吉林省白城市三月中旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第四次綜合測(cè)試試卷（附答案及解析）

吉林省白城市三月中旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第四次綜合

測(cè)試試卷(附答案及解析)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分)。

1、學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是OO

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

2、將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()o

A、能力

B、努力

C、任務(wù)難度

D、運(yùn)氣

【參考答案】：C

【解析】：能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定性因素，運(yùn)氣和努力屬于不穩(wěn)定因素；任

務(wù)難度、運(yùn)氣是屬于外部因素，能力、努力屬于內(nèi)部因素。

3、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

()。

A、自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B、積極性

C、適應(yīng)性和社會(huì)性

D、內(nèi)化性和意志性

【參考答案】：A

【解析】：認(rèn)同具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。

4、后續(xù)學(xué)習(xí)材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的影響被稱作()o

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、痕跡消退

D、遷移

【參考答案】：B

5、應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)屬于()

A、發(fā)散思維

B、獨(dú)創(chuàng)性思維

C、創(chuàng)造性思維

D、動(dòng)作思維

【參考答案】：C

6、認(rèn)知心理學(xué)家在研究推理、決策、問(wèn)題解決等復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程時(shí)獲得了很

大的成功，主要原因是采取了()手段。

A、統(tǒng)計(jì)分析

B、測(cè)驗(yàn)

C、調(diào)查研究

D、口語(yǔ)報(bào)告

【參考答案】：D

【解析】：認(rèn)知心理學(xué)家在研究推理、決策、問(wèn)題解決等復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程時(shí)采

取口話報(bào)告的方法?？谡Z(yǔ)報(bào)告法也稱“大聲法”，即經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練后，讓被試者

在解決某個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，大聲說(shuō)出頭腦內(nèi)部進(jìn)行的活動(dòng)，事后由心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)

行分析。

7、學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，下面各項(xiàng)中有好壞之分的只有()。

A、氣質(zhì)差異

B、性格差異

C、認(rèn)知方式差異

D、性別角色差異

【參考答案】：B

8、我們平時(shí)稱為“天才”的人智商QQ)一定要超過(guò)O

A、100分

B、120分

C、140分

D、200分

【參考答案】：C

9、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在()o

A、教學(xué)過(guò)程之前

B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)

C、教學(xué)過(guò)程之后

D、教學(xué)過(guò)程之中

【參考答案】：D

【解析】：略。

10、在心理發(fā)展的進(jìn)程中，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的

發(fā)展速度這是心理發(fā)展的一一特征()

A、階段性

B、順序性

C、不平衡性

D、差異性

【參考答案】：C

11、在解幾何證明題中，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目

標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)

比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的()O

A、反推法

B、算法式

C、簡(jiǎn)化法

D、類比法

【參考答案】：A

12、下列測(cè)驗(yàn)方法中，不可能由教師或?qū)W校自行編制的是()

A、心理測(cè)驗(yàn)

B、客觀測(cè)驗(yàn)

C、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)

D、論文式測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：C

【解析】：標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程

序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制,

一般由專門的考試機(jī)構(gòu)編制試卷并組織實(shí)施。

13、在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()

A、獲得與消退

B、刺激泛化

C、分化

D、同化

【參考答案】：D

14、提出“掌握學(xué)習(xí)”理論的教育心理學(xué)家是()

A、布盧姆

B、布魯納

C、加涅

D、奧蘇貝爾

【參考答案】：A

【解析】：早年的教育目標(biāo)分類和后來(lái)的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大

貢獻(xiàn)。

15、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概

念學(xué)習(xí)和（）O

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

16、兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來(lái)的階段屬于（）

A、感知運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：D

17、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。

這是一種（）。

A、吸引的人際關(guān)系

B、合作的人際關(guān)系

C、溝通的人際關(guān)系

D、平等的人際關(guān)系

【參考答案】：A

【解析】：吸引與排斥、合作和競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校里主要的人際關(guān)系。吸引的人際

關(guān)系就是交往雙方出現(xiàn)相互親近、相互喜歡的現(xiàn)象。以認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行

動(dòng)一致為特征。

18、以下哪種現(xiàn)象反映的是經(jīng)典條件反射？（）

A、杯弓蛇影

B、鸚鵡學(xué)舌

C、四面楚歌

D、望梅止渴

【參考答案】：D

【解析】：望梅止渴現(xiàn)象反映的是經(jīng)典條件反射。

19、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）

A、諧音聯(lián)想法

B、分散復(fù)習(xí)

