第3課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立教案-高中歷史必修中外歷史綱要上冊(cè)

統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用書本圖文資料進(jìn)行實(shí)證并解釋秦的統(tǒng)一，理解戰(zhàn)國(guó)末期經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展是秦能夠統(tǒng)一六國(guó)的根本原因。了解秦朝大一統(tǒng)國(guó)家制度創(chuàng)新和鞏固措施，利用地圖查看秦朝郡縣分布和疆域范圍，通過(guò)史料研習(xí)分析秦統(tǒng)一多民族國(guó)家建立在中國(guó)歷史上的意義，增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感。利用圖文史料探討秦朝速亡的原因，總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，從秦末農(nóng)民起義中認(rèn)識(shí)人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的作用。教學(xué)重點(diǎn)分析秦朝統(tǒng)一、滅亡的原因。教學(xué)難點(diǎn)探究秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立及其在中國(guó)歷史上的意義。教學(xué)導(dǎo)入展示秦兵馬俑圖片，提出設(shè)問(wèn)：通過(guò)圖片大家可以看到什么？它與中國(guó)歷史上哪一王朝有關(guān)？通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)秦的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，但秦朝作為中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建王朝，你了解它統(tǒng)一六國(guó)的原因、過(guò)程與重大意義嗎？為何這樣一個(gè)強(qiáng)大的王朝會(huì)短命而亡呢？今天我們就帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)第3課的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片吸引學(xué)生注意力，并通過(guò)逐步加深難度的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，跟隨教師進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。新課講授秦的統(tǒng)一1.客觀條件：政權(quán)分立中蘊(yùn)含統(tǒng)一趨勢(shì)圖1春秋列國(guó)形式圖圖2戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖觀察圖片回答問(wèn)題：列國(guó)紛爭(zhēng)，爭(zhēng)霸兼并，導(dǎo)致諸侯國(guó)出現(xiàn)了什么樣的變化？由圖得出，諸侯國(guó)數(shù)量減少，控制區(qū)域擴(kuò)大，有利于區(qū)域性的統(tǒng)一，隨著兼并遷移，戎狄蠻夷逐漸融入華夏族，華夏認(rèn)同觀念加深，促進(jìn)了民族交融。閱讀教材第15頁(yè)導(dǎo)言和第一自然段，分析戰(zhàn)國(guó)中后期出現(xiàn)了哪些利于統(tǒng)一的條件。戰(zhàn)國(guó)中后期，統(tǒng)一的呼聲日益高漲。孟子提出了“定于—”的思想。成書于戰(zhàn)國(guó)末年的《呂氏春秋》也認(rèn)為:“亂莫大于無(wú)天子，無(wú)天子則強(qiáng)者勝弱，眾者暴寡，以兵相殘，不得休息?！敝挥薪y(tǒng)一才能結(jié)束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一逐漸成為當(dāng)時(shí)人們的共識(shí)?！岸ㄓ谝弧?、“亂莫大于無(wú)天子”體現(xiàn)了思想家的“統(tǒng)一”主張以及人民渴望安定統(tǒng)一。圖3戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀察圖片，結(jié)合課本得出，戰(zhàn)國(guó)中后期各國(guó)經(jīng)濟(jì)都獲得了發(fā)展，秦國(guó)糧食富足，齊國(guó)有魚鹽之利，燕國(guó)盛產(chǎn)羊馬，各國(guó)經(jīng)濟(jì)特色和優(yōu)勢(shì)不同，他們希望打破政治分裂帶來(lái)的阻礙，實(shí)現(xiàn)更便利的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)，這是各地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)一的迫切要求，也是統(tǒng)一的客觀條件。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文獻(xiàn)史料、地圖等內(nèi)容，讓學(xué)生自己分析得出秦統(tǒng)一全國(guó)的客觀條件，在教學(xué)中滲透史料實(shí)證的核心素養(yǎng)；多樣的圖片既能吸引學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生從中獲取線索的能力，從而形成正確的時(shí)空觀念；通過(guò)回答問(wèn)題逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。