七年級(jí)語文上冊(cè)第1單元 教案新人教版

第一單元集體備課

本單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩詞。三篇散文,都是寫景抒情的名家名篇。

朱自清的《春》，以生動(dòng)形象的筆法，多層次、多角度地描寫一個(gè)特定時(shí)令的景象；老舍的

《濟(jì)南的冬天》，描寫和贊美了一個(gè)地方在一個(gè)季節(jié)里的風(fēng)貌；劉湛秋的《雨的四季》，則不

限于一時(shí)一地，而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩詞，或觀滄海，或

慰友人，或泛江河，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都很精彩。這些古今

名篇描繪了優(yōu)美的四時(shí)之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，

語言精致，值得好好欣賞體會(huì)。

學(xué)習(xí)這些優(yōu)美詩文，可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感、提升精神品格。

同時(shí)，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典詩文，有助于學(xué)生增加語言積累，培養(yǎng)良好的語感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)本單元，要通過朗讀課文，掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，還要通過朗讀,

深入體會(huì)詩文的感情，品味語言，提高鑒賞能力，初步體會(huì)文章的表現(xiàn)手法，感知課文的美

情美景。學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中對(duì)比、比喻、擬人等手法進(jìn)行寫作，掌握借景抒情的寫作手法。

本單元的寫作“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在幫助學(xué)生理順生活與寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)

生留心生活，觀察生活，悉心體會(huì)，力求在寫作中表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體

驗(yàn)和思考。

分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

1.積累生字詞，背誦名句、名段、名篇，并嘗

1.春2

試在寫作時(shí)自然而然地引用。

2.深入學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。懂得欣賞比喻給

文章帶來的美感，引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿，吸收化用于

閱讀2.濟(jì)南的冬天2

自己的寫作中；掌握比擬這一修辭手法的要領(lǐng)。

3.掌握朗讀要領(lǐng)，把握好重音和停連的朗讀技

巧，知道哪些字詞句要重讀，哪些可以輕讀，知道

3.雨的四季1

哪些詞語、句子之間要停或要連。引導(dǎo)學(xué)生將朗讀

建立在理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)文辭的優(yōu)美和情味。

4.古代詩歌四首24.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對(duì)大

自然的熱愛，提高對(duì)語言文字的鑒賞能力。要讓學(xué)

生充分感受課文的景物描寫，進(jìn)而理解景物描寫背

后的深意。

寫作熱愛生活，熱愛寫作2

5.明確寫作與生活的關(guān)系，增強(qiáng)用語言文字表

達(dá)思想感情的信心。

1春

【教學(xué)目標(biāo)】

L流利、有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的朗讀技巧。

2.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法描寫景物的方法，品味本文優(yōu)美的

語言。

3.感知課文內(nèi)容，激發(fā)聯(lián)想和想象，體會(huì)課文優(yōu)美的情境。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解與朱自清有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，積累生字詞。

2.朗讀課文，把握重音和連讀的技巧，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師：屏幕上顯示的是一個(gè)篆體字，有誰認(rèn)識(shí)？

課件出示：

篆體字“畫”

預(yù)設(shè)這個(gè)字是“春”，其字形由三部分構(gòu)成：上面的“四■”是綠草叢生；中間的“屯”

像一顆種子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖陽。三部分合起來，它表示經(jīng)過了萬

物凋零的冬季，陽光回歸，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長，廣闊林野，遍布新

綠。

2

課件出示：

H1屯日

師：理解了篆體“春”字的構(gòu)成，再提到這個(gè)字你會(huì)有什么感受？

預(yù)設(shè)生機(jī)勃勃，充滿活力等。

師：是的，飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫

暖，給人希望，給人力量。每到春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫

寫下了《春夜喜雨》，韓愈寫下了《早春呈水部張十八員外》，杜牧寫下了《江南春》，宋代

詩人朱熹寫下了《春日》，清代高鼎寫下了《村居》……這些詩句都是古人對(duì)春的描寫和贊

美。今天，我們來共同欣賞一篇今人贊春的散文。

（板書課題和作者）

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。無論是字詞的積累，

還是文章內(nèi)容的梳理，都要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，答案從課文中來。從進(jìn)入中學(xué)開始，就要

著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一點(diǎn)一滴都要落到實(shí)處。

二、初讀課文，整體感知

1.了解作者

師：關(guān)于作者朱自清，你了解多少？（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

資料助讀：

課件出示：

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江蘇揚(yáng)州人。散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。朱自清

是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員之一，一生勤奮，共有詩歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作20余

種，200多萬字。散文代表作有《背影》《綠》《荷塘月色》等。

對(duì)朱自清其人其文的評(píng)價(jià)

郁達(dá)夫：“朱自清雖則是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學(xué)研究會(huì)

的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”

葉圣陶：“談到文體的完美，文字的會(huì)寫語，朱先生該是首先被提及的

林非：”朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心

感受?！?/p>

朱德熙：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問題也絕不放松?？?/p>

是他的注重語言，絕不是堆砌辭藻

2.初步感知課文

3

師：本文是朱自清的散文名篇，以上評(píng)價(jià)在文中有很好的體現(xiàn)。老師給大家誦讀一遍課

文，請(qǐng)帶著大屏幕上的三個(gè)任務(wù)用心去聽。

課件出示：

（1）圈出文中的四字詞語和易錯(cuò)生字，對(duì)于易誤讀的生字還要注上拼音。

（2）嘗試給本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括各部分的意思。

（3）思考：這篇散文像一首抒情詩，像一幅風(fēng)景畫，還是像一首春的贊歌？

（生自由交流并完成任務(wù)）

預(yù)設(shè)

