教師資格《小學(xué)教育知識與能力》（題庫）沖刺試卷二

教師資格《小學(xué)教育知識與能力》(題庫)沖刺試卷二

［單選題］1.學(xué)校產(chǎn)生的重要標志是()。

A.生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制國家的形成

B.體腦分工和專職教師的出現(xiàn)

C.文字的產(chǎn)生和使用

D.學(xué)校教育系統(tǒng)的形成

參考答案：C

參考解析：學(xué)校產(chǎn)生的重要標志是文字的產(chǎn)生和使用；學(xué)校產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)是

生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制國家的形成；學(xué)校產(chǎn)生的客觀條件是體腦分工和專職教

師的出現(xiàn)。

［單選題］2.“課程”成為教育科學(xué)的專門術(shù)語始于教育家()。

A.洛克

B.斯賓塞

C.赫爾巴特

D.杜威

參考答案：B

參考解析：“課程”成為教育科學(xué)的專門術(shù)語始于英國教育家斯賓塞。斯賓塞

在他的著作《什么知識最有價值》中最早提出了“課程”一詞，意思是“教學(xué)

內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。

［單選題］3.課的類型一般分為兩大類，即()

A.講授課和練習(xí)課

B.講授課和復(fù)習(xí)課

C.講授課和實驗課

D.單一課和綜合課

參考答案：D

參考解析：根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。

［單選題］4.根據(jù)來源的不同，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

下列選項中不屬于校內(nèi)資源的是()。

A.教學(xué)掛圖

B.幻燈片

C.實驗室

D.科技館

參考答案：D

參考解析：根據(jù)來源(課程資源分布)的不同，課程資源可分為校內(nèi)課程資源

與校外課程資源。校內(nèi)課程資源是指學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，包括校內(nèi)的各

種場所和設(shè)施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習(xí)農(nóng)場和工

廠等。校外課程資源是指學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至

整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源等。A、

B、C三項屬于校內(nèi)課程資源，D項屬于校外課程資源。

［單選題］5?斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中提出的課程開

發(fā)模式是（）。

A.目標模式

B.過程模式

C.情境模式

D.實踐模式

參考答案：B

參考解析：斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標模式

的課程理論進行了分析批判，并以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。過

程模式強調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。它不預(yù)先指定目標，而是

詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷改進、修

正。

［單選題］6.在教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標準》中，要求教師“掌握所教學(xué)

科的課程標準和教學(xué)知識”“掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論”“掌握小學(xué)生品行

養(yǎng)成的特點和規(guī)律”等。這些知識屬于（）

A.學(xué)科知識

B.教育教學(xué)知識

C.通識性知識

D.小學(xué)生發(fā)展知識

參考答案：B

參考解析：《小學(xué)教師專業(yè)標準》關(guān)于“教育教學(xué)知識”的內(nèi)容主要有：（1）

掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論；（2）掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律：（3）

掌握不同年齡小學(xué)生的認知規(guī)律；（4）掌握所教學(xué)科的課程標準和教學(xué)知識。

［單選題］7.能否自覺關(guān)注（）是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

A.情境

B.學(xué)生

C.生存

D.自身專業(yè)成長

參考答案：B

參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師

的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。①關(guān)注生存階段：處

于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題

是：“學(xué)生喜歡我嗎？同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等

等。②關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時，便把關(guān)注的焦點投向

了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每

一堂課的內(nèi)容，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。③關(guān)注學(xué)生階段：

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

［單選題］8.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過隨堂聽課的方式，了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計劃

的情況，這屬于()

A.參與式觀察

B.非參與式觀察

C.直接觀察

D.間接觀察

參考答案：B

參考解析：根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為

參與性觀察和非參與性觀察。在參與觀察中，觀察者參與被觀察者的活動，作

為被觀察者的一員，將所見所聞隨時加以記錄。在非參與觀察中，觀察者以旁

觀者的身份隨時觀察并記錄其所見所聞。

［單選題］9."前怕狼，后怕虎”這種沖突矛盾是0。

A.多重趨避沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.雙趨沖突

參考答案：B

參考解析：雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一

所產(chǎn)生的沖突?！扒芭吕?，后怕虎”即雙避沖突。雙趨沖突指當(dāng)個體以同等程

度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機沖

突。趨避沖突指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖

突。多重趨避沖突是一種最為復(fù)雜的沖突形式，人們面對兩個或兩個以上的目

標，而每個目標都對人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進行多種選

擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。

［單選題］10.個體在解決問題的過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯

規(guī)律，縮小解答范圍。直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為()。

A,場獨立型

B.場依存型

C.輻合型

D.發(fā)散型

參考答案：C

參考解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特

征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到

最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學(xué)生對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)

