教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆

學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)寫教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一

個(gè)重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研

究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)

和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。

一、什么是教學(xué)反思

反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思。教學(xué)

中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反

思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷

調(diào)節(jié)和校正的過(guò)程。通過(guò)反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，

教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過(guò)課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，

仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否

能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對(duì)策，使之

達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)教育

教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對(duì)自己過(guò)去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)

行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考和分析寫出來(lái)，

以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山

之石來(lái)攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧

中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來(lái)，從而尋找到適合自己的經(jīng)

驗(yàn)知識(shí)。

總之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)一一分析得失一一查出原因一一尋求對(duì)策一一

以利后行的過(guò)程。

二、教學(xué)反思的意義

1、反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，它可以使教師重新找回失去的自我，

不唯書、不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專家。

2、在日常工作中我們沒有意識(shí)到的教學(xué)行為，沒有深思的教育理念，在反

思的過(guò)程中，能在理論的水平上有深層的認(rèn)識(shí)，使教師隱藏在自己心中的教育思

想得以激活。

3、反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒

什么長(zhǎng)進(jìn)，不在于他沒經(jīng)驗(yàn)，重要的是他不擅于反思，不擅于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。

學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、

學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況。如一次我在上課過(guò)程中

發(fā)現(xiàn)，原來(lái)上課一直認(rèn)真講，積極回答問題的個(gè)別同學(xué)精神狀態(tài)大不如以前，課

堂紀(jì)律也有些松散，上完課后我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考總結(jié)，原來(lái)由于某一些知識(shí)點(diǎn)在課

前準(zhǔn)備不充分，使得學(xué)生不太容易理解，另外本節(jié)課由于理論性強(qiáng)，教學(xué)方法不

靈活，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成這種狀況。

2、從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)

從教師的角度來(lái)對(duì)我們自己的教學(xué)觀念、行為，設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，要

抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。例如從本人前一階段的反思可以看出：

本人基本功扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí)，善于學(xué)習(xí)，責(zé)任心強(qiáng)，但執(zhí)教以來(lái)教學(xué)還處于

模仿階段，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的考試能力及考試成績(jī)，教學(xué)觀念還比較陳舊落

后，沒有什么創(chuàng)新（除公開課外），還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，尋找原因：思想

懶惰，接觸范圍狹窄（只限于本校教師），教育文獻(xiàn)讀的太少，與同行或?qū)＜医涣?/p>

不夠。及時(shí)尋求對(duì)策制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃；更新教育教學(xué)觀念，用理論武裝自己；

拓寬與充實(shí)學(xué)科知識(shí)；注重改革與創(chuàng)新教學(xué)方式；加強(qiáng)對(duì)外交流，掌握現(xiàn)代信息

技術(shù)，提高實(shí)施新課程的能力，盡快適應(yīng)課程改革需要。

3、通過(guò)閱讀教育文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，可以幫助我們接受新的信息、觀點(diǎn)，把別人的成功經(jīng)驗(yàn)

和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理

念，差距在哪里，找出原因及時(shí)調(diào)整。

四、反思強(qiáng)調(diào)的問題

1、要自覺自愿即自主，要充分認(rèn)識(shí)到反思的重要，不能為了反思，應(yīng)付差

事，要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果

不對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上完課不去

重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。

2、要緊扣教育教學(xué)實(shí)際或案例

脫離實(shí)際的空談解決不了任何問題，反思可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某

一失誤總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。切勿貪大求多，總之要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)

際寫反思。

反思貴在持之以恒，教師將逐步形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性反省的習(xí)慣，

更好地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，從而改善其教學(xué)行為。一個(gè)教師只有客觀地分析，

認(rèn)識(shí)自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找

到問題所在，尋找到解決問題的方案，一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反

思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。

2、學(xué)習(xí)寫“教學(xué)案例”