（1）提示：四字詞語和易錯(cuò)生字可讓學(xué)生寫在黑板上，集中訂正，全班學(xué)習(xí)。（見《狀

元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

（2）第一部分（第1段）：盼春。

第二部分（第2—7段）：繪春。

第三部分（第8—10段）：頌春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、

花木爭榮的景象。本文是一首抒情詩，也是一幅風(fēng)景畫，更像一首春的贊歌。

3.體會(huì)春天之美

師：速讀課文，用“春天美在一，你看（聽），__的句式，說說文中寫

的春天具體美在哪里。

預(yù)設(shè)

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片

滿是的。（板書：春草圖）

（2）春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（板書：春花圖）

（3）春天美在春風(fēng)，你聞，風(fēng)里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，在微微

潤濕的空氣里醞釀。（板書：春風(fēng)圖）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠

著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的

光，烘托出一片安靜而和平的夜。（板書：春雨圖）

（5）春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似

的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。（板書：迎春圖）

4.把握課文內(nèi)容

4

師：文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？

這幾段各寫了些什么？它們各有什么作用？

預(yù)設(shè)第1、2段和最后三段。

第1段盼春，點(diǎn)題，為全文定下了喜悅的感情基調(diào).

第2段從春山、春水、春日大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪五幅春景

圖做鋪墊。

最后三段贊春，強(qiáng)調(diào)春天新、美、力的三個(gè)特點(diǎn)，總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。通過朗讀深入到語言文字的背后，不僅能

獲取文義，而且能在腦海中產(chǎn)生形象，體會(huì)作者的情感，即讀文識(shí)義，由文入景，因文生情。

適當(dāng)?shù)睦首x技巧訓(xùn)練，更有利于學(xué)生體會(huì)課文寫景抒情的美妙，提高學(xué)生的朗讀能力和欣賞

能力。

三、再讀課文，指導(dǎo)朗讀

師：作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱

愛生活、充滿希望的真情實(shí)感。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的情感脈搏，調(diào)動(dòng)起我

們對(duì)春天的熱愛之情去朗讀全文。

1.指名朗讀選段

2.指導(dǎo)朗讀技巧

根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，適當(dāng)引入重音和停連技巧。

課件出示：

(1)重音，是對(duì)一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。一般用著重

號(hào)“標(biāo)示在詞語下面。例如：

山朗迪起來了，水'洋起來了，太陽的臉^起來了。

奇不像健壯的青年，有侏一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上尊專。

(2)停連，指朗讀語流的停頓和連接。停頓，用“V”標(biāo)示在詞語之間的上方，不限

于標(biāo)點(diǎn)處，句中有時(shí)也有小停頓；連接，用“八”標(biāo)示在詞語之間的上方，表明為了表達(dá)的

需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓.例如：

坐著，V躺著，V打兩個(gè)滾，八踢幾腳球，入賽幾趟跑，人捉幾回迷藏。

風(fēng)V輕悄悄的，草V軟綿綿的。

3.自由誦讀課文

選擇自己最喜歡的段落，聲情并茂地朗讀，借助一定的朗讀技巧，體會(huì)作品的意境、風(fēng)

5

格，讀出對(duì)春天由衷的贊美。

提示：可以分小組展開朗讀競賽，也可以讓學(xué)生互評(píng)。

結(jié)束語：本文圍繞一個(gè)“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三個(gè)部分，這三部分的順序，

與作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切盼望它的到來；待它降臨后，則盡情

地欣賞這美好的大地回春的景象；最后以贊美作結(jié)，用三個(gè)比喻句頌揚(yáng)春天，深化主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】用最簡單、最經(jīng)濟(jì)、概括性最強(qiáng)的語言梳理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是對(duì)重

要內(nèi)容的回顧與提升，它可以深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷

移價(jià)值，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、布置作業(yè)

課外搜集關(guān)于“春”的古詩文名句，并做成讀書卡片。（見《狀元大課堂》本課預(yù)習(xí)卡

中“拓展延伸”板塊）

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會(huì)課文優(yōu)美的情境，領(lǐng)會(huì)作者贊美春天、積極進(jìn)取的思想感情。

2.品味優(yōu)美的語句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會(huì)語言的表達(dá)技巧。

【教學(xué)過程】

一、交流展示

指名學(xué)生朗讀自己制作的讀書卡片上關(guān)于“春”的古詩文名句，師生集中評(píng)議。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)語文，貴在落實(shí)。此環(huán)節(jié)一方面可以督促學(xué)生課后認(rèn)真完成老師布置

的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，也可以順利過渡到本節(jié)課對(duì)課文美的結(jié)構(gòu)、美的語言、美的意境、

