六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 15篇

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。

文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)

了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已

有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)

美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手

法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體

驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)

生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句，讀出自己的不同

感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中，讓

學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得

獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生

互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情，悟理，悟文”。

在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文

是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出

有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀

中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提

高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資

源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)

展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解；課

后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：”文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。

此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃

厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體

驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無(wú)奈，傾聽作者

的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體

會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的'看法，作出自己

的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的

稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們

智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：

1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。

2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，

有的地方支離破碎。

3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……

4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應(yīng)的句子

點(diǎn)出來。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看

到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳

踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)

不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，例如：”生命的過

程，大概就是學(xué)步和尋路的過程?！钡?。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生

引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而

偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有

了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情

厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：

1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)

首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一

天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)

父母的心情。

其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理

感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、

“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)

練，應(yīng)該定位于朗誦。

2、體會(huì)父母的情感

現(xiàn)在回想起來，覺得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大

的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的

狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，

閱讀文本時(shí)的'劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的

訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從

具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……

3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作

者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。

因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更

會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地

走好人生的坎坷路。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《山谷中的謎底》通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的

自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也?/p>

學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容與生

活實(shí)際理解文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為

了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時(shí)，我首先圍繞“為什

么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長(zhǎng)雪松？”以這

個(gè)謎面直奔謎底，組織學(xué)生讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，

再進(jìn)行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在

于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的?生命力”。雪松之所

以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。接著，出示兩位

旅行者的話，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么？聯(lián)

系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)?，什么時(shí)候該適時(shí)退讓，以

及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設(shè)計(jì)的目的是

讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，

又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體

的生活經(jīng)驗(yàn)。

這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)?，什么時(shí)候該適時(shí)退讓時(shí)”，學(xué)生

將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個(gè)分類歸納，如：越王勾踐、

藺相如、司馬遷、紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征等一些事例都是暫時(shí)地彎

曲退讓，保存實(shí)力以求更好地發(fā)展，而沒有聯(lián)系到今天的實(shí)際，

這兒教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)需要考慮地全面些，

引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時(shí)些，這樣才會(huì)收到更好的效果。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

反思4

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，

從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，

課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)

造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。

在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個(gè)矛盾

的焦點(diǎn)，來體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的'險(xiǎn)惡用心和諸葛亮

的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、

感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時(shí)，對(duì)人

物對(duì)話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的

方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，

學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足

夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)

方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

反思5

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課

文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩

個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是

閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串

講串問，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的

思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：”文

中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問題放手讓學(xué)生

閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在

桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)

生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多

種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過程中，

引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地

結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，

所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)

中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在

廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足文本，

注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀

中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)

中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教

學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)

時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體桑娜復(fù)雜內(nèi)

心活動(dòng)所起的作用；

3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對(duì)相關(guān)

句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心

理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂

文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合

起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”，閱讀教學(xué)取得了一定

的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如

人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得

還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，

及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)

確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真

正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公

桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助

他人的美德。

教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫

勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

一、成功之處

1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，

句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，

讓人覺得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課

堂氣氛。

2.注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過程中體會(huì)

她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的

心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過學(xué)生的交流以及

老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心

理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、

愛心。

二、不足之處

當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課

值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。

三、改進(jìn)措施

L從讀中感受，從感受啟發(fā)。

2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲

望，學(xué)生敢說、有說、會(huì)說，才能活躍課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)

更精彩。

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。

課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚

桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)

地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)?/p>

可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和

漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他

人的美

德。首先，我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，

激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用'窮人'做題目？”

然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，

我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓

學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的

句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過程中，我注意抓

住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓

學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品

質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)

的.難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的

'語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為

什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解

省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇

高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。

因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩

子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜

與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著

學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此，在教學(xué)時(shí)，我

先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。

無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)

生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)椋@個(gè)故事

非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他

們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行

《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說說接下來的情

節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一篇又

一篇精彩的續(xù)寫，從學(xué)生交上來的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)

