幼兒園教研活動(dòng)戶(hù)外混齡活動(dòng)中教師的專(zhuān)業(yè)角色定位

幼兒園教研活動(dòng)戶(hù)外混齡活動(dòng)中教師的專(zhuān)業(yè)角色定位一、活動(dòng)目標(biāo)1.立足于幼兒園戶(hù)外體育鍛煉開(kāi)展現(xiàn)狀，通過(guò)科學(xué)觀察分析、真實(shí)案例團(tuán)討、集體頭腦風(fēng)暴等方式，探尋教師在戶(hù)外混齡體育鍛煉中的角色認(rèn)知、行為要點(diǎn)與支持策略的優(yōu)化路徑。2.通過(guò)園所間的聯(lián)合教研與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在經(jīng)驗(yàn)探討、智慧碰撞中衍生戶(hù)外混齡體育鍛煉中教師現(xiàn)場(chǎng)的底線標(biāo)準(zhǔn)，助推戶(hù)外混齡體育鍛煉課程向更科學(xué)、更適宜的方向發(fā)展。二、核心概念戶(hù)外混齡活動(dòng)戶(hù)外混齡活動(dòng)是以“健康為首”“游戲即生活”為核心理念，是對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）精神的實(shí)踐落實(shí)，也是對(duì)XX幼兒園課程游戲化建設(shè)的園本性研究的探索與實(shí)踐解讀。基于兒童發(fā)展，以?xún)?yōu)化幼兒園體育游戲課程組織方式與幼兒參與體育活動(dòng)的形態(tài)為課改主攻方向，持續(xù)深入地探尋具體的實(shí)踐策略與操作路徑，是釋放幼兒游戲天性、提高幼兒身體素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的戶(hù)外活動(dòng)新形態(tài)。觀察即在幼兒園戶(hù)外混齡活動(dòng)場(chǎng)域中，借助敘事、取樣、檢核與評(píng)定觀察法，有計(jì)劃、有目的地觀察幼兒個(gè)體、小組或集體的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與動(dòng)作水平，記錄幼兒信息并展開(kāi)全面分析、嘗試有效支持的過(guò)程。教師支持指教師有目的、有計(jì)劃地通過(guò)看、聽(tīng)、評(píng)等方式關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以“科學(xué)觀察—精準(zhǔn)解讀—有效支持”為研究鏈，強(qiáng)調(diào)基于觀察后對(duì)幼兒的理解、問(wèn)題的提煉以及后續(xù)行動(dòng)的優(yōu)化，以此助推不同年齡階段幼兒的多元、持續(xù)發(fā)展。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）前期準(zhǔn)備理論準(zhǔn)備近期，XX幼兒園深入學(xué)習(xí)《指南》與江蘇省課程游戲化項(xiàng)目精神，立足于園所實(shí)際，分析幼兒戶(hù)外活動(dòng)現(xiàn)狀，積淀教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)，最終架構(gòu)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地、材料、人員的安排，探索生發(fā)于開(kāi)放的游戲時(shí)間以及超越常規(guī)年齡階段限制的游戲場(chǎng)域的戶(hù)外混齡活動(dòng)組織形式。參與教研的成員提前就自己所在的戶(hù)外活動(dòng)區(qū)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)檢索等方法進(jìn)行“支持、合作、引導(dǎo)策略”個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，重點(diǎn)在具體化、可視化的方法。實(shí)踐準(zhǔn)備

實(shí)踐初期，當(dāng)刻板限制的游戲時(shí)空與單調(diào)無(wú)序的活動(dòng)材料等問(wèn)題逐一呈現(xiàn)時(shí)，XX幼兒園立足于多元觀察數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地組織教師開(kāi)展園級(jí)教研（和材料投放針對(duì)戶(hù)外混齡活動(dòng)的空間環(huán)境），為后續(xù)戶(hù)外混齡活動(dòng)的持續(xù)有效開(kāi)展提供了一定的優(yōu)化路徑。隨著戶(hù)外混齡活動(dòng)的深入展開(kāi)，“如何基于不同年齡段幼兒的發(fā)展需求促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”成為教師在教育實(shí)踐中的共性困惑。（二）現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備（物質(zhì)準(zhǔn)備）一體機(jī)，教研所需的游戲案例1-2則，大黑板一塊，馬克筆，記錄與展示海報(bào)。