美的情感的品評(píng)之中。

二、精讀課文，品析語言

師：郁達(dá)夫說，朱自清的散文“滿貯”著“詩意”。這節(jié)課，我們著重欣賞《春》的“詩

意之美”。

（一）研讀課文第一部分

1.指名朗讀第1段

思考下列問題：

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

預(yù)設(shè)急切，喜悅。“近”。

（2）這句話里，兩個(gè)“盼望著”表達(dá)了作者怎樣的心情？

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預(yù)設(shè)期待春天到來的急切心情。

(3)第1段在結(jié)構(gòu)上有什么作用呢？

預(yù)設(shè)點(diǎn)題，總領(lǐng)全篇，引起下文，奠定了全文熱愛春天的感情基調(diào)。

2.全班齊讀第1段

要求：在朗讀時(shí)，細(xì)心體會(huì)字里行間盼望春天到來的急切、欣喜之情。

師小結(jié)：這一段，看似簡單實(shí)際也是耐人尋味的。雖然只有一句話，但是作者通過抒情

的手法，運(yùn)用反復(fù)、擬人的修辭手法給我們傳達(dá)了他渴望春天到來的急切心情，還有對(duì)春天

的親近感及喜歡春天的感情。

(二)研讀課文第二部分

1.指名朗讀第2段

(1)思考：這一段分幾層？結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？第2段在全文中有何作用？

預(yù)設(shè)兩層?！翱傄环帧苯Y(jié)構(gòu)。先總寫“一切”，后分寫山、水、日。作用：內(nèi)容上，

勾畫了春回大地、萬物復(fù)蘇的整體輪廓；結(jié)構(gòu)上，為下文繪春做鋪墊，定下感情基調(diào)；寫法

上，從大處著筆，采用白描手法簡筆勾勒春的輪廓。

(2)用“我喜歡''(課文中的詞、句)，因?yàn)?填手法、描寫對(duì)象的特

點(diǎn))，我覺得應(yīng)該讀出_____的感情”的句式說說你對(duì)第2段的理解。

預(yù)設(shè)我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了擬人的

修辭手法，把春天比作一個(gè)剛睡醒的人，生動(dòng)形象地寫出了春睡飽醒來時(shí)精神飽滿、心情愉

悅的情態(tài)，我覺得應(yīng)該讀出輕緩、喜悅的感情。

我喜歡“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比的

修辭手法，從山、水、日等大處著筆，生動(dòng)形象地寫出了春回大地、萬物復(fù)蘇、萬象更新的

新氣象，我覺得應(yīng)該讀出越來越歡喜的感情。

2.全班齊讀第3段

思考下列問題：

(1)這段文字寫出了春草的什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)嫩、綠、多。

(2)這段文字是按什么順序來寫的？

預(yù)設(shè)由點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn)，從正面到側(cè)面。

(3)本段在詞語運(yùn)用和修辭方面有何特色？

預(yù)設(shè)詞語運(yùn)用方面：“鉆”和“偷偷”兩個(gè)動(dòng)詞寫出小草破土而出的擠勁及其頑強(qiáng)的

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生命力，寫出不經(jīng)意間春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。

修辭方面：運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，形象再現(xiàn)了春草勃發(fā)帶給人的歡快心情。

（4）本段表達(dá)了作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)作者將小草生長的畫面和小孩子在草地嬉戲的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富

有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象，流露

出作者對(duì)春草的喜愛之情。

提示：通過抑揚(yáng)、重音、節(jié)奏的變化，嘗試著讀出這種感情。

3.誦讀第4-7段

（1）學(xué)生自由誦讀第4一7段，討論如何讀才能表達(dá)出感情，注意節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)起

伏等。

（2）結(jié)合學(xué)習(xí)第3段“春草圖”的方法，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)“春花”“春風(fēng)”“春雨”

“迎春”等幾幅圖對(duì)應(yīng)的段落，完成下面的表格。

預(yù)設(shè)

課件出示：

內(nèi)容

寫景方￡\春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖

由上而下、由實(shí)到由觸覺到嗅覺由近及遠(yuǎn)、山由點(diǎn)到面

順序

虛、由正面到側(cè)面再到聽覺景及人

擬人、比喻、排比；引用、比喻、擬比喻、擬人：引用“一年之

語言（修辭手“鬧”“飛”“?！比?；“撫摸”等“籠”“逼”等計(jì)在于春”；

法、用詞）等（體味語言生動(dòng)用疊詞

形象的感染力）

百花競放、鮮艷芬柔和、芳香、悅細(xì)密、輕柔、

特征充滿活力

芳、多而閃耀耳綿長

感情喜愛喜愛喜愛喜愛

（3）重點(diǎn)品讀各段中精美生動(dòng)的語言。

找出你認(rèn)為最精彩的語句，用“我喜歡句，因?yàn)樗\(yùn)用了的修辭

手法，寫出了春天（景物）的特點(diǎn)，表達(dá)了感情”的句式

說說你的想法。

8

提示：從詞語、句子、修辭等角度，從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】這部分引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀方法，體現(xiàn)了教讀課

文的教學(xué)特點(diǎn)。在品析“春草圖”時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“特點(diǎn)”“順序”“語言”“感情”

四個(gè)方面解讀文章，為學(xué)生個(gè)性化閱讀文中其他幾幅“圖畫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）研讀課文第三部分

1.全班齊讀最后三段

思考下列問題：

（1）最后這三段，作者運(yùn)用了什么修辭手法？

預(yù)設(shè)比喻、排比。

（2）作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個(gè)發(fā)展

階段？這三個(gè)發(fā)展階段的春分別有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)初春一一“新”（萬物復(fù)蘇，新的生命開始）；仲春——“美”（百花爭艷，景色

動(dòng)人）；暮春一一“力”（充滿活力）。

2.有感情地朗讀課文

分別指名讀、小組讀、齊讀這三段。

要求：①合理運(yùn)用重音和停連技巧；②讀出對(duì)春天由衷的贊美之情，感情波瀾漸次高漲。

師小結(jié)：這三個(gè)句子組成了一組排比句，比喻精巧，意義深遠(yuǎn)。從“娃娃”到“小姑娘”

到“青年”，不僅形象地寫出春天走向盛大的過程，還是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了

全文的中心。尤其是最后說“領(lǐng)著我們上前去”，更是表達(dá)了作者追求美好未來的強(qiáng)烈感情。

文章用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來了”的“來”字相呼應(yīng)。開頭是在盼春中到來，最

后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體.