生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美

滿、幸福的好結(jié)局。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

第二單元圍繞"祖國(guó)在我心中"分別安排了《詹天佑》《懷念母

親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學(xué)生中華兒女的愛國(guó)情

懷，從而也增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，再透過演講稿的形式表達(dá)出

來。

可想而知，"愛國(guó)""演講稿"這兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說，既陌生

又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在

上完《詹天佑》一課之后，我就引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的愛國(guó)人士

的資料，再透過"講故事”讓學(xué)生將自己搜集的材料用自己的話進(jìn)

行講述（也當(dāng)作是才藝表演。實(shí)際沒有預(yù)想那么好，學(xué)生大部分

拿著資料讀，自己無(wú)法概括）。

在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時(shí)，我再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外積累十

分欠缺?！吨腥A少年》是一篇詩(shī)歌，這個(gè)因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的文化了

解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時(shí)，學(xué)生并不

了解，所以講起來比較費(fèi)勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又

讓孩子利用周末去查找了"四大發(fā)明、漢服、唐代名人名作、唐服、

清代文化、神舟飛船”等資料。

也剛好，我翻閱《社會(huì)與品德》一書時(shí)也發(fā)現(xiàn)第二課題適合

學(xué)生了解中國(guó)的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學(xué)習(xí)了。

該有的材料有了，怎樣讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的'推

薦下，我布置孩子回家抄一篇優(yōu)秀范文，第二天在上作文課的時(shí)

候，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)范文的寫法，再配合以前搜集的材料，讓孩子

先確定演講的一兩個(gè)觀點(diǎn)，然后再將相關(guān)的材料模仿范文進(jìn)行改

寫。這樣一來，學(xué)生的寫演講稿的熱情很快調(diào)動(dòng)起來，一節(jié)課沒

能完成，他們要求再給他們時(shí)間完成。

根據(jù)查閱作文的狀況，雖然發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于對(duì)材料讀得不

透，出現(xiàn)材料安排沒有按照時(shí)間順序或者邏輯順序，出現(xiàn)笑柄，

或者混亂的狀況。但也驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)生找的材料，甚至是

課文的資料也讓孩子們當(dāng)作作文的豐富材料，如劉丹寫到"看！萬(wàn)

里長(zhǎng)城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那

滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！望，昆

侖山那峻拔的身軀，直插云天，高不可攀。這都是我們祖國(guó)的山

川。冰山上的雪蓮教會(huì)了我們純潔，海風(fēng)中的乳燕教會(huì)了我們樂

觀與勇敢，藍(lán)天下翱翔的雛鷹教會(huì)了我們頑強(qiáng)。"透過改寫，構(gòu)成

了一篇不錯(cuò)的演講稿。因此，平時(shí)的資料積累對(duì)學(xué)生的作文確實(shí)

有很大的幫忙。（但是資料的打印比較浪費(fèi)錢，摘抄比較花時(shí)間，

這個(gè)問題，需要再另找解決的方法。）六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)

上，初步了解課文內(nèi)容，說一說老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的

印象，然后細(xì)讀課文，了解詳寫的幾個(gè)日子，畫出每個(gè)時(shí)間人們

都在干什么，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生通過初讀體會(huì)年的味道。再

感知，批注這幾個(gè)節(jié)日里自己的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文

畫句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀

書討論中，師生共同參與評(píng)價(jià)，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大

年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

《藏戲》這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了

極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生深受感染，然后要都

紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來學(xué)生便帶著濃

濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。

然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過小組合作解決比較難

一點(diǎn)的問題，簡(jiǎn)單的問題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一

讀，談一談感受，如果這樣教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受

非常深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生

了收集的欲望。除此之外本節(jié)課也還存在著其它的不足，例如質(zhì)

疑的問題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等。

在《各具特色的民居》這篇課文里為我們介紹了客家民居及

傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)