C、多種感官參與

D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

【參考答案】：A

【解析】：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而

增加新信息的意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法屬于精細(xì)加工策略，分散復(fù)習(xí)和

多種感官參與屬于復(fù)述策略。畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。因此，答案為A。

20、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）o

A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B、能力測(cè)驗(yàn)

C、人格測(cè)驗(yàn)

D、智商測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：A

【解析】：心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按不同的標(biāo)

準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測(cè)驗(yàn)可分為智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、制造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。

21、“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識(shí)再加工，善于

表達(dá)，善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”

屬于教師的（）。

A、教育才能

B、教學(xué)才能

C、社會(huì)交往才能

D、組織才能

【參考答案】：B

【解析】：由題干可知，是在說(shuō)教學(xué)才能。

22、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是()o

A、艾賓浩斯

B、巴甫洛夫

C、馮特

D、弗洛伊德

【參考答案】：A

【解析】：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對(duì)遺忘進(jìn)程進(jìn)行了研究，

并提出了著名的遺忘曲線。

23、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加

以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化，

這屬于哪種遷移()

A、具體遷移

B、重組性遷移

C、同化性遷移

D、順應(yīng)性遷移

【參考答案】：D

24、知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和()o

A、概括

B、比較

C、分析

D、綜合

【參考答案】：A

【解析】：知識(shí)的獲得階段，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為知識(shí)的感知和理解，這

兩個(gè)過(guò)程一般是通過(guò)知識(shí)的直觀和概括兩種“學(xué)與教”的形式實(shí)現(xiàn)的。

25、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是()o

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、概括原理說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

【參考答案】：A

26、要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的創(chuàng)造力，目前看來(lái)最為大家公認(rèn)，也比較客觀公

正的方法是【】

A、以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

B、以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷

C、以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定

D、以韋氏智商為指標(biāo)的智力測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：C

【解析】：要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的創(chuàng)造力，目前看來(lái)最為大家公認(rèn)，也比較

客觀公正的方法是以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定。

27、將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案是()

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、概括思維

D、間接思維

【參考答案】：B

【解析】：聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正

確答案的一種有方向、有條理的思維方式。故本題選擇B。

28、常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于

()O

A、思維定勢(shì)

B、原型啟發(fā)

C、功能固著

D、醞釀效應(yīng)

【參考答案】：C

【解析】：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能耐，

就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒想過(guò)

用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

29、西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是以下哪一位心理學(xué)家()

A、埃里克森

B、皮亞杰

C、桑代克

D、斯金納

【參考答案】：C

30、集體則是群體發(fā)展的Oo

A、最終結(jié)果

B、中間環(huán)節(jié)

C、目標(biāo)

D、最高階段

【參考答案】：D

【解析】：略。

31、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是【】

A、桑代克與華生

B、巴甫洛夫與華生

C、斯金納與巴甫洛夫

D、華生與班杜拉

【參考答案】：B

【解析】：經(jīng)典性條件反射由俄國(guó)著名的生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者巴甫洛

夫最早提出，后來(lái)，行為主義心理學(xué)家華生將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射用來(lái)說(shuō)

明有機(jī)體的學(xué)習(xí)，形成了經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)理論。因此，可以認(rèn)為經(jīng)典性條

件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫與華生。

32、在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后。學(xué)習(xí)一般柱

體的體積計(jì)算公式(V=SH),就屬于()

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、派生類屬學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)

在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新

學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)。

33、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在()基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施幫助。

A、一對(duì)一

B、一對(duì)少

C、一對(duì)多

D、少對(duì)多

【參考答案】：A

34、學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越戌為所希望的人物，完

成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()O

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、尊重的需要

C、求知的需要

D、審美的需要

【參考答案】：A

【解析】：自我實(shí)現(xiàn)的需要是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，

希望自己越來(lái)越成為希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。

35、內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自

己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）O

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、價(jià)值體系

C、觀念系統(tǒng)&

D、策略框架

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)內(nèi)化概念可知答案。

36、課程表的編制應(yīng)盡可能將核心課程（語(yǔ)、數(shù)、英等）安排在（）。

A、上午第二、二、三節(jié)

B、上午第四節(jié)

C、下午第一節(jié)

D、下午第三節(jié)

【參考答案】：A

37、需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是（）

A、一般遷移

B、同化遷移

C、順應(yīng)遷移

D、重組遷移

【參考答案】：C

38、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式

代替（）。

A、教師的主導(dǎo)教學(xué)