結(jié)束語：文章以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體

現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和美妙。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下的春

草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則

是集中筆墨描繪了人勤春早之春。散文以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天的圖

畫，贊美、歌頌春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧鳎?/p>

奮然向前;課堂語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，也是學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)語文的開始。在學(xué)生對(duì)課文分

析有了整體的認(rèn)知之后，要求學(xué)生選讀與分析朱自清的散文，有利于學(xué)生在對(duì)比閱讀中鞏固

技能；讓學(xué)生進(jìn)行模擬作文，以讀促寫，讀寫結(jié)合，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能

鍛煉學(xué)生的寫作能力。

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【設(shè)計(jì)意圖】整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以朗讀貫穿始終，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，在朗讀

中理解，在朗讀中感悟。由于本文是一篇經(jīng)典美文，可供學(xué)習(xí)的點(diǎn)很多，在教學(xué)時(shí)根據(jù)七年

級(jí)新生的實(shí)際情況，選擇從語言入手，欣賞作者筆下的美景，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，感受作者的

情懷。

三、布置作業(yè)

1.課后選讀與分析：《荷塘月色》（朱自清）的第4—6段。

2.模仿本文的寫法，仔細(xì)觀察，以“秋天來了”為題寫一篇短文。

【板書設(shè)計(jì)】

山、水、太陽

人迎春迎春圖繪春舂花圖花爭舂

春?雨圖春風(fēng)圖

雨洞春風(fēng)唱春

盼、近、來——急切、喜悅?cè)齻€(gè)比喻句

（總領(lǐng)全文）新、美、力

贊美春天熱愛生活

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本次教學(xué)根據(jù)七年級(jí)新生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)這篇散文可供挖掘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了合理取舍。

參照單元教學(xué)目標(biāo)，以朗讀為主線，貫穿課堂始終，讓學(xué)生在朗讀中理解文本，走進(jìn)文本；

以品析文章精美的語言為突破口，深入文本，引領(lǐng)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美

和情感美。

其次，在這篇教讀課文的教學(xué)中，教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀方法，同時(shí)也敢于放手，充

分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。例如，在精讀品析環(huán)節(jié)，精講“盼春”和“春醒圖”，用以引導(dǎo)

學(xué)生逐字逐句解析文本，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的閱讀習(xí)慣；精講了“春草圖”，教會(huì)了學(xué)生從“順

序”“語言,,“特征”“感情,，四個(gè)方面閱讀寫景文章的一般方法，隨后讓學(xué)生以自主合作探

究的形式自讀其余四幅圖景，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。

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再次，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)還注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的自然過渡，下一環(huán)節(jié)總是上一環(huán)節(jié)的自

然延伸，最大限度地增強(qiáng)了此設(shè)計(jì)的可操作性。

【背景鏈接】

據(jù)學(xué)者考證，《春》最初發(fā)表于1933年7月。朱自清在寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩

文時(shí)的那種淡淡的哀愁的情調(diào)，而是鮮明地表達(dá)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，

他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬分，寫下了著名的散文《春》，反映了他對(duì)美的追求、對(duì)光

明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來的希望，流露出了積極進(jìn)取的精神。

《春》描寫、謳歌了一個(gè)蓬勃美好的春天，它也是朱自清心靈世界的一種真實(shí)寫照。創(chuàng)

作本文時(shí)，朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣而后喜得貴子，同時(shí)

出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，人生可謂好事連連，春風(fēng)得意。在這篇“貯滿詩意”的“春

的贊歌”中，充滿了詩情畫意，也飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對(duì)人生乃至人格的追求,

表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對(duì)自由境界的向往。

【素養(yǎng)提升】

體會(huì)《春》之圖畫美

本文具有很強(qiáng)的畫面感，凸顯出繪畫美，雖是散文，卻滿貯詩意，正是文中有畫，畫中

有詩。作者從色澤、層次和動(dòng)態(tài)上向人們展示了一幅栩栩如生的春景圖。作者筆下的春景圖

色澤鮮艷，不僅有象征希望的“嫩嫩的，綠綠的”小草，還有“紅的像火，粉的像霞，白的

像雪”的繁花，也有溫暖的“紅紅的”太陽的臉和“黃暈的”燈光，這些色彩描繪出了一個(gè)

生機(jī)勃勃而又安靜祥和的春天。在描寫春景的時(shí)候，作者還通過有層次感的描寫使景物意蘊(yùn)

悠長，例如對(duì)春雨的描寫是從“人家屋頂上”到“小路上”“石橋邊”再到“地里”，從遠(yuǎn)至

近，層次分明。另外，朱自清使用精妙的語言向讀者展示了動(dòng)態(tài)（生機(jī)）美，在他筆下，花

是“趕趟兒”的，蜜蜂是“鬧著”的，氣味兒是“醞釀”的，一切都是“生長著”的，洋溢

著盎然的生機(jī)。作者從總體上描繪春景，大地回春、萬物復(fù)蘇的景象就活生生地展現(xiàn)在了讀

者眼前。

體會(huì)朱自清語言的修辭美

本文在修辭手法的運(yùn)用方面極具藝術(shù)特色。全文共三十個(gè)句子，其中二十多句都用了修

辭手法，且修辭手法的單用、連用、兼用、套用、綜合運(yùn)用，無所不包。作家憑借新穎奇特

的構(gòu)思、樸實(shí)雋永的語言，將修辭手法當(dāng)作畫家繪畫的“顏料”，全方位、多層次地描繪出

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生機(jī)盎然的“春景圖”，修辭的妙用讓文章既具空靈的形象美，又有詩歌的韻味美。