部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷。場依存型的

學(xué)生對事物做出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人

們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。發(fā)散型認知方式則是指個

體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同

的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯

一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

［單選題］11.學(xué)生借助于老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念之間的關(guān)系。按照奧蘇伯

爾的學(xué)習(xí)分類理論，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A.機械的接受學(xué)習(xí)

B.有意義的接受學(xué)習(xí)

C.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

參考答案：B

參考解析：首先，學(xué)生借助的是老師提供的結(jié)構(gòu)圖，屬于接受學(xué)習(xí)；其次，學(xué)

生弄清概念之間的關(guān)系的過程，就是有意義的學(xué)習(xí)過程。

［單選題］12.下列關(guān)于德育規(guī)律的描述，說法不正確的是()。

A.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過程

B.德育過程是通過活動與交往促進學(xué)生發(fā)展的過程

C.德育過程是一個短期的、直線提高的過程

D.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

參考答案：C

參考解析：德育過程具有長期性和反復(fù)性，不是短期的、直線提高的過程。

［單選題］13.張老師幫助一位學(xué)生矯正口吃時，先使他說話前消除緊張心理，然

后不斷對他的進步予以肯定。學(xué)生克服緊張后，張老師再幫助他從說出一個

字、一個詞開始，最后連貫成一句話。張老師使用的是()。

A.強化法

B.代幣獎勵法

C.行為塑造法

D.示范法

參考答案：C

參考解析：行為塑造法是指通過不斷強化趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜

的行為方法。有時教師期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)，

此時教師可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。題干中張

老師幫助學(xué)生矯正口吃的過程是循序漸近的，逐步實現(xiàn)“字一詞一句”的訓(xùn)

練，并在學(xué)生進步后給予肯定，這是行為塑造法。強化法也叫正激勵，即一個

行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生，強化法主

要用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。代幣獎勵法是當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為

后，發(fā)給其數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀?，學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎

勵物或活動的方法。示范法是教師以自身完成的動作為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)

習(xí)的方法。

［單選題］14.以下哪條不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則？()

A.尊重與理解學(xué)生

B.學(xué)生主體性原則

C.個別化對待原則

D.針對心理有問題的學(xué)生原則

參考答案：D

參考解析：心理輔導(dǎo)的原則主要有：①面向全體學(xué)生原則；②預(yù)防與發(fā)展相結(jié)

合原則；③尊重與理解學(xué)生原則；④學(xué)生主體性原則；⑤個別化對待原則；⑥

整體性發(fā)展原則。

［單選題］15.下列不屬于班級的個體化功能的是（）

A.促進發(fā)展功能

B.傳遞社會價值觀

C.滿足需求功能

D.矯正功能

參考答案：B

參考解析：班級的個體化功能主要表現(xiàn)在：（1）促進發(fā)展功能；（2）滿足需

求功能；（3）診斷功能；（4）矯正功能。

［單選題］16.王老師在進行思想品德教育時，讓學(xué)生談?wù)勅绾魏侠碚_地使用網(wǎng)

絡(luò)。學(xué)生們探討得很激烈，收到了很好的效果。王老師使用的教學(xué)方法是（）。

A.講授法

B.演示法

C.參觀法

D.討論法

參考答案：D

參考解析：討論法是在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真

偽，以獲取知識的方法。老師讓學(xué)生對課題進行討論，所以使用的教學(xué)方法是

討論法。

［單選題］17.在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時，教師分別選用兩個班級。

個班采用講授教學(xué)法，另一個班運用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方

面盡量保持均衡，期末時測量其成績有顯著差異。這種教學(xué)研究方法屬于（）。

A.觀察法

B.實驗法

C.個案研究法

D.調(diào)查法

參考答案：B

參考解析：實驗研究法就是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，合理控制、創(chuàng)設(shè)一

定條件，對被試者施加教育影響，然后觀測被試者的變化和教育效果，從而驗

證假設(shè)，推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的研究方

法。教師選用兩個班級分別使用不同的教學(xué)方法來觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用的

即實驗法。

［單選題］18.某一測驗多次實驗后所得分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為()。

A難度

?