并學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說明方法。

教學(xué)中我先是放手讓孩子自學(xué)課文，討論客家民居及傣家竹

樓各有什么特點(diǎn)，然后說說你學(xué)到了哪些說明方法。

《和田的維吾爾》這一課，既提高了學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的

能力，也豐富了他們的情感體驗(yàn)，使他們感受到和田維吾爾獨(dú)特

的西域風(fēng)情，同時(shí)提升了他們的價(jià)值觀，使他們懂得無(wú)論生活怎

樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對(duì)生活。同樣，這堂課也使我

得到啟發(fā)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的.同時(shí)也能加強(qiáng)

對(duì)文字的感知能力，而學(xué)生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們?nèi)?/p>

何思考也是需要教師去引導(dǎo)的，我們可以運(yùn)用多種方法激發(fā)他們

的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們?cè)诓粩嗟馗惺芘c思考中逐

漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習(xí)慣，更積極

地去探索身邊的世界。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

課文《跨越百年的美麗》是梁衡的同名散文（發(fā)表于《英才》

1994年第4期）的節(jié)選。這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以

“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心

靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

作者采用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人在法國(guó)科學(xué)院作學(xué)

術(shù)報(bào)告的場(chǎng)面。接下去的兩個(gè)自然段具體描寫了居里夫人為了探

索”其他物質(zhì)有沒有放射性”而進(jìn)行的艱苦的研究，直到發(fā)現(xiàn)了

鐳。最后兩個(gè)自然段寫了居里夫人在名利面前的態(tài)度和做法，表

現(xiàn)了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學(xué)的忘我精神。

最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格。

在課文的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生自己讀，自己理解，大膽交

流，給學(xué)生充分的‘思考和交流時(shí)間，整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)

生為主體，教師只是做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。把所學(xué)知識(shí)由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)?/p>

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的

問題，再配備一定數(shù)量的鞏固練習(xí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)方案，于上課

前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以備課堂使用的教學(xué)模式。學(xué)生在

字里行間中都能感受到居里夫人的美麗，說的比我預(yù)想的好得多。

但整堂課學(xué)生的朗讀還不夠，以后還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，

怎樣使學(xué)生把對(duì)句子的理解和朗讀有機(jī)的結(jié)合起來。

這篇課文給我很大的啟示。新課程的課堂教學(xué)很活，教師不

是事先準(zhǔn)備好框架，而是應(yīng)該充分吃透教材后，上課應(yīng)學(xué)生的情

況而定，真正做到因人、因班級(jí)而宜。導(dǎo)學(xué)性課程應(yīng)是老師先研

究，再帶領(lǐng)學(xué)生一起在課堂上研究。教師的研究要先于學(xué)生的研

究，深于學(xué)生的研究。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

建議：

1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課五個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：

司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員。

2、過程與方法:

①朗讀課文，背誦課文。

②理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)論述的。

結(jié)合具體事例，理解重點(diǎn)句的意思。

③初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達(dá)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：受到革命人生觀的啟蒙教育。

教學(xué)反思

由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)；由

于這篇課文題材的特殊性，學(xué)生是第一次接觸到議論文，給我的

教學(xué)帶來了一定的難度。我的教學(xué)目的1、是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀以議

論為主要的表達(dá)方式的文章；2、是學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教

育因此我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的二首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再

讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點(diǎn)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分

析議論的表達(dá)方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯(cuò)，

課后我還布置了一個(gè)小論點(diǎn)讓大家以此進(jìn)行充分論述寫成小議論

文。課后練筆對(duì)學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用。六年級(jí)語(yǔ)

文教學(xué)反思10

《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子

們摘一個(gè)最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓

住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。課文情節(jié)雖簡(jiǎn)單，

但思想性較強(qiáng)，是一篇充滿哲理性的。

作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想

的課堂呢？在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我?！昂?jiǎn)真”高效課堂所強(qiáng)調(diào)