B、獨(dú)立完成作業(yè)

C、家庭作業(yè)

D、個(gè)別課堂練習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

39、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，這屬于哪種類型學(xué)習(xí)。()

A、連鎖學(xué)習(xí)

B、辨別學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、原理學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

40、教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的

進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是()

馬斯洛效應(yīng)

艾賓浩斯效應(yīng)

格式塔效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)

【參考答案】：D

【解析】：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森研究探討了教師的期望作用，

提出了“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。

二、多項(xiàng)選擇題

1、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()O

A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同

C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：心理的發(fā)展具有不平衡性，見心理發(fā)展特征的論述。

2、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是()o

A、思維的條理性

B、思維的邏輯性

C、淵博的知識(shí)

D、口頭表達(dá)能力

E、組織教學(xué)活動(dòng)的能力

【參考答案】：A,B,D,E

【解析】：C不屬于特殊的能力。

3、兩任務(wù)的共同成分可能是()o

A、刺激

B、反應(yīng)

C、環(huán)境線索

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)

E、態(tài)度

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)

過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

4、目前通用的智力測(cè)驗(yàn)，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能

力，包括()。

A、言語(yǔ)能力

B、數(shù)學(xué)能力

C、記憶能力

D、空間知覺

E、推理能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

5、CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在()o

A、交互性

B、即時(shí)反饋

C、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息

D、自定步調(diào)

E、同步教學(xué)

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對(duì)話，即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定

步調(diào)。

6、操作性條件作用的基本規(guī)律有()o

A、強(qiáng)化

B、逃避條件作用與回避條件作用

C、消退

D、懲罰

E、分化與泛化

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作

用、消退、懲罰等四個(gè)。

7、在班杜拉看來(lái)，觀察學(xué)習(xí)中的模仿，可以有()

A、直接模仿

B、間接模仿

C、綜合模仿

D、象征模仿

E、抽象模仿

【參考答案】：A,C,D,E

8、皮膚覺通常包括()o

A、感覺

B、觸覺

C、痛覺

D、溫度覺

E、癢覺

【參考答案】：B,C,D

【解析】：人類感覺根據(jù)它獲取信息的來(lái)源不同，可以分為三類：遠(yuǎn)距離感

覺、近距離感覺和內(nèi)部感覺。近距離感覺提供位于身體表面或接近身體的有關(guān)信

息。包括味覺、嗅覺和皮膚覺。皮膚覺又可細(xì)分為觸覺、溫度覺和痛覺。

9、構(gòu)成道德心理成分包括：道德認(rèn)識(shí)、()和道德行為。

A、道德觀念

B、道德標(biāo)準(zhǔn)

C、道德情感

D、道德意志

【參考答案】：C,D

10、知識(shí)的應(yīng)用包括()四個(gè)彼此相聯(lián)又互相獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。

A、審題、聯(lián)想

B、識(shí)記、保持

C、分析、研究

D、解析、類化

【參考答案】：A,D

三、填空題

1、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有寬大誤差、光環(huán)效應(yīng)、、

、和鄰近誤差。

【參考答案】：集中趨勢(shì)邏輯誤差對(duì)比誤差

2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、、和教學(xué)環(huán)

境

【參考答案】：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體

3、原型內(nèi)化可劃分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外

部言語(yǔ)階段和_____階段。

【參考答案】：內(nèi)部言語(yǔ)

4、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感，

_________0

【參考答案】：想象的道德情感、倫理的道德情感

5、中學(xué)教育心理學(xué)是一門研究中學(xué)學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律

的科學(xué)。

【參考答案】：學(xué)與教

6、美國(guó)學(xué)者馬杰提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是、、

___________O

【參考答案】：行為條件標(biāo)準(zhǔn)

7、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_____的動(dòng)機(jī)與低

級(jí)的動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：高尚

8、是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。

【參考答案】：元認(rèn)知

9、學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有、、教育經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和O

【參考答案】：（P12-16）觀察法調(diào)查法臨床個(gè)案法

10、知識(shí)獲得的途徑主要有兩個(gè)，它們是和O

【參考答案】：直觀概括

IE教育心理學(xué)是一門研究中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

【參考答案】：學(xué)校教育過(guò)程

12、是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。

【參考答案】：元認(rèn)知

13、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程分別為獲得、、評(píng)價(jià)。

【參考答案】：轉(zhuǎn)化

14、日本的療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力求控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努

