過分關(guān)注和保護(hù)，形成了以自我為中心、缺乏自信及缺乏責(zé)任感等不健康心理。因此，推廣學(xué)前兒童心理健康教育，做好幼兒心理健康保健工作，能對學(xué)前兒童的心理和行為進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童在認(rèn)知、情感、意志和個性等方面的良性發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格，使其對社會具有良好的適應(yīng)能力。（一）總目標(biāo)學(xué)前兒童心理健康教育的總目標(biāo)是：讓學(xué)前兒童掌握良好的自我意識和社會性意識；幫助他們形成良好的情緒與情感，學(xué)會和同伴友好地相處，能聽取父母及老師的教導(dǎo)；讓他們獲得必要的心理健康常識，學(xué)會保護(hù)自己，懂得關(guān)心與幫助他人；培養(yǎng)他們的生活自理能力、學(xué)習(xí)能力，初步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。2.2學(xué)前兒童心理健康教育的意義（二）年齡階段目標(biāo)2.2學(xué)前兒童心理健康教育的意義年齡段目標(biāo)3～4歲（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（2）引導(dǎo)學(xué)前兒童用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，初步學(xué)會排解自己的不愉快，喜歡與別人分享快樂。（3）在他人的幫助下能較快適應(yīng)集體生活，轉(zhuǎn)換新環(huán)境時情緒能較快穩(wěn)定，睡眠、飲食基本正常。（4）愿意與同伴合作玩玩具和游戲，能勇敢地玩一些戶外大型玩具。（5）知道男女在外形上的差異，了解并認(rèn)同自己的性別角色。2.2學(xué)前兒童心理健康教育的意義年齡段目標(biāo)4～5歲（1）經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解。（2）能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，如換了新老師能較快適應(yīng)。（3）喜歡幼兒園的集體生活，能與小朋友互相合作，團(tuán)結(jié)友愛，愉快地與同伴一起參加各類活動。（4）能自覺遵守活動的規(guī)則和要求，初步形成良好的日常行為習(xí)慣。（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的求知欲，初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（6）關(guān)心周圍的人、事、物，學(xué)會愛自己的親人、朋友與老師。5～6歲（1）學(xué)會與人合作、分享，學(xué)會換位思考，用積極的心態(tài)去理解、幫助他人。（2）學(xué)會思考，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、生活的能力。（3）學(xué)會正確對待挫折、困難，勇敢堅強(qiáng)。能體驗成功帶來的喜悅，對力所能及的事情有自信，具有較強(qiáng)的競爭和合作意識。03學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容與途徑學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容學(xué)前兒童心理健康教育的途徑3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容（一）情感表達(dá)與情緒調(diào)整教育（1）帶領(lǐng)學(xué)前兒童認(rèn)識喜、怒、哀、樂等表情，豐富兒童的情緒體驗。（2）運用兒歌、舞蹈、表演、故事、圖片等形式讓兒童進(jìn)一步了解各種表情與情緒間的關(guān)系。1．表情與情緒感受的關(guān)系3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容（1）運用談話、繪畫等方式說說自身遇到各種情景時的情緒狀態(tài)。（2）講述故事《消氣商店》，并讓學(xué)前兒童親身到小狐貍的商店去體驗，互動式的情景可幫助兒童快速進(jìn)入狀態(tài)。2．用語言表達(dá)情緒3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容（1）可運用《我的五官》《我倆不一樣》等活動來讓學(xué)前兒童正確認(rèn)識自身與他人，但由于小、中、大班幼兒自我認(rèn)識和評價的活動目標(biāo)不同，所以教師可根據(jù)幼兒的實際狀況選擇活動內(nèi)容。（2）通過繪畫、照鏡子等方式開展多樣化的評比，讓學(xué)前兒童理解每個人的能力有差異。3．正確的自我認(rèn)識和評價3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換負(fù)面情緒的方式，并用兒童自己喜歡的方式加以調(diào)節(jié)。