比喻、擬人是作者在文中常用的修辭手法。他不說春風(fēng)拂面而是說“像母親的手撫摸著

你”，這一形象的比喻把春風(fēng)同其他季節(jié)的風(fēng)區(qū)別開來，寫出了春風(fēng)的特點(diǎn)。春天的腳步近

了，小草開始生長了，“小草偷偷地從土里鉆出來”，作者用一個(gè)“鉆”字，生動(dòng)形象地描繪

出了小草在春天里突破板結(jié)的土地而生長的動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)了小草所蘊(yùn)藏著的巨大生命力。朱自

清先生的描寫不是對(duì)自然景物的機(jī)械臨摹，而是發(fā)揮了奇妙的想象，運(yùn)用新穎貼切的比喻和

擬人的藝術(shù)手法，變靜止為運(yùn)動(dòng)，賦予自然物特有的情趣。他的筆不是凝固的，而是流動(dòng)的、

飛馳的，描繪事物能形神俱出。他的散文的形象創(chuàng)造，幾乎都想象豐富，比喻精巧，擬人恰

到好處。

體會(huì)朱自清語言的樸素美

“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”等口語化的疊音詞，在文中營造了活潑

歡快的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛；“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，極具生活化的樸素語

言讓讀者能夠更深切地感受到春雨的景象，使春雨的形象躍然紙上。再加上樹葉子、屋頂、

小草、小路上、石橋邊、撐傘的人、地里的農(nóng)民披蓑戴笠等，使整個(gè)春雨下的畫面生動(dòng)地展

現(xiàn)在我們的眼前，讓人感受到了春意盎然，這些語言極具生活化，樸素而感人。【疑難探究】

課文以寫景為特色，除了寫景，還有哪些特點(diǎn)？

除了寫景，還有抒情，并蘊(yùn)含哲理。景、情、理三者有機(jī)統(tǒng)一。景，遍布全文；情，細(xì)

分為欣喜之情、熱愛之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一種神秘的力量，推

動(dòng)世間萬物的萌生和繁盛。作者通過寫景來抒情，各處都是情景交融的語句；哲理則貫穿課

文始終，尤其是課文最后三段非常明顯，春天由開始走向盛大的過程，正是表達(dá)出作者從自

然中得到的一種感悟。

【文化素養(yǎng)】

1.“東風(fēng)來了”中“東風(fēng)”怎么就是指“春風(fēng)”呢？

自古以來，“風(fēng)”這個(gè)意象就被廣泛地運(yùn)用于詩詞中。它可以是憂愁的代名詞，化身為

詩人的無限愁思；也可以是歡喜的象征，用以表達(dá)詩人的美好情感。

“東風(fēng)”，從字面意義上來看就是從東方刮過來的風(fēng)，常常被文人直接用作“春風(fēng)”。東

風(fēng)吹綠了芳草，吹開了花朵，吹來了無限暖意與生機(jī)。如“春色融融，東風(fēng)吹散花千樹”（王

十朋《點(diǎn)絳唇?雪香梨》），表達(dá)出詞人對(duì)于東風(fēng)送來的溫暖和希望的欣喜之情。

“西風(fēng)”在詩詞中指“秋風(fēng)”，代表了滿腔愁緒。晏殊的《蝶戀花》中一句“昨夜西風(fēng)

凋碧樹”，將秋風(fēng)掃過后葉子紛紛落下的景象立體地呈現(xiàn)在眼前。只見西風(fēng)落葉，不見離人

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歸來。這一“西風(fēng)”直接抒發(fā)了詞人的思念之情。

2.怎么理解“杏花雨”“楊柳風(fēng)”呢？

“杏花雨”指早春的雨，“楊柳風(fēng)”指早春的風(fēng)。這樣說比“細(xì)雨”“和風(fēng)”更有美感，

更有畫意。楊柳隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象；稱早春時(shí)的雨為“杏花雨”，與稱

夏初的雨為“黃梅雨”，道理正好相同。“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，南宋初年，

大詩人陸游已將杏花和春雨聯(lián)系起來?！罢匆掠麧瘛?，用衣裳似濕未濕來形容初春細(xì)雨似有若

無，更見得體察之精微，描摹之細(xì)膩。

2濟(jì)南的冬天

【教學(xué)目標(biāo)】

1.流利、有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)。

2.學(xué)習(xí)課文抓住景物特征寫景的方法，體會(huì)景物描寫中融入的作者的感情。

3.體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味課文精美的語言。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.進(jìn)一步掌握重音和停連的要領(lǐng)，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的

熱愛和贊美之情。

2.整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師：1968年的一天，許多知名人士紛紛祝賀諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成，因?yàn)樗?/p>

日本第一個(gè)獲此殊榮的作家。可當(dāng)時(shí)，有一位瑞典大使卻說了這么一句話：“你知道嗎，這

次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你,是一位中國作家，只可惜他已去世,而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家?！?/p>

你知道這位中國作家是誰嗎？（明確：老舍先生）老舍先生是現(xiàn)代文學(xué)史上的語言大師，他

的文章用語質(zhì)樸清新，沒有特別華麗的辭藻，卻飽含深情，獨(dú)到洗練且韻味無窮。今天，我

們一起學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，去感受老舍先生語言的魅力。

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（板書課題和作者）

【設(shè)計(jì)意圖】激趣導(dǎo)入，在牢牢抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，盡可能地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到