力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與______反應(yīng)。

【參考答案】：森田；阻止

15、20世紀(jì)20年代到50年代末，美國(guó)出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多,

體系五花八門，但只有這一課題是各書共有的。

【參考答案】：學(xué)習(xí)

16、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是,可以采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方

法來(lái)緩解。

【參考答案】：考試焦慮

17、用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的

非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為O

【參考答案】：變式

18、歸因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的o

【參考答案】：結(jié)果

19、按觀察的計(jì)劃性分類，觀察法可分為觀察和觀察。

【參考答案】：結(jié)構(gòu)性_____非結(jié)構(gòu)性

20、是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。

【參考答案】：隨意識(shí)記

21、學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通

過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)

生十分重要的影響。

【參考答案】：社會(huì)

22、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有_____的任何情境所具有的

一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

【參考答案】：潛在威脅

23、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、—的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：有社會(huì)價(jià)值

24、形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷

移理論，因此也有人稱其為O

【參考答案】：官能說(shuō)

25、道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括、想象的道德情感、倫理的

道德情感。

【參考答案】：直覺的道德情感

26、指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常

與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

【參考答案】：?jiǎn)栴}行為

27、教師在寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是

_________O

【參考答案】:差異律

28、技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱

之為O

【參考答案】：高原現(xiàn)象

29、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、________和態(tài)

度五個(gè)方面。

【參考答案】：動(dòng)作技能

30、課堂紀(jì)律分為四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成

的紀(jì)律以及促成的紀(jì)律。

【參考答案】：痕跡消退說(shuō)

四、判斷題

1、班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。()

【參考答案】：正確

【解析】：班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較

多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

2、系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)

值判斷的過(guò)程稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。

【參考答案】：正確

3、教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以

避免學(xué)生不必要的盲目摸索。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦

中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要

求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。

4、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了

“發(fā)生認(rèn)識(shí)論“。()

【參考答案】：正確

5、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中的“運(yùn)算”并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指

心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。()

【參考答案】：正確

6、能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。()

【參考答案】：正確

7、操作技能的形成過(guò)程中，操作的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較高，

而視覺控制水平較低。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠

視覺，動(dòng)覺控制水平較低。

8、著名的心理學(xué)家威廉#8226；詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)

能主義心理學(xué)的興起，而且致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。()

【參考答案】：正確

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

【參考答案】：這個(gè)論斷是片面的，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好,

但也有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果不一致的情況：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果比較差

或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)效果卻較好的情況都是存在的。

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果通常是一致的。首先，學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)。朝哪個(gè)方向努力。

其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)的信息。

(2)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，但

學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認(rèn)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。只是說(shuō)明動(dòng)機(jī)畢竟不

能代替學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不是直接卷入認(rèn)知過(guò)程而只能是間接地增強(qiáng)與

促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等各種因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)

效果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是影響因素之一。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)

習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。

10、學(xué)習(xí)策略是一種技能。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

11、操作技能熟練階段動(dòng)作的控制，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制

和有意識(shí)的；活動(dòng)。()

【參考答案】：正確

【解析】：操作熟練階段的動(dòng)作控制特點(diǎn)。

12、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

13、功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)

題的定勢(shì)。有時(shí)候功能固著能夠?qū)?wèn)題解決起積極作用，有時(shí)候起消極作用。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的

定勢(shì)。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具

有的其他潛在的功能，而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能，所

以說(shuō)功能固著對(duì)問(wèn)題解決主要起阻礙作用，即消極作用。

14、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。

【參考答案】：（錯(cuò)誤

【解析】：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想。

比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。

15、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量

可以不依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。（）

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)

量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

五、概念題

1、舉例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。

【參考答案】：（1）確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存

在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，因此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專家頭

腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動(dòng)模式的

過(guò)程。

（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此

在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的

成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

和主動(dòng)性。在培養(yǎng)工作中必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)

的積極性。②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正

確使用語(yǔ)言。心智動(dòng)作是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中

具有十分重要的作用。④在培養(yǎng)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。

2、簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施。

【參考答案】：答：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（2分）

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（2分）

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。（1分）

3、簡(jiǎn)述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。

【參考答案】：巴甫洛夫條件反射理論包括：

(1)條件反射習(xí)得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號(hào)意義

(2)條件發(fā)射消退，條件反射會(huì)因得不到無(wú)條件刺激強(qiáng)化而消退，巴甫洛

夫認(rèn)為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會(huì)恢復(fù)

