高中生物課的教學(xué)反思

中學(xué)生物課的教學(xué)反思

反思性教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是老師成為學(xué)

者型老師的主要途徑。該文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)問學(xué)習(xí)、

實(shí)力培育、情感形成，老師寫課后日記幾方面進(jìn)行教學(xué)反思。

反思生物課反思性教學(xué)

我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指老師借助行動(dòng)探

討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問

題，將'學(xué)會(huì)教學(xué)(Iearinghowtoteach)'與'學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

(IearinghowtoIearn)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，

使自己成為學(xué)者型老師的過程"。［1］面對(duì)新課程理念的挑戰(zhàn)，

這須要老師主動(dòng)開展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后

反思三個(gè)階段。

1、課前反思

課堂教學(xué)重在打算，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思

教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一

是能預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；二

是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。［2］這就必需對(duì)教學(xué)安

排的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深化思索，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象

分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。

只有全面了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況自我反思，才能科學(xué)地

切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要

通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))；

再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、

調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列依次能否干脆作為教學(xué)

依次。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在

制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排時(shí)，就把教材中的排列依次做適當(dāng)?shù)恼{(diào)

整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與

“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的

“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，

反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)

方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。[3]

2、課中反思

課中反思是剛好發(fā)覺問題，并提出解決問題的方法，老師要有較

強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變實(shí)力，剛好反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，實(shí)行

有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展須要，這種反思能使教

學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾

方面：

2.1對(duì)學(xué)生學(xué)問學(xué)習(xí)的反思生物學(xué)問的學(xué)習(xí)采納問題來激發(fā)互

動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸

的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼

吸？等問題綻開互動(dòng)溝通，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有

線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就

更進(jìn)一層。

2.2對(duì)學(xué)生實(shí)力培育的反思老師在對(duì)學(xué)生傳授學(xué)問的同時(shí)，進(jìn)

行實(shí)力的培育是非常重要的，尤其要重視培育學(xué)生的試驗(yàn)視察、

思維等實(shí)力。如在“葉綠體中色素的提取與分別”試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生

發(fā)覺用毛細(xì)吸管不簡(jiǎn)單把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙

劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線

工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？

等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力。

2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用劇烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把

情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物學(xué)問構(gòu)建中培育學(xué)生正確

的世界觀、人生觀。如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。

筆者先輕松開心地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜

西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景美麗，充溢朝氣的地方，那里山清水秀，

林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因

受老師情感的感染，內(nèi)心充溢喜悅，那種對(duì)美妙大自然的憧憬酷

愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫

墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受

到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道

路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效

果得到優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使老師有比較充裕的時(shí)空，

對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深化的思索和總結(jié)。老師不僅要對(duì)課堂

的事務(wù)進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事務(wù)的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)

相關(guān)問題提出探討方案。這樣才能使教學(xué)閱歷理性化，以指導(dǎo)、

改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一

個(gè)老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思索及創(chuàng)建

的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：

3.1記“敗筆”之處即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤

之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多

積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢找尋“方法”，使之成

為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)漸漸趨于“完善”。例如講授

“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都駕馭了，但大部分學(xué)生都認(rèn)

為“一片森林中的松樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正

理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的全部集合。

3.2記課堂的勝利之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做

法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，

感受與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行

為的改變狀況，始終是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把困難、

繁瑣的學(xué)問用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減II無源

難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同