文章的語言上來，為學(xué)習(xí)本課明確方向。

二、初讀課文，整體感知

1.默讀注釋，了解作者（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.自讀課文，掌握字詞

結(jié)合相關(guān)資料圈出疑難字和生字詞，掃清字詞障礙。（見《狀元大課堂》本課“字詞清

單”欄目）

3.細(xì)讀課文，整體把握

思考下列問題：

（1）作者是如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的？

（2）濟(jì)南的冬天給你的總體印象是什么？

（3）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？

預(yù)設(shè)（1）“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”

（2）溫晴。

（3）文中選取了山和水來描寫濟(jì)南的冬天。

4.研讀課文，體味探究

思考下列問題：

（1）作者是如何突出濟(jì)南的冬天“溫晴”這一特點(diǎn)的？

預(yù)設(shè)作者是通過三組對(duì)比突出的：北平（大風(fēng)）與濟(jì)南（無風(fēng)聲），倫敦（無日光）與濟(jì)南

（響晴），熱帶（日光毒辣）與濟(jì)南（溫晴）。

（2）作者圍繞著這個(gè)特點(diǎn)選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？

預(yù)設(shè)三組山景：陽光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山和城外的遠(yuǎn)山。兩組水色：水

上冒著熱氣和水中透著綠色。

（3）通過對(duì)這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

預(yù)設(shè)表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

師小結(jié)：文章先將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶一一進(jìn)行對(duì)比，突出濟(jì)南冬天天氣“溫

晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆

蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，繪水色繪了水上冒著熱氣和水中透著綠色，處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天

的喜愛和贊美之情.

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【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。在自讀與速讀過程中，

學(xué)生先初步形成對(duì)文章內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，再在交流討論中尋找恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行概括，這種從

粗泛到精準(zhǔn)的過程符合學(xué)生感知新事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、再讀課文，指導(dǎo)朗讀

師：老舍先生于1924年應(yīng)聘去英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院教中文。1929年回國，先后在

濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教達(dá)7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的

“第二故鄉(xiāng)”。本文是他懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情寫成的。

1.朗讀課文，把握內(nèi)容

選擇你喜歡的段落朗讀，并說說其主要寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你感受到了作者

怎樣的情感。

(生自由朗讀)

預(yù)設(shè)第4、5、6段。景物及特點(diǎn)：陽光朗照下的山一一可愛；薄雪覆蓋下的山一一秀

氣；城外的遠(yuǎn)山一一淡雅；水上冒著熱氣一一溫暖；水中透著綠色一一澄清.情感：對(duì)濟(jì)南

的冬天一往情深(熱愛、贊美、喜悅)。

2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感

老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天一往情深，這種熱愛，充溢在字里行間。所以我們?cè)诶首x課文時(shí)

不僅要注意語氣、語調(diào)、語速、重音和停連的把握，還要用心體味、揣摩作者的意圖。請(qǐng)結(jié)

合課后練習(xí)四，重點(diǎn)朗讀第3段，感受小山的可愛。

(1)有感情地朗讀課文。

重音與停連示范：

課件出示：

小山V擎把濟(jì)南圍了個(gè)罩兒，只有北里缺著點(diǎn)兒口兒。V這一圈小山V在冬天管別可愛,

人好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地V低聲地說：“你們放心吧，這兒V準(zhǔn)

保暖和?！盫真的，濟(jì)南的人們V在冬天是頂上畬箋的。他們一看那些小山，人匕、中便覺得

有了著落，A有了他靠。他們由天上看到山上，人便不覺地掣起:“明天V也許就是春天了吧？

這樣的艱吸入今天夜里山草也許就綠膽來了吧？”就是區(qū)卓兒幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，

人他們也并不著急，A因?yàn)閂有這樣黎普的冬天，干啥還希望別的呢！

(2)作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山的可愛的？結(jié)合具體內(nèi)容說說。

預(yù)設(shè)①運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適

地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒。”用一“睡”、一“醒”，一連串的擬人手法，烘托濟(jì)南冬

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天舒適溫暖的環(huán)境?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們

全安靜不動(dòng)地低聲地說……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四

周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的“特別可愛”。②從人們的感受寫。'’面

上含笑”“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”，寫人們的幻想，不僅描繪笑容,

更突出其心理活動(dòng)，側(cè)面寫出小山的可愛。

(3)指名學(xué)生朗讀第3段，師評(píng)議并指導(dǎo)。

提示：評(píng)議、指導(dǎo)朗讀時(shí)，要在前面朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)睦首x

技巧準(zhǔn)確地表情達(dá)意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者隱藏在字里行間的深情。如：“一個(gè)老城，有山有

水……暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”一句，“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將

老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，突出了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要尊重

學(xué)生的個(gè)性，也可朗讀文章中其他喜歡的段落。

師小結(jié)：老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟(jì)南的冬天氣候溫晴的特點(diǎn)，更是把濟(jì)南

的冬天的這種溫晴滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟(jì)南是慈

善的、秀氣的、富有生機(jī)的。

【設(shè)計(jì)意圖】語言是思想情感的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。學(xué)

生在朗誦實(shí)踐和體味情感的過程中，可以加深對(duì)語言的理解和品味，受到情感的熏陶，享受

審美的樂趣。

四、布置作業(yè)

1.課后反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南山水的熱愛之情，感受作者內(nèi)心的溫暖和明亮。

2.選擇自己喜歡的景物，仿照文中自己喜歡的語句或段落，進(jìn)行仿寫。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.體會(huì)文中比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。

2.品味文中有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)與朗讀，我們發(fā)現(xiàn)在老舍先生的眼里，那山、那水、那陽光、那