所謂案例，從字面上理解是“案例實(shí)例”的意思。它必須是“具體情

境下發(fā)生的典型事件”?！熬唧w情境”，指的是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、

人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下

發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。它也可

以是具體情境的某一項(xiàng)決策。

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不

同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解

決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、

難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具

體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感

及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此

而產(chǎn)生的想法、思路對(duì)策等。它既具有具體的情節(jié)、過(guò)程，真實(shí)感，

又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出其

中的育人真諦，予人以啟迪。

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這

個(gè)故事片的同時(shí)，人們常常發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一

個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別:

從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為

主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是

說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹

思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思

維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的

教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫

在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例

的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而

案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、教學(xué)案例基本特征

1、客觀性：

所謂客觀性，是指來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，事例的經(jīng)過(guò)與結(jié)果是

真實(shí)的，如實(shí)反映了事實(shí)的本來(lái)面目。

2、典型性:

所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)

的有價(jià)值的實(shí)例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過(guò)對(duì)

一個(gè)事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，這一事例具

有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。

3、指導(dǎo)性：

所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對(duì)其他事例的

分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。

4、鮮明性：

所謂鮮明性，是指具有時(shí)代感，有明確的指向，富有鮮明的個(gè)

性。

四、教學(xué)案例的一般要素

1、背景：

所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人

物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明故事發(fā)

生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的

是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在

學(xué)校的情況、個(gè)人工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2、主題:

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問

題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如

何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

的把握和處理等等。

3、細(xì)節(jié)：

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能

反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物

心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展

的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。為

什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教

者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。

4、結(jié)果：

案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教

學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感

受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會(huì)，也有成

果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚

至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有

很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師

來(lái)寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有

一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。

一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫”出

來(lái)，而是“做”出來(lái)的。

學(xué)習(xí)寫“教育隨筆”

一、什么是教育隨筆

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣,

短小活潑。

教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)

隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的

心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短;層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單;內(nèi)

容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集，整理和使用。

隨筆是最適合教師創(chuàng)作使用的一種形式。

二、寫教育隨筆有什么好處

1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問我:你這二十多

年做了些什么，留下些什么我也不知怎樣回答。寫教育隨筆，

就不會(huì)再像過(guò)去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能

讓過(guò)去的智慧，思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長(zhǎng)淡出這個(gè)美麗的世

界。

2、用教育隨筆促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐獙?，所以要?/p>

讀;因?yàn)橐獙?，所以要去?因?yàn)橐獙?，所以要思考。寫作，是?/p>

種拉動(dòng)自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教

育研究，是教師行為研究的最好依托。

3、通過(guò)教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。

新課程改革，對(duì)教師提出這么多實(shí)質(zhì)性的要求，這些要求不可能

一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，螺旋前進(jìn)，每個(gè)

老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。

勤于筆耕教學(xué)小論文，有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識(shí)。尤

其是此類小論文被報(bào)刊錄用或獲獎(jiǎng)時(shí)，更能促成該教師在教學(xué)上

乘勢(shì)而上，提升境界。

現(xiàn)代的教學(xué)形勢(shì)，要求教師有傳統(tǒng)的“教書匠'向“學(xué)者型教師”

轉(zhuǎn)化。名副其實(shí)的“學(xué)者型教師”必須會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，教學(xué)小論

文為載體的教研是鋪就學(xué)術(shù)研究大道的“基石”。

在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都踩著一個(gè)個(gè)的腳印，隨時(shí)記錄

著這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時(shí)研之，不亦樂乎

三、教育隨筆寫什么

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心

得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善

于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，隨筆的素材就有很多。我想，應(yīng)該從以下

幾方面著手實(shí)踐:如讀書筆記，如學(xué)生檔案記錄，如心靈感

悟……。由于我們身在教育的第一線，在平時(shí)的教育教學(xué)中，

自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自

己的教育心路，這對(duì)今后的教育教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。

（一）記教學(xué)得失。每位教師都有一份屬于自己的“試驗(yàn)