四、活動(dòng)過(guò)程（一）視頻導(dǎo)入：研究回顧，引出主題為了多途徑切入研究話(huà)題，主持人鼓勵(lì)教師基于前期經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，在一段3分鐘的“沙池探險(xiǎn)活動(dòng)”視頻結(jié)束后，教師與同伴分享自己的直觀感受以及前期組織開(kāi)展戶(hù)外混齡活動(dòng)的教育心得?！景咐弧恐鞒秩耍阂曨l中，您看到了什么？有何感受？XX幼兒園教師A：視頻讓我聯(lián)想到自己的實(shí)踐問(wèn)題，如介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、互動(dòng)頻次不合適、支持策略不適宜等，不確定如何為幼兒提供教育支持。XX幼兒園教師B：是的，我們?nèi)蕴幱谔剿鲬?hù)外混齡活動(dòng)的起步階段，老師們對(duì)混齡活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、研究與經(jīng)驗(yàn)尚存在不足。主持人：如果是您所在的活動(dòng)區(qū)，您打算怎么做？XX幼兒園教師A：很多時(shí)候，我看到不同年齡段、不同能力水平的幼兒在挑戰(zhàn)“安吉梯”，會(huì)因?yàn)閾?dān)心幼兒的安全問(wèn)題，忍不住去幫助他們，并不能像視頻中的老師一樣給出即時(shí)適宜的建議。如果我是視頻中的老師，我也許在中途就提醒幼兒注意安全，不要爬得太高。XX幼兒園教師B：所以，在不同園所、同一園所的不同活動(dòng)場(chǎng)域，甚至是同一場(chǎng)域的不同教育情境中，我們都面臨著指向戶(hù)外混齡活動(dòng)中“教師如何支持”背后的“教師角色定位”這一共性困惑，希望今天能得到一些啟發(fā)。主持人：在戶(hù)外混齡活動(dòng)模式下的教師支持不可只看人、物，我們需要重點(diǎn)思考不同年齡段幼兒的特點(diǎn)、基礎(chǔ)，綜合考慮在戶(hù)外混齡體育活動(dòng)背后如何引導(dǎo)不同幼兒向更高水平發(fā)展的全視角策略。在聯(lián)合教研的起始階段，圍繞視頻內(nèi)容與主持人拋出的問(wèn)題，兩園教師能夠基于以往的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)階段在教師支持方面的困惑進(jìn)行切實(shí)的反思與總結(jié)，直面問(wèn)題，以如何支持幼兒的游戲體驗(yàn)與身心健康發(fā)展為思考邏輯起點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)，深刻剖析，提出了關(guān)于戶(hù)外混齡活動(dòng)中“教師角色定位”這一扎根于實(shí)踐沃土的理性詰問(wèn)。（二）案例解析：小組互動(dòng)，梳理策略在了解教師的經(jīng)驗(yàn)指向以及實(shí)踐困惑之后，園際聯(lián)合教研活動(dòng)進(jìn)入了“聚焦案例—分組研討—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操—匯報(bào)分享”的精彩環(huán)節(jié)。兩園教師針對(duì)“戶(hù)外混齡活動(dòng)背景下教師科學(xué)有效地支持引導(dǎo)”這一核心話(huà)題，就視頻案例中存在的問(wèn)題、可行的策略展開(kāi)了熱烈的討論，各組（兩園教師臨時(shí)混合組隊(duì)）圍繞研討結(jié)果繪制出跟進(jìn)支持的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行即時(shí)匯報(bào)交流?！景咐糠N子組首先對(duì)視頻案例中的亮點(diǎn)與困惑進(jìn)行梳理，進(jìn)而從“游戲材料”的種類(lèi)、難度、開(kāi)放性、多元玩法等角度切入去思考教師的指導(dǎo)策略。胚芽組從“一個(gè)油桶”入手深入思考了“教師指導(dǎo)”和“課程鋪墊”兩方面內(nèi)容，具體考慮了時(shí)空的支持、安全氛圍的營(yíng)造與適宜材料的增加等方面。幼苗組分別細(xì)化了教師“觀察者”“支持者”“合作者”三個(gè)不同的角色定位，并認(rèn)為多元角色的選擇是教師教育智慧的體現(xiàn)。大樹(shù)組通過(guò)實(shí)踐案例，從“教師角色”切入展開(kāi)了詳細(xì)闡述，教師需要支持幼兒發(fā)展、助推幼兒能力提升、持續(xù)開(kāi)發(fā)資源，并成為幼兒游戲的合作者和共玩者，重視幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒成為戶(hù)外活動(dòng)的主體。四組匯報(bào)結(jié)束后，圍繞不同年齡段幼兒向更高水平發(fā)展的訴求，主持人對(duì)各組的亮點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合、提煉和優(yōu)化，得出了戶(hù)外混齡活動(dòng)中“教師多元角色”的階段性思考成果——如時(shí)間設(shè)計(jì)者、空間打造者、資源開(kāi)發(fā)者、興趣調(diào)查者、材料投放者、活動(dòng)參與者、能力助推者、課程組織者等。