城、那雪均給人美的享受，仿佛充滿了靈性。請(qǐng)你根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，用“濟(jì)南冬天美，美

在”的句式，說說你對(duì)濟(jì)南冬天的美的理解。

預(yù)設(shè)

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(1)濟(jì)南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風(fēng)聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒

辣辣的烈日，是響晴的寶地。

(2)濟(jì)南冬天美，美在陽光朗照的小山溫暖可愛，像個(gè)小搖籃；美在薄雪覆蓋的小山

秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠(yuǎn)山素淡雅致，像幅小水墨畫。

(3)濟(jì)南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把

他們喚醒”，多么美妙的理想境界！

(4)濟(jì)南冬天美，美在小雪點(diǎn)染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護(hù)婦，山尖

上的白雪，好似給藍(lán)天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一

件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。

(5)濟(jì)南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點(diǎn)兒熱氣，水中的水藻綠意正濃，水邊

垂柳彎腰照影，澄清的水與碧藍(lán)的晴空渾然一體，像塊藍(lán)水晶，蘊(yùn)蓄蓬勃生機(jī)。

師：在老舍先生的筆下，濟(jì)南的冬天山清水秀、美麗如畫、溫暖如春。濟(jì)南地處中國北

方，真的如老舍先生所寫的那么溫暖嗎？

資料助讀：

課件出示：

濟(jì)南的冬季氣候

冬季的濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6?8天有一次冷空氣侵入，

使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度在左右，整個(gè)冬季

雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。

本文的寫作背景

老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半

年，回國后在山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。作者分別領(lǐng)教過北京的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶的

毒日頭的厲害，之所以用北平、倫敦、熱帶地方來與濟(jì)南對(duì)比，是與他的生活經(jīng)歷有著密切

的關(guān)系的。

預(yù)設(shè)濟(jì)南的冬天是冷的，作者說濟(jì)南是個(gè)“溫晴”的“寶地”，既是長期生活在寒冷

的北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實(shí)感受。

師：因此，文中每一個(gè)巧妙的詞語、每一處生動(dòng)的句子、每一段優(yōu)美的話語都是作者內(nèi)

心情感的體現(xiàn)。本節(jié)課，我們著重欣賞作者筆下的語言，探究作者心中的愛。

二、精讀課文，品析語言

1.比較句子

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比較下面四組句子，讀一讀，說說各組中甲句與乙句哪一句更有情味，兩句有什么不同。

課件出示：

第（1）組：

【甲】一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，

這是不是個(gè)理想的境界？

【乙】一個(gè)老城，有山有水，這是個(gè)理想的境界。

第（2）組：

【甲】這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)

地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

【乙】這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

第（3）組：

【甲】等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微

微露出點(diǎn)兒粉色。

【乙】快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)兒粉色。

第（4）組：

【甲】天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳

還要在水里照個(gè)影兒呢。

【乙】天兒很晴，水藻很綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

預(yù)設(shè)

（1）甲句比乙句更有情味?！芭桶策m地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用了擬人手法，把老

城的山水比作人，具有人一樣的動(dòng)作一一“睡著”和“喚醒”，增添了趣味性。幾個(gè)句子組

合起來，營造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。

（2）甲句比乙句更有情味?！鞍褲?jì)南放在……”“低聲地說”運(yùn)用了擬人手法，表現(xiàn)小

山對(duì)濟(jì)南的溫柔呵護(hù)，把小山寫得特別有人情味；“小搖籃”運(yùn)用了比喻手法，表現(xiàn)濟(jì)南受

到的嬰兒般的呵護(hù).

（3）甲句比乙句更有情味。把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色

的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。

比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

（4）甲句比乙句更有情味。“不忍得”運(yùn)用擬人手法，把水寫得善解人意、和藹可親；

而“綠的精神”“照個(gè)影兒”，表達(dá)得特別新鮮，特別活潑。

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2.品析字詞

本文語言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除了體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用上，同時(shí)

在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。思考下列問題：

(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，去掉“聲”字可以嗎？為什么？

預(yù)設(shè)不可以?！皼]有風(fēng)聲”不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北

風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪?！边@里為什么用“臥”字？

“臥”字和文章哪個(gè)地方相呼應(yīng)？

預(yù)設(shè)①用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表現(xiàn)了一種安適平靜的氣氛，與文

章相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。②和前文''一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡

著”相呼應(yīng)。

師小結(jié):或許濟(jì)南冬天實(shí)際上未必如老舍描寫的這般美。但平常之景進(jìn)入文學(xué)家的眼里,

便會(huì)成為美好的詩意風(fēng)景。這是因?yàn)樽髡哂幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，經(jīng)過

內(nèi)心的感受揣摩，并綜合運(yùn)用多種修辭手法，精當(dāng)?shù)厍苍~造句，賺予了濟(jì)南的山山水水無限

的情意。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生賞析本文的語言特點(diǎn)。在思考和感悟文章內(nèi)容的過

程中，品詞析句，有感情地朗讀，不僅讓學(xué)生對(duì)修辭手法及景情結(jié)合的寫作方法有更深刻的

理解，而且更能深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的一片深情。

三、比較閱讀，拓展升華

對(duì)比閱讀本文和朱自清的《春》，思考下列問題：

(1)本文和《春》都是寫景抒情的名篇，你覺得兩篇文章在寫法上有哪些相同的地方？

預(yù)設(shè)①兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)季節(jié)景物的特征。

②兩篇散文都綜合運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使文章語言極具表現(xiàn)力、感染力。