田”，試驗(yàn)成功與否，肯定會(huì)有所“悟”，總結(jié)得失，在下次教學(xué)中

自然能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的，成功的實(shí)踐。

成功了，靜下心來(lái)想一想:為什么會(huì)取得成功主要收獲在哪里

抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地

想一想:為什么會(huì)失誤主要癥結(jié)在哪里用什么方法彌補(bǔ)應(yīng)該吸

取什么教訓(xùn)……好題材又誕生了。

（二）錄教學(xué)機(jī)智。在教育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)應(yīng)

變，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果。有位老師在講評(píng)作文時(shí)，

本來(lái)先想表?yè)P(yáng)部分寫得好的，再批評(píng)那些寫得差的，看到學(xué)生那

一雙雙充滿期望的眼神時(shí)，他臨時(shí)改變主意，選擇學(xué)生作文的精

彩地方一一作了表?yè)P(yáng)，結(jié)果收到了意想不到的教育效果，學(xué)生們

都認(rèn)真地對(duì)作文作了精心的修改。第二天，許多傳神的字詞，優(yōu)

美的句子和巧妙的構(gòu)思，已悄然出現(xiàn)在不同的本子上。還有家長(zhǎng)

高興地打來(lái)電話，說(shuō)她的孩子回來(lái)之后，高興得不得了。沒用家

里人催著做作業(yè)，自己認(rèn)真地將作文改了又改，再認(rèn)真地譽(yù)寫好。

而這個(gè)孩子原本就是老師準(zhǔn)備批評(píng)的對(duì)象之一。表?yè)P(yáng)的力量可見

一斑。

（三）寫教育偶得。教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定

是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)

識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來(lái)。有所思，必有所得。如

果你在教育教學(xué)過(guò)程中，做一個(gè)有心人的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有

價(jià)值的東西。

（四）記學(xué)習(xí)所悟。平時(shí)，我們?cè)陂喿x書報(bào)時(shí)，常有所感,

有所悟。記得有位老師看了《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》想到了老師的“金

飯碗”光芒不再，感到隨著對(duì)教師要求的不斷提高和生源的日漸

減少，“末位下崗”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。惟有不斷地提升自己，方能

使‘奶酪”永遠(yuǎn)屬于自己，由此寫了篇文章《誰(shuí)動(dòng)了老師的奶酪》，

發(fā)表在《教師之友》上。你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)

生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料。對(duì)此，我

們要及時(shí)記錄下來(lái)。

在聽課過(guò)程中，作為教師，聽課的機(jī)會(huì)是很多的，通過(guò)

比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想

的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或

失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材;也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論

文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

四、教育隨筆怎樣寫

很簡(jiǎn)單，只要把自己的所見，所聞，所思，把身邊真實(shí)

的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤中

即可，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受

的流淌，心靈的私語(yǔ)，智慧的沉淀。有些教師會(huì)說(shuō)自己沒有時(shí)間

寫東西，抑或是想起寫文章就頭痛，認(rèn)為這是一件耗時(shí)耗力的事,

其實(shí)不然。在我們和教師接觸的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽到教師講很多

精彩的教育故事，把這些故事寫下來(lái)，從口頭的變成書面文字，

就是很好的隨筆。

教育隨筆其特色就在一個(gè)“隨”字一一隨便，隨時(shí)，隨手,

隨心等。

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到

事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，所以需要

及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶

可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也

消失不見了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記,

那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)

時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。

隨便：隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論

據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短,如果用200字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，

也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事說(shuō)明了什么，但

是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，要找什

么理論做依托，您可以把事情寫出來(lái)，讓讀者自己去理解。

隨心：這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有

太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫出來(lái)的，但卻是大腦想

出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。

隨筆要想寫好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)

事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都

需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，所以

工作之中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，我們的工作對(duì)象是

活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本

待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的

素材。工作之余要讀一點(diǎn)書，用心去思考一些新的教育理念的合

理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，所謂有正確的理念，才會(huì)

有正確的眼光;有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

最重要一點(diǎn)是，要想寫好隨筆，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆

寫了，才能有好的隨筆。

很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒問題，但要寫成一篇反

思隨筆，則有了壓力。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。

比如:今天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆]有引起學(xué)生的注意

力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得

改變。

這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問題，找到