2.秦滅六國(guó)：結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一閱讀材料1、材料2。課本第15頁(yè)學(xué)思之窗和圖4，概括秦國(guó)能夠完成統(tǒng)一的原因。材料一：（秦）其固塞險(xiǎn)，形勢(shì)便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。入境，觀其風(fēng)俗，其百姓樸，其聲樂(lè)不流污，其服不挑，甚畏有司而順，古之民也，及都邑官府，其百吏肅然，莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛，古之吏也。——《荀子·強(qiáng)國(guó)篇》材料二：以人事論，則能用法家之說(shuō)，實(shí)為其一大端。蓋惟用法家，故能一民于作戰(zhàn)，其兵強(qiáng)而且多。亦惟用法家，故能進(jìn)法術(shù)之士，而汰淫靡驕悍之貴族，政事乃克修舉也。——呂思勉《先秦史》材料一為荀子訪秦的感受，材料二為史學(xué)家的著述，學(xué)生通過(guò)小組討論以及閱讀課本，歸納總結(jié)出秦國(guó)完成統(tǒng)一的原因有：（1）秦地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚（2）秦王勵(lì)精圖治，廣納賢才，吏治較為清明（3）運(yùn)用法家思想治國(guó)（4）商鞅變法使國(guó)家日益強(qiáng)盛圖4秦滅六國(guó)形式圖觀察圖4，可以從中獲取哪些信息？這些信息說(shuō)明了什么？秦滅六國(guó)時(shí)間的先后對(duì)應(yīng)的是空間的近遠(yuǎn)，說(shuō)明秦采取遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略相繼滅掉東方六國(guó)，建立起新的統(tǒng)一王朝秦朝。3.鞏固統(tǒng)一：秦統(tǒng)一多民族中央集權(quán)國(guó)家形成面對(duì)統(tǒng)一后的龐大帝國(guó)，秦朝采取了怎樣的統(tǒng)治措施？秦的統(tǒng)一有何歷史意義呢？閱讀教材第16頁(yè)第2自然段，思考秦是如何鞏固統(tǒng)一的。（1）政治措施學(xué)生通過(guò)閱讀課本歸納概括出秦維護(hù)統(tǒng)一的措施有：皇帝制度、中央官制、郡縣制等。教師通過(guò)對(duì)比之前學(xué)過(guò)的西周分封制，帶領(lǐng)學(xué)生從行政機(jī)構(gòu)、人事任命等方面來(lái)分析。從統(tǒng)治的頂層和核心來(lái)看：西周為周天子，實(shí)行分封制，實(shí)際上與諸侯共同管理國(guó)家；秦朝確立皇帝制度，突出皇帝獨(dú)尊地位，“天下之事無(wú)大小皆決于上”，統(tǒng)治者擁有最高決策權(quán)。從行政機(jī)構(gòu)來(lái)看：西周分封制下周天子對(duì)地方的管理是間接式的；三公九卿構(gòu)成秦的中央政府，對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，地方郡縣兩級(jí)行政機(jī)構(gòu)受中央直接管理，形成皇帝—中央—地方的垂直管理體系。從官員產(chǎn)生方式來(lái)看：西周為世卿世祿的貴族政治；秦郡縣各級(jí)長(zhǎng)官由中央直接任命，調(diào)度裁撤。西周→秦朝分封制→中央集權(quán)制世卿世祿貴族制度→官僚制度秦朝行政機(jī)構(gòu)從上到下層層垂直管理，官員從上到下層層負(fù)責(zé)，地方權(quán)力集中到中央，最后集權(quán)于皇帝，這種政治制度有利于鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)一。圖6秦朝官僚機(jī)構(gòu)示意圖由圖6可以看到，秦設(shè)立郡、縣、鄉(xiāng)、里、亭等基層組織管理民眾和治安，結(jié)合課本第17頁(yè)的秦朝形勢(shì)圖，加深對(duì)秦在其疆域內(nèi)實(shí)行的郡縣制度的了解。（2）其他措施閱讀課本第16頁(yè)里耶秦簡(jiǎn)戶籍薄及相關(guān)史料，了解秦朝的戶籍制度，感受秦管理民眾的細(xì)致性。觀察課本17頁(yè)的秦朝形式圖，從中獲取秦周邊少數(shù)民族的情況以及秦的應(yīng)對(duì)措施：南征百越、北擊匈奴、修建長(zhǎng)城。除此之外通過(guò)閱讀課本及教師補(bǔ)充，學(xué)生概括總結(jié)出秦維護(hù)統(tǒng)一的措施還有頒布法律、整頓風(fēng)俗、遷徙豪強(qiáng)、統(tǒng)一車軌、修馳道、直道、統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡。至此，統(tǒng)一多民族國(guó)家的基本格局初現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖：充分利用史料和課本資源加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)比西周時(shí)期的政治制度讓學(xué)生更加明確秦朝制度的變化及特征，讓學(xué)生從唯物史觀的角度來(lái)看待歷史。