(3)條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似,

越能引起條件反射

(4)條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過(guò)程中的兩個(gè)階段，在條

件反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，但隨著用無(wú)條件

刺激對(duì)不同刺激進(jìn)行強(qiáng)化或消退，就建立分化條件反射

(5)多級(jí)條件反射，即在條件刺激的基礎(chǔ)上，再賦予它以信號(hào)意義，形成

二級(jí)條件反射，以此類推，可以建立多級(jí)條件反射

4、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對(duì)于當(dāng)前道德工作有何啟示？

【參考答案】：(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展

的特征而實(shí)施。(2)對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略了兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲

的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象。(3)教養(yǎng)者要乘熱打鐵，某一

時(shí)期的道德觀念如不充分發(fā)展而欲在以后補(bǔ)救，功效可疑。

5、簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。

【參考答案】：20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要

特點(diǎn)有：

(1)學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題。

(2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。

(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)

別指導(dǎo)(因材施教)問(wèn)題。

(4)更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。

(5)人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。

6、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。

【參考答案】：①教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式⑦教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)

學(xué)生認(rèn)知差異的方式③教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。

7、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾認(rèn)知觀的內(nèi)容。

【參考答案】：答：（1）一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。（2分）

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。（3分）

8、資源管理策略的一般內(nèi)容。

【參考答案】：1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理；（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；（3）學(xué)習(xí)努力

和心境的管理；（4）學(xué)習(xí)工具的利用；（5）社會(huì)性人力資源的利用。

9、簡(jiǎn)述操作技能培訓(xùn)的要求。

【參考答案】：（1）準(zhǔn)確地示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)；

（3）充分而有效地反饋；

（4）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。

10、簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略。

【參考答案】：①利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；

②排除相互干擾；

③整體識(shí)記和分段識(shí)記；

④多種感官參與；

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；

⑥畫線。

六、定義題

1、暈輪效應(yīng)

【參考答案】：教師對(duì)學(xué)生的總體印象影響到對(duì)論文題目的評(píng)價(jià)。

2、觀察法

【參考答案】：觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行

為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析素材的一種方法。研究者對(duì)觀察情境

不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。

3、一般遷移

【參考答案】：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到

另一種學(xué)習(xí)中去。

4、學(xué)習(xí)（狹義）

【參考答案】：【學(xué)習(xí)（狹義）】：是指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以

語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

5、教學(xué)目標(biāo)

【參考答案】：教學(xué)目標(biāo)：是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。社會(huì)根據(jù)政治和經(jīng)濟(jì)

的需要，為各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)制定一般的教育目標(biāo)。

七、論述題

1、試述建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)。

【參考答案】：（1）建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路。

①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部

刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

②注重在實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu),

能夠共進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的社會(huì)化的、真實(shí)的情景，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良

領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域不能提供生動(dòng)性、豐富性，只能

使學(xué)生獲得較低級(jí)的、單一的知識(shí)。

③注重協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同

方面，不存在惟一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。

④注重提供充分的資源。

建構(gòu)主義主張?jiān)O(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供各種信息條件。

（2）建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計(jì)：

①隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)。

試著讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而

獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

②支架式教學(xué)設(shè)計(jì)。

這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事

先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

③拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)。

也稱情境性教學(xué)設(shè)計(jì)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物

與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境

中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

④自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時(shí)提供用于更好地理解和解決問(wèn)題的工具，讓學(xué)

生嘗斌進(jìn)行問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完

成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，在掌握這些知識(shí)技能的基

礎(chǔ)上，最終使問(wèn)題得以解決。

2、簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。

【參考答案】：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂

結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(1)課堂情境結(jié)構(gòu)

①班級(jí)規(guī)模的控制班級(jí)過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，

阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題。

②課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)

則，能夠使課堂行為規(guī)范化。

③學(xué)生座位的分配分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)

律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系,

并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行

教學(xué)。

①教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動(dòng)有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動(dòng)三種類型，

學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文

理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。

③教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。

3、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

【參考答案】：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面

必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充

分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體

完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性°為此，在培養(yǎng)工作中,

教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來(lái)的原型定向塊象。在原型建立階段,

一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，王確使用言語(yǔ)

言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起

組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)

作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。

言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得

以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者,

成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的.動(dòng)作效應(yīng)

上。

除上述