高中生物-高中生物DNA復(fù)制教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《DNA復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

(-)教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時主要采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生探究

DNA復(fù)制的方式，當(dāng)學(xué)生遇到問題難以解決時，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生的探究過程

得以順利進(jìn)行。

(-)學(xué)法設(shè)計(jì)

本課時通過設(shè)疑，學(xué)生提出問題一一作出假設(shè)一一演繹推理一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。

學(xué)生小組合作探究DNA復(fù)制的方式和復(fù)制的過程。

二、教學(xué)用具

1、多媒體課件：PPT演示文稿

教學(xué)活動設(shè)計(jì)

程序教師活動學(xué)生活動意圖

根據(jù)問題探討：“北京奧運(yùn)會會徽”提思考思考后回答與學(xué)生比較生

導(dǎo)入新課出問題，如何制作一張與該圖一樣的疏，通過有趣的

提出問題一張圖？導(dǎo)入，拉近距

離，提高學(xué)生興

趣

一個DNA分子有兩條鏈，復(fù)制回答：培養(yǎng)學(xué)生的參

D一次以后得到幾個DNA分子，幾條2個，4條與意識和培養(yǎng)

N鏈？學(xué)生的合作、探

A學(xué)生提出DNA復(fù)制的兩種假究的精神。并進(jìn)

復(fù)提根據(jù)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，設(shè)：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。一步運(yùn)用假說-

制出你認(rèn)為DNA復(fù)制的方式可能有哪幾演繹法。

方假種？

式說

的請同學(xué)們根據(jù)思考復(fù)制一代后的

推結(jié)果是什么？

測

及教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)制的方式有

實(shí)兩種可能，根據(jù)剛才的假設(shè)，表示出

驗(yàn)子二代的DNA情況。

證

據(jù)

如何用實(shí)驗(yàn)證明假說：本模擬探索試

根據(jù)剛才我們的分析，我們?nèi)羰悄芸打?yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)

到DNA分子不同顏色的鏈就好了，回答：用，旨在激發(fā)學(xué)

可是一般情況下，我們是看不到DNA用放射性同位素對DNA分子進(jìn)生探索和協(xié)作

實(shí)分子的，哪位同學(xué)能幫我們想個辦行標(biāo)記。的興趣，培養(yǎng)學(xué)

驗(yàn)法？生的動手能力

驗(yàn)和思維能力。

證如果用15N標(biāo)記親代DNA的兩條鏈，

復(fù)制所用的原料為14N,親代子代之

間就會有差別。

可是單個的DNA分子是很小的，放密度梯度離心

在試管中，標(biāo)記了我們也不可能區(qū)分

開可以借用什么技術(shù)把不同的DNA

分開？

介紹1958年Meselson和Stehl實(shí)驗(yàn)過在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們分

程，讓學(xué)生預(yù)測半保留復(fù)制和全保留析得出預(yù)期結(jié)果：

復(fù)制各會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？讓學(xué)生如果是全保留復(fù)制，則離心后

自主畫出各代的DNA帶情況。DNA條帶應(yīng)該只有兩條；

如果是半保留復(fù)制，則離心后證明是

巡視學(xué)生的活動，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問DNA條帶應(yīng)該有三條，并畫出半保留復(fù)制

題。條帶的位置。

教師展示科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

過程:解鏈一一合成子鏈一一螺

老師講解DNA復(fù)制的詳細(xì)過程。旋

D老條件：學(xué)生可能說不

N師讓同學(xué)思考DNA復(fù)制的大體過程和模板：兩條鏈分別作為模板全，老師引導(dǎo)學(xué)

A講需要的條件，比較新合成的DNA和原料：四種脫氧核甘酸生補(bǔ)充完整。

復(fù)解親代DNA,比較子鏈和母鏈，分析精能量：由ATP提供

制確復(fù)制的條件酶：解旋酶、DNA聚合酶等

的雙螺旋結(jié)構(gòu)提供模板、堿基互補(bǔ)

過配對

程思DNA復(fù)制的

探考概念自主學(xué)習(xí)

討其時間

他主要場所結(jié)合課本知識回答

問特點(diǎn)

題

DNA復(fù)DNA復(fù)制有什么意義？傳遞遺傳信息

制的意義

課堂小結(jié)概括總結(jié)總結(jié)本節(jié)課知識要點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識

當(dāng)堂檢測基礎(chǔ)知識測評學(xué)生練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

八、板書設(shè)計(jì)

第3節(jié)DNA的復(fù)制

一、復(fù)制方式的推測：

半保留復(fù)制

全保留復(fù)制

二、半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

三、復(fù)制的過程

過程：

條件：

特點(diǎn)：

四、意義：

《DNA復(fù)制》學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基

礎(chǔ)上，他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思

維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了一定的提高，認(rèn)知活動的自覺

性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

由于本課時內(nèi)容具有較高的抽象性，學(xué)生們會感到困難，因此在教學(xué)中，我

除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置一定量的問

題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

《DNA復(fù)制》效果分析

通過將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“探究DNA復(fù)制的方式”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說