B效度

?

C信度

?

D.區(qū)分度

參考答案：C

參考解析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所

得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不

同評分者之間的一致性。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所

要測量的東西的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對

考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

［單選題］19.以下選項中，說明了學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機的是()

A.萬般皆下品，唯有讀書高

B.書中自有顏如玉，書中自有黃金屋

C.讀書是一種樂趣

D.為中華之崛起而讀書

參考答案：C

參考解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)?/p>

動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。

［單選題］20.教師依據(jù)小紅的成績在全部學(xué)生的成績序列中所處的位置來判斷其

成績的優(yōu)劣，而不考慮小紅是否達到了教學(xué)目標的要求。這種教學(xué)評價屬于

Oo

A.配置性評價

B.絕對性評價

C.個體內(nèi)差異評價

D.相對性評價

參考答案：D

參考解析：相對性評價也稱常模參照性評價，是指教師依據(jù)學(xué)生個人的成績在

該班學(xué)生的成績序列中或常模中所處的位置，來評價和決定學(xué)生的成績優(yōu)劣，

而不考慮學(xué)生是否達到教學(xué)目標的要求。題干所述屬于相對性評價。配置性評

價也稱安置性評價、準備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，是教師為了摸清學(xué)

生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)而進行的評價。絕對性評價又稱為目

標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。個體內(nèi)

差異評價是指把評價對象過去與現(xiàn)在的成績進行比較，或把個體的有關(guān)側(cè)面進

行相互比較判斷的評價。

［問答題］L簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論。

參考答案：無

參考解析：(1)自我中心階段

這一階段是從兒童能夠接受外界的準則開始的。這時期兒童還不能把自己同外

在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約

束力。皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以

“自我中心”來考慮問題。

（2）權(quán)威階段

這一階段也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)

范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果判斷

對錯。

（3）可逆性階段

這一階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定

的。這一時期也稱作自律期。道德發(fā)展到這個時期，不再無條件地服從權(quán)威。

（4）公正階段

這一階段，他們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，

應(yīng)根據(jù)個人的具體情況進行。

［問答題］2.簡述良好課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

參考答案：無

參考解析：（1）創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標保持高度一致；（2）創(chuàng)設(shè)

的教學(xué)情境應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的思維；（3）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生的思維;

（4）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)嚴謹，無科學(xué)性錯誤；（5）課堂教學(xué)要把握動態(tài)生成

的情境；（6）課堂教學(xué)情境的運用要適度。

［問答題］3.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特點。

參考答案：無

參熹軍析:小學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特點主要有：

（1）社會性動機日益明顯。

（2）直接的近景性動機向間接的遠景性動機轉(zhuǎn)變。

（3）外在動機向內(nèi)在動機發(fā)展。

（4）認識興趣不斷發(fā)展。

［問答題］4.材料：

王老師在晚自習(xí)時發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另

一個班上課去了。勞動委員見老師走后也停止了打掃，心想放學(xué)后就該值日生

值日了。不料一會兒檢查工作的校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了班里的衛(wèi)生極差，給予了班級以

嚴厲的批評。王老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓(xùn)，同時結(jié)合

“掃屋風(fēng)波”，以此為主題召開主題班會，為養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、講文明、守紀律、

