乘除法教學(xué)反思6篇

第第頁乘除法教學(xué)反思6篇乘除法教學(xué)反思篇1除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的緊要構(gòu)成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)得”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為緊要。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此布置了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動手操作和老師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”引導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，老師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這是一節(jié)概念的建立課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)低班級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著許很多多的小動物，小兔和小猴子是鄰居，他們和順相處，生活的很愉快。今日兔媽媽家收白菜，兔媽媽可愉快了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了教科書中的例題，為了讓學(xué)生能夠樂于參加教學(xué)活動，我以導(dǎo)入部分的故事為主線，把故事貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中，使學(xué)生的思維處于樂觀狀態(tài)。在學(xué)生幫忙“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的.時(shí)候，讓學(xué)生以本身的學(xué)具替換白菜和桃子進(jìn)行平均分，然后和同桌溝通本身的分法，充足使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參加教學(xué)活動，自然建立平均分的概念。整節(jié)課學(xué)生的樂觀性特別高，下課的時(shí)候仍意猶未盡。這時(shí)，我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習(xí)題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時(shí)間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開來替換小棒孩子們的學(xué)習(xí)熱誠太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學(xué)中，我們就應(yīng)當(dāng)盡量滿足孩子們的需要，學(xué)有價(jià)值的知識，這樣，才略實(shí)現(xiàn)教育的宗旨。乘除法教學(xué)反思篇2這節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義理解分?jǐn)?shù)意義。讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題。在引入課題之前，先復(fù)習(xí)舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學(xué)生對整數(shù)除法的記憶，為探究新知做鋪墊。在探究新知時(shí)，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個(gè)餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個(gè)人，每人能得到幾塊？有了剛才的復(fù)習(xí)知識進(jìn)行鋪墊、遷移，很容易能用算式1÷4來計(jì)算，學(xué)生很快會說出1/4，這時(shí)我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學(xué)生用準(zhǔn)備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學(xué)生又拿出學(xué)具自主探究，再演示。學(xué)生一步步經(jīng)過了分得過程，對分?jǐn)?shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4.當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。教學(xué)之后，再來反思本身的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就學(xué)校階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與實(shí)在可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。乘除法教學(xué)反思篇3本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，由于后面的估算也是將其轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計(jì)算，所以幫忙學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)緊要。在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進(jìn)行80÷20時(shí)，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫忙學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4.我充足發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充足溝通本身的想法，在溝通中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的構(gòu)成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)縮小，變成8÷2來計(jì)算結(jié)果。在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫忙學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果。乘除法教學(xué)反思篇4一、老師幫學(xué)生構(gòu)建起新舊知識間的聯(lián)系1、捉住新舊知識的連接點(diǎn)，激活舊知，為新知作好鋪墊。復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了學(xué)生參與環(huán)保小組的練習(xí)，不但復(fù)習(xí)回顧了上節(jié)課所學(xué)的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。2、比較新舊知識的異同，引導(dǎo)學(xué)生自動探究新知識。新舊知識之間既有相互貫穿的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時(shí)地捉住了新舊知識的連接點(diǎn)，通過新舊知識的比較引導(dǎo)學(xué)生自動探究新知識，從而取得新知識，體驗(yàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉悅。新授中，當(dāng)學(xué)生列出三個(gè)算式時(shí)，不是急于講解，而是又引導(dǎo)學(xué)生比較與以前所學(xué)的知識的異同，2人小組溝通，及時(shí)把學(xué)生拉向自動探究新知的途徑。二、練習(xí)堅(jiān)固結(jié)實(shí)有效，總結(jié)及時(shí)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，老師并沒有努力探求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓學(xué)生講解計(jì)算過程，讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，在最終還總結(jié)了計(jì)算的方法，教學(xué)效果特別好。三、本次教研活動的主題是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有效融合。在邊做邊練習(xí)的過程中，老師可以及時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)誤方法呈現(xiàn)出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習(xí)被除數(shù)末尾有0，商的末尾也肯定有0嗎？舉了不同的例子，從事實(shí)上說明白正確與否，讓學(xué)生印象深刻。建議：在讓學(xué)生說過程時(shí)是很有必需的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習(xí)留下時(shí)間。乘除法教學(xué)反思篇5本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今日我們就來學(xué)習(xí)除法豎式，立刻就有學(xué)生“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今日這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它，我出示了一個(gè)完整的除法豎式，學(xué)生很驚詫，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，也加強(qiáng)了學(xué)生自主探究的.要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生本身去察看，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，磨練了學(xué)生探究知識的本領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組討論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間相互啟發(fā)，最終碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們相互影響，最終能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,避開給學(xué)生片段、不完整的知識印象。老師適時(shí)引導(dǎo)，讓其探究。在練習(xí)時(shí)顯現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時(shí)學(xué)生數(shù)位沒有對齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進(jìn)行展現(xiàn)。讓同學(xué)們推斷分析、訂正，既對新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)相互幫忙的效果乘除法教學(xué)反思篇6一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，樂觀參加口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對算法的掌握。例題一，教材供給的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最后為筆算的除法豎式的出場供給有力的支撐。教學(xué)中，我依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探究用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了許多種口算的方法。我在贊揚(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進(jìn)一步揭示了算理。在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最終做什么，形成一個(gè)一般性認(rèn)得。學(xué)會豎式的簡便寫法。例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問題“四班級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的'筆算除法。解決的問題是：當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充足敬重學(xué)生間的思維差別，準(zhǔn)許學(xué)生用本身的方法理解52÷2的筆算算理。讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說本身是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突