“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點(diǎn)撥式”教

育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和

智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生

中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子。這樣的課堂是自

由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣

的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？

本文的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說讀懂文中蘊(yùn)涵的哲

理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看

似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理的.理解會(huì)

浮于表面，其價(jià)值取向會(huì)出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定通過“領(lǐng)受

——領(lǐng)悟一一提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，采用導(dǎo)讀法，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉

底進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，讓學(xué)生

的生命在“麥地”中拔節(jié)。

一、領(lǐng)受

1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

在課前我給同學(xué)們講了一個(gè)小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》,

文中的主人公正是蘇格拉底，通過這個(gè)小故事學(xué)生們對(duì)蘇格拉低

獨(dú)特的教學(xué)方法有了初步的了解，激起了他們想當(dāng)蘇格拉底學(xué)生

的沖動(dòng)。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同

學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)們無(wú)論在課堂上還是在生活中都要充滿自信，做最

優(yōu)秀的自己。這樣做同時(shí)拉近師生間的距離（借班上課，我和學(xué)

生之間不熟悉），可謂一箭三雕。

2、初讀文本、尋找主線

本課的教學(xué)重點(diǎn)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層

層深入地理解。所以上課伊始，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出

蘇格拉底說的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上，并告訴學(xué)生

們今天我們就從蘇格拉底的這三句話著手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師

的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界。

二、領(lǐng)悟

1、緊扣主線、層層深入

明晰主線之后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線、逐步深入。通過第一

句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二句僅僅一句

話，看似簡(jiǎn)單卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉

底對(duì)弟子的行為的惋惜和微責(zé)。讓學(xué)生明白了來到麥地盡頭的弟

子們兩手空空，毫無(wú)收獲，美好年華，白白浪費(fèi)。學(xué)習(xí)第三句話

時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生

中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析、理清這段話的層次：人生肯定有

機(jī)遇，但未必能碰見；即使碰見了也未必能抓住，使學(xué)生明白了

人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。因

此，只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，

才能有所收獲。

2、品讀感悟，順序而導(dǎo)

《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在

主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引

導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個(gè)性化的閱讀呢？學(xué)生對(duì)文本的閱讀

水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印

象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會(huì)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)

生“抓關(guān)鍵詞句來體會(huì)”的能力非常重要。因此，在師生交流對(duì)

話的過程中，我努力做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

例如：在交流“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖

頭……便隨手扔到了”這段話時(shí)。我提問：從中你讀懂了什么？

當(dāng)學(xué)生僅僅說出一點(diǎn)兒體會(huì)：弟子們找尋認(rèn)真時(shí)，我繼續(xù)追問：

從這段話中哪些詞可以看出？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、

“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、

演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

弟子們兩手空空的原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，邊讀邊想

象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋

時(shí)目光短淺、所見有限。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”，“有感而

發(fā)”，加強(qiáng)了對(duì)文本的解讀的“針對(duì)性”與“有效性”；而在學(xué)

生理解比較到位時(shí)我這樣點(diǎn)撥：他的理解很透徹，關(guān)鍵在于他能

細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考，不僅理解語(yǔ)言文字表面

的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì)。這樣結(jié)合學(xué)生的

實(shí)際來引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。

三、提升

積累運(yùn)用、拓展延伸

在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機(jī)遇的名言和兩首古詩(shī)，旨在

以拓展閱讀的形式來增強(qiáng)課堂的延展性，深化認(rèn)識(shí)。由于前面環(huán)

節(jié)較為扎實(shí)有效，此時(shí)學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了。

如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、

互動(dòng)、扎實(shí)、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只

是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷。比如說在

預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實(shí)際來談對(duì)最后一小節(jié)的理解，可是我

引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及；再比如說在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)