愛勞動的良好班風(fēng)奠定思想基礎(chǔ)。

第二天，王老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失、提高認識、統(tǒng)一思

想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓(xùn)”：“讓一切勞動都

爆起火花”。同學(xué)們強烈感受到了一種氛圍，產(chǎn)生了強烈的共鳴。勞動委員和

其他班委成員、同學(xué)們紛紛上臺發(fā)言，他們個個神情嚴肅，認為以前沒有形成

良好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風(fēng)波”在班級中重

演。

同學(xué)們很快有了認同感，他們認識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成

員共同建設(shè)。大家一同制定了班級衛(wèi)生責(zé)任制。勞動委員也打消了“引咎辭

職”的念頭，化內(nèi)疚為動力，勤奮工作。

此后，班級衛(wèi)生評分一直保持在前幾名的名次，各方面也都有起色。他們很快

就獲得了學(xué)?！跋冗M班集體”的稱號。

問題：

（I）分析一下王老師組織班會成功的原因。（10分）

（2）作為一個班主任應(yīng)如何管理好班級？（10分）

參考答案：無

參考解析：（1）王老師組織班會成功的原因主要有如下幾方面：

①開班會之前與班級干部充分溝通與協(xié)調(diào)。王老師在開班會之前，先找班干部

談話，通過談話統(tǒng)一了思想認識，這為班會順利開展奠定了思想基礎(chǔ)。因此，

在班會實施過程中，班委會成員能夠積極發(fā)言，起到了帶頭示范作用。

②根據(jù)班級內(nèi)出現(xiàn)的事實問題能夠恰當(dāng)?shù)卮_立班會主題。本次班會的召開是因

為班級成員缺乏責(zé)任心和勞動奉獻意識，故班會主題確定為“讓一切勞動都爆

起火花”，這與客觀事實聯(lián)系緊密，能夠起到良好效果。

③班主任在組織班會過程中，氣氛熱烈，能調(diào)動起學(xué)生的主動性和主體性。班

主任通過張貼班訓(xùn)，塑造良好的班級育人氛圍。班委成員的發(fā)言調(diào)動了學(xué)生的

參與力度，有助于全體成員都受到教育。

（2）班主任管理好班級，可以從以下幾方面做起：

①確定班集體的發(fā)展目標。

②建立得力的班集體核心。

③建立班集體的正常秩序。

④組織形式多樣的教育活動。

⑤培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

［問答題］5.材料：

在學(xué)習(xí)了圓柱的體積計算方法后，王老師出示了這樣一個問題：如何測量一個

啤酒瓶的容積？看誰的計算方法多。結(jié)果只有寥寥幾個學(xué)生舉手回答，而且僅

僅使用了一種方法。王老師認真地進行反思，認為上述問題可能是學(xué)生沒有親

身體驗造成的，學(xué)生僅僅把這個問題當(dāng)成一道習(xí)題來解答,怎樣才能激起學(xué)生

的學(xué)習(xí)情感而有所創(chuàng)造呢？王老師布置學(xué)生帶來啤酒瓶，準備好水，讓學(xué)生獨

立研究，再進行小組合作。學(xué)生們興趣盎然，除了幾種常規(guī)的方法外，還創(chuàng)造

性地探索出幾種方法：

同學(xué)甲：把啤酒瓶裝滿水后，再把水倒進量水杯就可以測量出來了。

同學(xué)乙：先在啤酒瓶中裝滿半瓶水，測量啤酒瓶的底面直徑與水的高度后，計

算出水的體積，然后把瓶口堵上，將啤酒瓶倒過來，計算啤酒瓶中空氣的體

積，空氣的體積加上水的體積就是這個啤酒瓶的容積。

問題：

（1）上述材料中教師采取了哪些教學(xué)方法？（8分）

（2）請結(jié)合上述材料談?wù)劷處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中起的作用及如何發(fā)揮這種

作用。（12分）

參考答案：無

參考解析：（1）材料中教師采取了如下兩種方法。

①實驗法。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定

條件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，并對其進行觀察和分析，以獲得知識和

技能的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過使用啤酒瓶和水，進行觀察、測量和

分析，從而獲得求容積的方法，體現(xiàn)了實驗法。

②發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱研究法、探索法，是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)

生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法。也

就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師不進行全部的講解，而只是給他們一

些事實（事例）和問題，讓學(xué)生自己積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)問題，提

出并掌握解決問題的具體方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立研究、主動進行探

索，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法。

（2）在上述材料中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中起促進作用。該教師在認真反

思之后轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，對學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要的影響。