（3）秦統(tǒng)一的意義課前布置分組任務(wù)，學(xué)生課下自己尋找關(guān)于評(píng)價(jià)秦朝統(tǒng)一功績(jī)的材料，課上分組展示，教師結(jié)合學(xué)生提供的材料和教材引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦統(tǒng)一的歷史意義以及引導(dǎo)學(xué)生思考，為何對(duì)同一歷史事件會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)，通過(guò)小組之間的交流以及教師的引導(dǎo)加深對(duì)歷史知識(shí)理解，形成自己的歷史解釋，并了解到由于主觀意識(shí)以及各種因素的影響，對(duì)同一歷史事件會(huì)產(chǎn)生不同的歷史解釋，在日后練習(xí)中要注意辨別不同史料的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生批判性的歷史思維。秦朝的暴政閱讀教材第17頁(yè)、18頁(yè)，概括秦始皇暴政的主要史實(shí)。圖7秦朝大型工程分布示意圖圖8秦始皇巡行路線圖由圖7可以看出秦始皇大興土木、征發(fā)繁重，由圖8可以看出秦始皇巡行之頻繁，勞民傷財(cái)。結(jié)合書本中的內(nèi)容概括出秦的暴政主要包括：大興土木、征發(fā)繁重、刑法嚴(yán)苛、焚書坑儒。公元前210年，秦始皇在第五次巡行途中死去，秦二世繼位，但他并未對(duì)秦的統(tǒng)治方法做出有效的改變。人們從最初脫離諸侯爭(zhēng)霸的喜悅中逐漸感受到了秦政的嚴(yán)苛，暴政激發(fā)了社會(huì)矛盾，引發(fā)了嚴(yán)重的政治危機(jī)，農(nóng)民起義最終爆發(fā)。設(shè)計(jì)意圖：借助豐富的史料圖片幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生的注意力時(shí)刻保持到課堂中。秦末農(nóng)民起義與秦的速亡圖9秦末農(nóng)民起義形勢(shì)圖讀圖9，概述農(nóng)民起義的過(guò)程。由圖可知，在秦末農(nóng)民起義中有兩只代表性的力量，陳勝、吳廣；劉邦、項(xiàng)羽。根據(jù)地圖標(biāo)注的空間路線和時(shí)間，預(yù)期學(xué)生了解到：公元前209年，陳勝、吳廣等人在前往戍地的過(guò)程中遇到大雨難以如期而至，秦律嚴(yán)苛，對(duì)此會(huì)處以死刑，于是陳勝、吳廣等人率眾在今安徽宿州大澤鄉(xiāng)起義，這是中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義，天下響應(yīng)。雖然起義失敗了，但是劉邦項(xiàng)羽領(lǐng)導(dǎo)的反秦力量逐漸強(qiáng)大，公元前207年，劉邦的軍隊(duì)進(jìn)入咸陽(yáng)，秦朝滅亡。反秦起義結(jié)束了秦的統(tǒng)治，之后劉邦項(xiàng)羽又展開了長(zhǎng)達(dá)四年的爭(zhēng)奪皇權(quán)的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)。楚漢之爭(zhēng)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)開始之初，項(xiàng)羽有很大的優(yōu)勢(shì)，在鴻門相遇時(shí)，項(xiàng)羽軍40萬(wàn)，劉邦軍10萬(wàn)，占盡優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)思考：為何楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)最終的勝利者是劉邦呢？劉邦項(xiàng)羽進(jìn)駐咸陽(yáng)，廢除秦法，“約法三章”進(jìn)入咸陽(yáng)，放縱部下燒殺搶掠廣納賢才，勢(shì)力壯大剛愎自用，眾叛親離，依賴武力，實(shí)力削弱取得勝利，建立漢朝最終失敗，烏江自刎楚漢之爭(zhēng)不再是之前的農(nóng)民起義戰(zhàn)爭(zhēng)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)闋?zhēng)奪全國(guó)控制權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)，以項(xiàng)羽為首的楚軍起初居絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但由于項(xiàng)羽缺乏政治遠(yuǎn)見，企圖倒退至秦以前的割據(jù)時(shí)代，違背了統(tǒng)一的歷史潮流，加之不合理的用人和決策，將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，最后兵敗自殺。劉邦則順應(yīng)秦王朝以來(lái)的統(tǒng)一形勢(shì)，知人善任，最后打敗項(xiàng)羽，取得了對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治權(quán)。得民心者得天下，人民群眾是歷史真正的創(chuàng)造者。鞏固拓展結(jié)合本課所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)下列兩則材料的認(rèn)識(shí)。材料一：秦王......廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始......秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是所以取之守之者無(wú)異也。