③兩篇散文在描寫景物的同時(shí)都融入了作者對(duì)景物的喜愛和贊美之情，情景交融。

④兩篇散文在描寫眼前實(shí)景的同時(shí)都結(jié)合了自己的想象，虛實(shí)結(jié)合，豐富了文章內(nèi)容，

引人入勝。

(2)這兩篇散文都語言優(yōu)美、寫景動(dòng)人，通過對(duì)兩文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為怎樣才能做到這

一點(diǎn)？

預(yù)設(shè)寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。在生活中，

只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物

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的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比賞析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文寫景特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)一步明確：

好的寫景文章都是在寫景中寫出作者真切的感受，景與情緊密結(jié)合。只有心中有愛，筆下才

有動(dòng)人的語言。

四、布置作業(yè)

1.祖國的寬闊遼遠(yuǎn)，形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天。我們家鄉(xiāng)的冬天有什么特點(diǎn)

呢？請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)的冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫

法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來。自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

2.課外閱讀老舍先生描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》中的其他幾節(jié)，可嘗試寫幾句簡

短的感想或評(píng)論。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀寫訓(xùn)練連通課內(nèi)外，以讀促寫，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生在課內(nèi)外建立一

條通道，謀求語文學(xué)習(xí)效益的最大化。

【板書設(shè)計(jì)】

俄雅

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本文描山景，繪水色，寓情于景，既表現(xiàn)了濟(jì)南冬天山水溫晴的特點(diǎn)，又汩汩流淌出作

者對(duì)濟(jì)南的一片深情，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的范例。

本文抒發(fā)感情的方式很是別致，與《春》大不相同。它不是直抒胸臆，而是通過一種表

達(dá)感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地依附在對(duì)景物的描寫之中，

平中見奇，常處見險(xiǎn)。鑒于此，本設(shè)計(jì)以揣摩語言作為學(xué)習(xí)的突破口，來分析理解這篇極富

個(gè)性的寫景抒懷佳作。

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在整體把握文意及初步體味情感的基礎(chǔ)上，《春》從段落入手，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了閱讀寫

景文章的一般方法；本課則打破段落局限，著眼全文，眼界更為開闊，直接引用幾處原文中

精彩的句子做對(duì)比品析，既便于集中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍先生對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深

情，也便于隨文教授課后補(bǔ)白中的“比擬”這一修辭手法。

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，本課繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在前一課熟練把握重音和停連的基

礎(chǔ)上，更加注重了用朗讀技巧準(zhǔn)確地表情達(dá)意的指導(dǎo)，在變化中體會(huì)作者隱藏在字里行間的

深情。

由于對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過取舍，本文還有許多內(nèi)容值得挖掘。如果時(shí)間充足，可以在課

堂教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)文章寫景順序的探討。

【背景鏈接】

1.《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一系列直接

描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)（第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)

南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)

即全文的結(jié)語），發(fā)表在《齊大月刊》第一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖系節(jié)選，

但能獨(dú)立成篇。

2.老舍1924年只身應(yīng)聘去英國大學(xué)倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬

下的孤獨(dú)之苦。直到1930年春才由新加坡轉(zhuǎn)回到上海，同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任

文學(xué)院文學(xué)教授，并編輯《齊大月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國后，看到祖國的大

好河山，便抑制不住強(qiáng)烈的愛國之情，寫下了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。

【素養(yǎng)提升】

《濟(jì)南的冬天》中的寫景藝術(shù)

1.緊緊抓住景物的主要特征來寫，使全文基調(diào)一致，色彩和諧。

濟(jì)南雖然地處北中國，但是冬天無大風(fēng)而多日照，它在冬天最顯著的氣候特點(diǎn)是“溫晴”

（溫暖晴朗）。文章緊緊抓住這一點(diǎn)，使筆下的種種景物跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，

構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。如果說，第2段主要寫的是濟(jì)南全景，第3、4段主要

寫的是濟(jì)南的山色，第5段主要寫的是濟(jì)南的水上景色，那么，全文就是由這幾幅互相聯(lián)系

而又相對(duì)獨(dú)立的圖畫組成的長軸。而這幅長軸，也就靠這“溫晴”的基調(diào)統(tǒng)一起來，給人以

和諧一致的美感。

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2.景物的層次安排得當(dāng)，使眼前景物紛至沓來，而又井然有序。

古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”“一城山色半城湖”的美譽(yù)。怎

樣才能更好地把這些美好的景色展現(xiàn)于讀者眼前呢？這就有一個(gè)寫景的先后層次問題。文章

首先讓讀者鳥瞰全城，得其全貌（第2段），然后再讓讀者飽覽那一城山色、雪后斜陽（第

3、4段），最后才把讀者領(lǐng)到那垂柳岸邊，領(lǐng)略那水“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒

熱氣”，而水藻越晴越綠的水上景色（第5段）。由大到小，從山到水，層次分明，脈絡(luò)清晰。

自然這是就各大層次來說的。各大層次的內(nèi)部，又同中有異，如第2段的由寫景而兼及寫人,

第3段的由寫雪而兼及寫晴，第5段的由寫水面而兼及寫天空。筆法活脫，不失參差錯(cuò)落之

致。

【疑難探究】

文章的標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟(jì)南”，這樣寫是否矛盾？

不矛盾。文章以《濟(jì)南的冬天》為標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定地方的冬天，不同

于其他地方的冬天。文章最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬

天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣的結(jié)尾，既和開頭的“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相

呼應(yīng)，又點(diǎn)明了題旨，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。

3雨的四季

【教學(xué)目