新課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)、更新

觀念、轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)行為也應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對待師生關(guān)系上，要尊

重、贊賞學(xué)生；在對待教學(xué)關(guān)系上，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生；在對待自我上，要多

進行反思。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、線

索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生通過自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)知識。在此過

程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，實現(xiàn)從“以教育者為中心”到“以學(xué)

習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，

指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征。同時，教師也要掌握學(xué)科研究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［問答題］6.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

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問題：

請就上述材料針對課堂教學(xué)目標及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新知

等）進行教學(xué)設(shè)計。

參考答案：無

參考解析：一去二三里

教學(xué)目標：

情感、態(tài)度、價值觀：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

知識與技能：復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫

“一”“二”“三””這3個字。

過程與方法：知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面。

講授新知：

（1）美麗的小村莊里，有5位小朋友要到我們班做客?？赐瑢W(xué)們能否找出它

們，在生字下面點上小點：卡片出示生字：二、四、六、八、十：帶拼音讀，

去掉拼音讀。誰發(fā)現(xiàn)了，我們讀的時候應(yīng)注意什么呢？

（2）同學(xué)們讀得真好。這5位小朋友給我們帶來了4件禮物，你們想看看嗎？

“（橫折鉤）、（豎彎鉤）、（點）、（捺）”，呵!原來是四種筆畫。這可是

組成漢字的法寶啊，我們可得記住它。生讀一一書空一一桌書。

（3）指導(dǎo)寫。下面我們把5位小朋友請到明亮干凈的客廳里，請同學(xué)們拿出田

字格。指導(dǎo)寫“二、四、六、八、十”。

（4）學(xué)生練寫，教師巡視。

［問答題］7.請閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

（1）試分析本課的重難點。

（2）若指導(dǎo)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)本課，試擬定教學(xué)目標。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標和重難點，設(shè)計教學(xué)過程。

參考答案：無

參考解析：（1）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：掌握簡單的時間單位換算，掌握“終點時間一起點時間二經(jīng)過時間”

的運算模型。

教學(xué)難點：體會從圖片信息及生活中尋找重要的數(shù)學(xué)信息，并在此基礎(chǔ)上探究

解決問題的思路與方法。

（2）教學(xué)目標

知識與技能目標：理解并掌握簡單的時間換算，掌握“終點時間一起點時間二經(jīng)

過時間”的計算模型。

過程與方法目標：通過觀察、探究等實踐活動掌握簡單的時間換算，并且能夠

通過圖片信息得出有用的數(shù)學(xué)信息，找出相應(yīng)的解題思路與方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：密切數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，并逐步形成時間寶

貴、節(jié)約時間的觀念。

（3）教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入

師：一天，紅紅與麗麗去公園玩，到公園后，紅紅說她用一個小時就到公園

了，麗麗說她只用了60分鐘。紅紅認為自己到公園所用的時間比麗麗短。而麗

麗認為她用的時間比紅紅短。小朋友們，紅紅和麗麗到底誰用的時間更短呢？

學(xué)完了今天的課程，我們就能得到答案。

二、探究新知

將同學(xué)5?6人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，分小組討論問題并分享討論結(jié)果。