（2）教會學(xué)前兒童用積極樂觀的心態(tài)寬容自己、幫助他人，學(xué)會感受他人的負(fù)面情緒，并引導(dǎo)其用同理心去諒解與幫助對方。4．情緒調(diào)整和控制3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容（二）社會交往技能教育教師可通過角色游戲、區(qū)角游戲等活動教導(dǎo)幼兒正確地稱呼周圍的人，并可結(jié)合故事、情景表演等方式讓幼兒學(xué)會禮貌地和人打招呼、互相交流。1．禮貌待人教師可設(shè)立一些節(jié)日的慶?；顒樱栒儆變簬献约合矚g的玩具和食物與伙伴分享，感受和表達(dá)與人分享的快樂。2．分享3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容可用故事《給你一半》讓兒童明白合作的重要性。結(jié)合有關(guān)合作的游戲，教導(dǎo)幼兒應(yīng)逐步在學(xué)習(xí)中相互謙讓、商量、分工合作、共同完成一些工作或游戲內(nèi)容。3．合作培養(yǎng)學(xué)前兒童的同理心，促進(jìn)幼兒站在他人的角度思考和解決問題。由于小、中、大班幼兒的活動目標(biāo)不同，幼兒教師在設(shè)置關(guān)于以“關(guān)心他人”為主題的活動時可根據(jù)幼兒的程度選擇具體活動內(nèi)容。4．關(guān)心他人3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)前兒童正確對待陌生人的技巧和方法。如可通過故事《小兔子乖乖》教導(dǎo)小、中班幼兒不能隨便給陌生人開門。5．正確對待陌生人3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容（三）良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育1．生活習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)前兒童養(yǎng)成按時作息，規(guī)律飲食、排便的生活習(xí)慣，促使他們機(jī)體活動按照一定的生物規(guī)律運轉(zhuǎn)，進(jìn)而促進(jìn)其健康心理的形成。如幼兒園園規(guī)或班級常規(guī)的制定，均可幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容2．衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)前兒童養(yǎng)成勤洗手、勤洗澡、勤理發(fā)、早晚刷牙等良好的衛(wèi)生習(xí)慣。一方面，家長可通過對學(xué)前兒童的日常行為進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)從而培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣；另一方面，幼兒園可利用一些朗朗上口的兒歌及故事潛移默化地讓幼兒形成講衛(wèi)生的觀念。例如，歌曲《健康歌》《刷牙歌》《我要自己洗》和故事《我好干凈》《兩只小牙蟲的對話》等都是非常適合學(xué)前兒童的衛(wèi)生習(xí)慣教育素材。3.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容3．行為習(xí)慣學(xué)前兒童的行為習(xí)慣與他們的心理健康密不可分，良好的行為習(xí)慣能夠促進(jìn)幼兒積極樂觀心態(tài)的形成，不良的行為習(xí)慣則會扭曲幼兒的健康心理。因此，家長應(yīng)該對幼兒的行為習(xí)慣加以觀察與規(guī)范，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒頻繁出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣要及時與幼兒園老師反映與溝通，合理幫助幼兒糾正；另一方面，幼兒園老師可觀察記錄學(xué)前兒童的活動情況，并將他們的不良情況根據(jù)問題的輕重加以分類，隨后進(jìn)行針對性解決。3.2學(xué)前兒童心理健康教育的途徑瑞典教育家愛倫?凱指出：“環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。”古有孟母三遷，今有擇校而居，這些例子無不體現(xiàn)出良好環(huán)境對兒童健康發(fā)展的作用。因此，我們不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)純凈的物質(zhì)生活環(huán)境，如干凈的空氣、飲用水及居住環(huán)境等，還要為他們提供美好的社會大環(huán)境，如各類優(yōu)秀文化、平等關(guān)愛的教育環(huán)境等。（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境3.2學(xué)前兒童心理健康教育的途徑幼兒園應(yīng)為不同年級的學(xué)前兒童開設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，從而對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的