時(shí)，我沒有注意學(xué)生的個(gè)體差異，往往是先請(qǐng)閱讀水平比較好的

學(xué)生回答，而他們的回答已經(jīng)達(dá)到了一定的廣度和深度，影響了

其他學(xué)生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是

現(xiàn)實(shí)與理想的差距吧！六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)

是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時(shí)

期楚國(guó)余伯牙與鐘子期的故事?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高

山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。

本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體

會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練

習(xí)，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相

通的情義，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學(xué)

生一起在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂聲中朗

讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深

深地植根在學(xué)生心中。

這篇課文本來的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過自

己的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

學(xué)生是第二次接觸文言文，學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言

文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自

由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，”書讀百遍，其義自見”，

每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)

合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：

文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的

那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、

孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中

理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，

領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙

'絕'的僅僅是‘弦'嗎？這'終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”

讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)

楚國(guó)有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不

只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還

會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的?場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)

“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景

進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)

確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明

白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。美好的情愫在

課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。

最后，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸

潤(rùn)孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可

求。學(xué)生聆聽《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音

樂的無(wú)窮魅力。

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著不

足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過于急

切。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我一著急就補(bǔ)充上來，其實(shí)

完全可以放給學(xué)生，讓他們補(bǔ)充。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

在設(shè)計(jì)這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉

恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我知道，我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)

是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的。

我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細(xì)細(xì)品讀，我對(duì)課文

有了更深的認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)音樂家，能來到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華

麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會(huì)的人，說明他想把自己的音

樂散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享

受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)

的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的

音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎

能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。

這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音

樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈

過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘

的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽

貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂的熱愛與渴望，可是

哥哥的話讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依

然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)

有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看

到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿足姑娘的就是為她

彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認(rèn)為

姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面

前，他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家，而是一個(gè)把音樂的.美帶給

姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入

了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她

聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明

是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂中的感情，她對(duì)音樂的

理解正是貝多芬對(duì)音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬

是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到，在這

樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑

娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會(huì)

到他的內(nèi)心世界。

對(duì)于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住

內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂和生活的熱愛深深的打動(dòng)

了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅

了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福，貝多芬

在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，

他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝

福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂家，一個(gè)以

音樂為語(yǔ)言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音

樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波

濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂停了，貝多芬

心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會(huì)著貝多

芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來

又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是

幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，走

進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，

貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這

一點(diǎn)，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕?/p>

要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解，是呀，

他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂家只有富有同情心，只有他懷

著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。

當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有

音樂。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過

程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開

人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求

的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這

樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂給人帶來

幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多

芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，

把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面

是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，

真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感

就不難理解了。

對(duì)于這樣設(shè)計(jì)，這是個(gè)嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式

去體驗(yàn)，讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文，用自己的感情和

聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過程。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，

使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到寫

作中去。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡?/p>

有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，有的學(xué)生注重“積蓄”

而缺少書面表達(dá)的其他要素，即使有東西也“吐”不出來。這樣，

就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過多種渠道、多種形式，讓

讀寫結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)習(xí)作。蒙老師在這節(jié)課上很好的體現(xiàn)了

讀與寫的'結(jié)合：如在讓學(xué)生讀4至6自然時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊寫自

己的感觸，這樣就促使了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了寫，使學(xué)生不光有

了“積蓄”也學(xué)會(huì)了“傾吐”；如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生給詹天佑寫頒

獎(jiǎng)詞，教師讓學(xué)生在讀文感悟后運(yùn)用文中一些詞語(yǔ)寫頒獎(jiǎng)詞，使

學(xué)生不再缺少書面表達(dá)的詞語(yǔ)，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

這節(jié)存在不足之處是：1品讀不是很到位。2創(chuàng)設(shè)情景有些欠

妥。像學(xué)生在念頒獎(jiǎng)詞時(shí)，教師為什么只強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)肅認(rèn)真，而不

是快樂、興奮或者驕傲呢？六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文。這篇課文是九年義務(wù)教育

六年制實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課

文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中