（一）單位換算

紅紅和麗麗誰用的時間少？

1小時二60分鐘你是怎么想的？

練一練：2小時二（）分

（二）時間計算

教師展示幻燈片：教材第一組圖，小明上學(xué)（7：30離家，7：45到校），你能

想到什么數(shù)學(xué)問題？又該怎樣解決？

直接數(shù)一數(shù)：15分鐘；

7：30到7：45走了3大格，是15分鐘；

都是7點多，用45減30,等于15；

三、鞏固提高

（1）.教師出示幻燈片：教科書“做一做”，現(xiàn)在是8：40,我還要等多久才能

開門呢？

引導(dǎo)學(xué)生運用：終點時間一起點時間二經(jīng)過時間

（2）.練習(xí)一：第4題，熟練掌握簡單的時間換算。

四、總結(jié)提升

（1）.今天同學(xué)們都學(xué)到了哪些關(guān)于時間的知識？

（2）.現(xiàn)在我們可以對紅紅和麗麗的爭論作出一個判斷了嗎？

（3）.我們學(xué)習(xí)到的關(guān)于時間的知識跟我們的實際生活有關(guān)系嗎？舉例說一

說。

［問答題］8.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

（1）教學(xué)目標的四要素是什么？并簡述它們之間的關(guān)系。

（2）為該課時設(shè)計知識與技能目標。

（3）為操練階段設(shè)計兩個教學(xué)活動（第一個必須是意義性操練；第二個必須是

交際性操練）。

參考答案：無

參考解析：（1）教學(xué)目標的四要素包括行為主體、行為、行為條件和行為表現(xiàn)

程度。行為主體是行為動作的發(fā)出者。行為目標的主體必須是學(xué)生。行為指通

過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后"能做什么”和“知道什么”。行為條件說明行

為在什么條件下產(chǎn)生。它是完成行為的前提，表示學(xué)習(xí)者完成行為時所處的情

境。行為表現(xiàn)程度或標準是規(guī)定上述行為的最低標準，即達到所要求的行為的

程度。

（2）知識與技能目標：學(xué)會使用What'sforbreakfast/lunch/supper?

WhereJs/Whereare***?Therebe+/t.+prep.phr.

（3）Activity1LookandSay（意義性操練活動）兩個學(xué)生一組，進行對話

交流。一個學(xué)生在紙上畫各種各樣的食物，另一個學(xué)生把所畫出來的食物用英

語說出來。然后兩人互換角色，進行練習(xí)。

Activity2Roleplay（交際性操練活動）

兩個學(xué)生一組，分別扮演餐廳的服務(wù)員和顧客進行會話。例如：

SI：What'sforyourbreakfast?

S2：Abottleofmilk.Whereisthemilk?

SI：It'sonthetable.

然后兩個學(xué)生互換角色，進行對話練習(xí)。

［問答題］9,請認真閱讀下述材料，并按要求作答。

念故鄉(xiāng)

1=C1（貢克］?沃夏克曲

3?253?212?35-32I5iLi1I232?11

金錢九金*多?T7行t天*風(fēng)答％*來?

6*iin6|L16.I1U6ILiU6-

「人

7今*4?畬金至不忘在他九?XX4原.

31453141I2-I以5L43IE116i-H

<8*t*I.itftI-f,同事從一樂.

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

（1）簡要分析歌曲的特點。

（2）如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)唱該歌曲，試擬定教學(xué)目標。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標，結(jié)合該歌曲的學(xué)習(xí)，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由。

參考答案：無

參考解析：（1）歌曲特點

《念故鄉(xiāng)》選自捷克作曲家德沃夏克《第九交響曲》的第二樂章。該曲描述了

作曲家對美國生活的種種印象，表現(xiàn)了作曲家對美國黑人命運的同情，以及他

遠涉重洋，對故鄉(xiāng)親人的懷念之情。歌曲為C大調(diào)，4/4拍，附點八分音符構(gòu)

成的節(jié)奏型為該曲的基本節(jié)奏，曲式結(jié)構(gòu)為再現(xiàn)單三部曲式，第二段與第一段

呈遞進關(guān)系，形成一種上升的推力。再現(xiàn)段音高落差較大，臨近結(jié)尾時音區(qū)突

然拔高，歌曲在高潮中結(jié)束。

（2）教學(xué)目標

情感態(tài)度與價值觀目標：通過學(xué)唱《念故鄉(xiāng)》，感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，理

解世界文化的多樣性，同時激發(fā)愛國熱情。

過程與方法目標：通過聆聽、學(xué)唱等方法，聆聽德沃夏克《第九交響曲》的第

二樂章，學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》。

知識與技能目標：了3作曲家生平和相關(guān)文化，能夠準確、自然、有感情地演

唱歌曲《念故鄉(xiāng)》。

（3）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：有一首詩寫道“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，表達了作者對故鄉(xiāng)