進(jìn)而匯總戶(hù)外混齡活動(dòng)背景下教師支持策略的思維導(dǎo)圖，即綜合考慮科學(xué)時(shí)空設(shè)計(jì)、多元材料投放、教師角色定位、觀察介入時(shí)機(jī)、科學(xué)指導(dǎo)策略、前期課程鋪墊及持續(xù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化等全視角，在兒童文化、安全底線、體育游戲等方面進(jìn)行拓展的思維跟進(jìn)。（三）遷移經(jīng)驗(yàn)：提煉概括，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)教研的成長(zhǎng)鏈接不能閉門(mén)造車(chē)、自話(huà)自說(shuō)，我們需要真正跳出“局中人”的角色，站在更高視角、更全思考的背景下，全面審視“經(jīng)驗(yàn)”的科學(xué)性與具體化。【案例三】最后，在傅老師的“三點(diǎn)肯定·兩項(xiàng)思辨·一個(gè)優(yōu)化”引領(lǐng)中，本次教研活動(dòng)成功落下帷幕。三點(diǎn)肯定：肯定在聯(lián)合教研的過(guò)程中作為教研主持人的自身專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)、提煉引領(lǐng)與適時(shí)的追問(wèn)提升，肯定竹園幼兒園、天籟城幼兒園教師團(tuán)隊(duì)中的教研思維、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及表達(dá)能力，肯定聯(lián)合教研的方案設(shè)計(jì)與流程推進(jìn)適宜有效。兩項(xiàng)思辨：首先，聚焦聯(lián)合教研現(xiàn)場(chǎng)生成的“戶(hù)外體育鍛煉與戶(hù)外體育游戲的內(nèi)涵關(guān)系”話(huà)題，思辨體育鍛煉與游戲的本質(zhì)、活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)的差異，明確“幼兒的學(xué)習(xí)始于身體，與運(yùn)動(dòng)有關(guān)”的理念，強(qiáng)調(diào)1小時(shí)戶(hù)外體育活動(dòng)要求下的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與活動(dòng)密度；其次，調(diào)動(dòng)全區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)共同思索“戶(hù)外混齡與不混齡的差異效果”，在互動(dòng)交流“指向兒童基礎(chǔ)、聚焦兒童差異、拓展園所場(chǎng)地、開(kāi)放多元內(nèi)容、關(guān)注園本實(shí)際、設(shè)計(jì)錯(cuò)峰時(shí)間、架構(gòu)專(zhuān)業(yè)基石、強(qiáng)調(diào)教師支持以及評(píng)估發(fā)展質(zhì)量”中，系統(tǒng)思考戶(hù)外體育活動(dòng)的組織模式與具體要求。一個(gè)優(yōu)化：如何在深度多元的碰撞中真正貼近“混齡體鍛”的背景？如何精煉教師更具體、更聚焦的課程支持？這需要在后續(xù)常態(tài)活動(dòng)中扎實(shí)積累、系統(tǒng)研究。五、活動(dòng)反思當(dāng)幼兒園教師從傳統(tǒng)意義中“傳道者”的角色慢慢以觀察者、溝通者、學(xué)習(xí)者和研究者等形象出現(xiàn)在大眾視野中時(shí)，說(shuō)明教師已然開(kāi)始探尋自己工作和存在的意義，并為了走出過(guò)去消極被動(dòng)、一成不變的教育生活而邁出了堅(jiān)定的一步。當(dāng)理論與實(shí)踐緊密交織，當(dāng)不同的思想相互激發(fā)碰撞，一場(chǎng)聯(lián)合教研活動(dòng)在幼兒園戶(hù)外混齡活動(dòng)實(shí)踐探索中貢獻(xiàn)了堅(jiān)實(shí)的力量，支持幼兒下一階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力支撐。從兒童出發(fā)的問(wèn)題自然要回歸至兒童，才能思考解決方案的多重可能性，以及該方案對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的適切性。當(dāng)聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)一起討論、傾聽(tīng)觀點(diǎn)、提出問(wèn)題、站在另一個(gè)角度考慮問(wèn)題、在常識(shí)之外進(jìn)行探索時(shí)，就進(jìn)入了一個(gè)全新的世界。這個(gè)世界激發(fā)了教師的自我反思與批判性思維，同時(shí)拓展了團(tuán)隊(duì)思考的有意義的范圍，為下一階段保教實(shí)踐的開(kāi)展提供了支持，切