演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通

過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時，教師借助精心整合的多

媒體素材，誘導(dǎo)學(xué)生探究DNA復(fù)制的方式，一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點(diǎn)有

更直觀形象的認(rèn)識，另一方面也使生物基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更有機(jī)的結(jié)合在一

起。

有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識。本課筆者對科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘，精心

創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)針對性問題，以問誘思，讓學(xué)生充分體悟經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)

含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過思考、討論、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)

生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力。同時，教師本人也作為一個合作

者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新

課程理念，整節(jié)課，學(xué)生主體地位能很好體現(xiàn)，期間，教師的主導(dǎo)地位不僅沒

弱化，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強(qiáng)了。

《DNA復(fù)制》教材分析

1、教材中的地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修2第3章第三節(jié)。這一課時，是遺傳學(xué)

的基本理論，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息

的功能。學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得

理解和鞏固，對于學(xué)生深刻認(rèn)識遺傳的本質(zhì)非常重要。本節(jié)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)后面第

5章內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對基因突變、基因重組等內(nèi)容的理

解和掌握。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

DNA分子復(fù)制的條件、過程和特點(diǎn)

3、教學(xué)難點(diǎn)：

DNA分子復(fù)制的過程

《DNA復(fù)制》評測練習(xí)

1、關(guān)于DNA分子復(fù)制的敘述，錯誤的是（）

A.復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞分裂間期B.邊解旋邊復(fù)制

C.復(fù)制需要氨基酸和酶D.復(fù)制遵循堿基互補(bǔ)配對原則

2.DNA分子的雙鏈在復(fù)制時解旋，這時下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開（）

A.鳥喋吟與胸腺喀咤B鳥口票吟與尿喘咤

C鳥喋吟與胞喀咤D.腺噂吟與尿喘咤

3.一個DNA分子復(fù)制后，新形成的子鏈（）

A.是DNA母鏈的片段B.和DNA母鏈之一完全相同

C.和DNA母鏈都相同D.和DNA母鏈稍有不同

4.某雙鏈DNA分子，經(jīng)3次復(fù)制后，所得到的第四代DNA分子中，含有原親代

DNA鏈的分子數(shù)是（）

A.1B.2C.3D.4

5、一條染色體含有一個雙鏈DNA分子,經(jīng)復(fù)制后，一條染色單體含有（）

A、兩條雙鏈DNA分子B、一條雙鏈DNA分子

C、一條單鏈DNA分子D、四條雙鏈DNA分子

6.用15N標(biāo)記的一個DNA分子，放在含有14N的培養(yǎng)基中復(fù)制三次，則含有15N

的DNA分子占全部DNA分子的比例和占全部DNA單鏈的比例依次是（）

A1/2,1/4B1/4,1/8

C1/4,1/16D1/8,1/8

7、含有32P或叩的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參與DNA分子的組成，

但32P比卻質(zhì)量大?，F(xiàn)將某哺乳動物的細(xì)胞移至含有叩磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)

培養(yǎng)數(shù)代后得到G。代細(xì)胞。然后將G。代細(xì)胞移至含有32P磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng),

經(jīng)過第1、2次細(xì)胞分裂后，分別得到心、j代細(xì)胞。再從G。、G,,&代細(xì)胞中提

圖8—4

（1）圖中①、②兩條帶中DNA分子所含的同位素磷分別是:

條帶①，條帶②。

（2）Go.G?G2三代DNA分子離心后的試管分別是圖中的：

G()G?,Gjo

(3)G2代在①、②、③三條帶中DNA數(shù)的比例是。

(4)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明DNA的復(fù)制方式為。

DNA的自我復(fù)制能使生物的保持相對穩(wěn)定。

《DNA復(fù)制》課后反思

在“探究DNA復(fù)制方式”這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，我設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假

說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師

通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時，我借助多媒體素材,

一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點(diǎn)有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面對DNA復(fù)制的

過程有了更深刻的理解。本課反思點(diǎn)主要有：

1、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識。本人精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)針對性

問題，以問誘思，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中

本人給予學(xué)生思考的時間過短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未

能很好體現(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠。

2、本節(jié)課遺憾之處，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上，處理不當(dāng)。盡管老師

的問題精心設(shè)計(jì)，但是只預(yù)設(shè)問題的正確答案，對于課堂上學(xué)生的''生成"性答

案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。

3、相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它

的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)

重難點(diǎn)“DNA復(fù)制過程”。

《DNA復(fù)制》課標(biāo)分析