及親人的思念之情。同學(xué)們長大之后也可能因為各種原因而離開故鄉(xiāng)，那么，

提到故鄉(xiāng)，大家最先想到的是什么？（學(xué)生自由回答）

教師播放故鄉(xiāng)主題的幻燈片，并視學(xué)生回答情況做簡單總結(jié)。

師：今天這節(jié)課的內(nèi)容與“故鄉(xiāng)”二字有關(guān)。哪位同學(xué)能舉例說明與故鄉(xiāng)有關(guān)

的文學(xué)作品或是音樂作品？（學(xué)生自由回答）

教師總結(jié)并導(dǎo)入新課：在很久以前我們的祖祖輩輩都是在固定地域內(nèi)繁衍生息

的，很少到其他地方定居，因此人們就把祖祖輩輩生活的地方稱為祖籍，也就

是一個人的籍貫所在，人們稱那里是“老家”，也就是故鄉(xiāng)。

故鄉(xiāng)和文人墨客一直都有著不解之緣。李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低

頭思故鄉(xiāng)”就直觀地表達了對故鄉(xiāng)濃濃的思念之情。從這些詩詞及歌曲中，我

們聽到了無數(shù)游子對故鄉(xiāng)的呼喚，無論在何時、何地，故鄉(xiāng)都是我們永遠的

家。今天我們來學(xué)習(xí)一首捷克作曲家德沃夏克創(chuàng)作的思鄉(xiāng)歌曲一一《念故

鄉(xiāng)》o

【設(shè)計意圖】

教師通過播放故鄉(xiāng)的圖片、展示詩詞等形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會游子思鄉(xiāng)

之情，使學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)中，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且有助

于學(xué)生更好地了解歌曲背景，為新課的教學(xué)做好鋪墊。

［問答題］10?請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

低單杠跳上成正撐一前翻下

動作要點：跳上成正撐時，要直臂挺胸抬頭、并腿繃腳面；前翻下時，上體前

屈收腹貼杠、

低頭屈臂拉杠雙腳落地。

請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

（1）簡要說明“低單杠跳上成正撐一前翻下”的教學(xué)重點、難點。

（2）如果指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標，設(shè)計易犯錯誤的糾正方法并說明理由。

參考答案：無

參考解析：（1）教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：上杠后直臂支撐、挺胸展腹，繃腳面。

教學(xué)難點：前翻時，收腹、貼杠前翻下。

（2）教學(xué)目標

知識與技能目標：了解低單杠跳上成正撐一前翻下的動作結(jié)構(gòu)，在同伴的幫助

下基本可以完成跳上成正撐，前翻下動作。

過程與方法目標：通過低單杠跳上成正撐一前翻下技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，提高身體

靈敏、協(xié)調(diào)、平衡和空間感知覺能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過相互保護和幫助，樹立安全意識，克服膽怯、畏

難的心理障礙，體驗到成功的樂趣。

（3）易犯錯誤的糾正方法及理由___________________________________

曷犯錯誤料正方法理由

水斗二的早生通行基上或正杵技未動作練習(xí)嘰由于

山Mt層4,場&敢杼0助下*會firm

上肢力士不工學(xué)生舔習(xí)H在&出星R的兄

丸契才絳習(xí)

癖金下嘰子士會出糙4”4"的得候動作.

R期時代IL長頭,芽/權(quán)后

為了防止出現(xiàn)比奏儲誤,首先故拜方去A學(xué)工年習(xí)

巾援辛其收直、他頭，使孑生加徑時動作要桶的理

支修苜創(chuàng)成版事艮部改權(quán)舔

解;*次學(xué)生*過反女的練習(xí)丈非禽引成屈*0，收

習(xí),在有才人的?助下做層

在或左有才人的?助下做屈，前事下通兌件充動作

的出現(xiàn),造成發(fā)偽

易犯錯謖到正方法理由

本華二的學(xué)生進行在上成正存技*動作練習(xí)時,由于

加保n力*夕力的做煤用用

上岐力立不L以及力體的協(xié)用性機出航她與機虹

是地與柱乜配合不廉a(chǎn)x加增加使子高度練習(xí)；

W舍不悔耳,不能或正律的向電學(xué)生方要通過據(jù)力、

除調(diào),不能或正4加強保>與年助,讓學(xué)生體

彳力的絳習(xí)增加上肢力￡,同才&檢算的保力與?購

會上機的動作要勒