——賈誼《過(guò)秦論》材料二：秦之所以革之者，其為制，公之大者也......然而公天下之端自秦始。——柳宗元《封建論》同學(xué)們可以通過(guò)評(píng)價(jià)的對(duì)象、得出的結(jié)論、評(píng)價(jià)的原因等角度，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的史實(shí)對(duì)以上兩則材料進(jìn)行分析。兩則材料對(duì)秦的評(píng)價(jià)是截然相反的，賈誼抨擊秦朝的暴政，暴政的背后有秦始皇的個(gè)人原因，以及“道”、“政”等字眼體現(xiàn)秦奪天下治天下都使用法家思想，在諸侯爭(zhēng)霸時(shí)代，法家思想體現(xiàn)出了極大的價(jià)值，但是統(tǒng)一后法家思想不再適合國(guó)家治理，加之司法嚴(yán)苛，被賈誼評(píng)價(jià)為廢王道而不施仁義。柳宗元對(duì)秦的評(píng)價(jià)則是積極正面的，“始”字體現(xiàn)了秦中央集權(quán)政治制度、官僚制度的開創(chuàng)之功，以及對(duì)后世的影響。閱讀材料三，感悟后人對(duì)秦朝的評(píng)價(jià)。材料三：秦王朝開創(chuàng)了君主專制、中央集權(quán)、官僚制度三位一體的封建國(guó)家政治體制......成為此后中國(guó)歷代王朝沿襲的基本模式?！昂?nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)”，書同文，行同倫，奠定了統(tǒng)一多民族國(guó)家的基本格局，自此形成國(guó)家統(tǒng)一為眾心所向、分裂為歷史逆流的大一統(tǒng)歷史傳統(tǒng)。秦皇漢武開疆拓土，莫定了古代中國(guó)遼闊版圖的基本輪廓，中國(guó)從此以東方大國(guó)的雄姿屹立于世界。——中國(guó)社科院歷史研究所編寫組:《簡(jiǎn)明中國(guó)歷史讀本》設(shè)計(jì)意圖：在掌握本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生感悟多統(tǒng)一民族國(guó)家形成歷程，具有民族自信心和自豪感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。課堂小結(jié)本課教學(xué)評(píng)價(jià)水平劃分水平一：能夠認(rèn)識(shí)到秦完成統(tǒng)一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，是人民群眾創(chuàng)造的。能夠辨識(shí)秦朝疆域、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和材料中的時(shí)間與空間表達(dá)方式。在解答問(wèn)題時(shí)，能夠依據(jù)史料嘗試從多種渠道獲取信息；能夠理解秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，并同其他歷史時(shí)期的統(tǒng)一措施建立聯(lián)系；能夠辨別教學(xué)中對(duì)秦朝統(tǒng)一的歷史解釋，能夠?qū)⑦@些歷史解釋與自己課前的認(rèn)識(shí)相比較；能夠認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立，認(rèn)識(shí)本課學(xué)習(xí)價(jià)值。水平二：能夠認(rèn)識(shí)到秦統(tǒng)一前各諸侯國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、秦完成統(tǒng)一是本國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果，是人民群眾創(chuàng)造的。能夠利用示意圖和材料對(duì)秦統(tǒng)一的原因加以描述；能夠理解空間和環(huán)境因素對(duì)秦鞏固統(tǒng)一的重要性；能夠認(rèn)識(shí)不同史料的不同價(jià)值；在論述問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試運(yùn)用材料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。能夠通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的認(rèn)同感；促進(jìn)積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全人格的形成。水平三：能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來(lái)理解歷史上的變化與延續(xù)及其意義。能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以描述和概括。能夠利用不同類型史料的長(zhǎng)處，對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋。能夠分辨對(duì)秦朝功績(jī)過(guò)失的不同歷史解釋；嘗試多方面說(shuō)明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析。增強(qiáng)對(duì)民族交融的認(rèn)同感，正確對(duì)待古代民族交流。水平四：能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來(lái)理解歷史上的變化與延續(xù)及其意義。在對(duì)秦