“教學(xué)評(píng)一體化”初中英語高效閱讀課的實(shí)踐探索

編號(hào)（由學(xué)會(huì)填寫）：附件3編號(hào)（由學(xué)會(huì)填寫）：附件3“佛山市教育學(xué)會(huì)2024年度學(xué)術(shù)討論會(huì)”論文征集評(píng)選登記表（以下內(nèi)容必須全部填滿，打印或用正楷填寫，以免造成識(shí)別錯(cuò)誤）作者姓名李靈敏性別女職務(wù)科組長(zhǎng)出生年月1983.4職稱中學(xué)英語一級(jí)論文題目“教學(xué)評(píng)一體化”初中英語高效閱讀課的實(shí)踐探索分類（請(qǐng)打鉤）?論文□成果報(bào)告□經(jīng)驗(yàn)總結(jié)□實(shí)驗(yàn)報(bào)告□其它（請(qǐng)注明）學(xué)科（以論文性質(zhì)為準(zhǔn)）英語年級(jí)（勾選）幼兒園□小學(xué)□初中?高中□其他□X市X區(qū)順德工作單位佛山市順德區(qū)勒流江義初級(jí)中學(xué)聯(lián)系電位電子郵箱1335877735@通訊地址佛山市順德區(qū)勒流街道江義大道北江義初級(jí)中學(xué)主要觀點(diǎn)（150字左右）將“教學(xué)評(píng)一體化”理念融入初中英語閱讀課堂，通過精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，提升學(xué)生閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀理解能力、信息整合能力和批判性思維能力的全面發(fā)展。該模式順應(yīng)教育改革需求，支持構(gòu)建高效、創(chuàng)新、以學(xué)生為中心的課堂，并期待未來結(jié)合先進(jìn)技術(shù)和更高層次教學(xué)目標(biāo)持續(xù)優(yōu)化。論文版權(quán)聲明本論文沒有抄襲和版權(quán)爭(zhēng)議，同意論文征集方發(fā)表論文或結(jié)集出版作者本人親筆簽名：初評(píng)結(jié)果及意見（分?jǐn)?shù)）專家簽名復(fù)評(píng)結(jié)果及意見（分?jǐn)?shù)）專家簽名綜合評(píng)分“教學(xué)評(píng)一體化”初中英語高效閱讀課的實(shí)踐探索【摘要】將“教學(xué)評(píng)一體化”理念融入英語閱讀課堂，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保它們既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切留意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，以捕捉其學(xué)習(xí)進(jìn)展的細(xì)微變化，及時(shí)收集反饋信息，并運(yùn)用多元化的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、信息整合能力、批判性思維能力等進(jìn)行全面而細(xì)致的評(píng)估?；谶@些評(píng)估結(jié)果，教師能夠更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供定制化的學(xué)習(xí)輔助與引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更高效、更深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展。【關(guān)鍵詞】高效；初中英語閱讀；教學(xué)評(píng)一體化；課堂模式在新教育改革的浪潮中，教育工作者普遍致力于優(yōu)化教學(xué)策略，旨在最大化課堂效能，確保學(xué)生在緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)高效參與、深刻理解學(xué)習(xí)材料，并全面提升其綜合素質(zhì)。鑒于此，筆者作為一名初中英語教師，在英語教學(xué)實(shí)踐中也積極尋覓并實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)理念，力求將這些理念巧妙地融入日常的初中英語教學(xué)之中，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)的新型英語課堂環(huán)境。初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)作為核心組成部分，其重要性不言而喻。它不僅承載著語言知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、文化理解及交流能力的關(guān)鍵途徑。但當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)觀念相對(duì)落后，有些教育工作者仍受到傳統(tǒng)考試導(dǎo)向教育體系的深刻影響，過分強(qiáng)調(diào)詞匯、句型和閱讀技巧的教學(xué)，而忽視了閱讀作為一種語言技能在拓寬學(xué)生視野、提升綜合素養(yǎng)方面的作用。這種情況使得學(xué)生處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，限制了他們自主探索與深度思考，閱讀積極性不高。另一方面，閱讀教學(xué)資源利用不充分，教材運(yùn)用過于簡(jiǎn)單，缺乏藝術(shù)性和創(chuàng)造性，閱讀輸入模式單一，使得閱讀教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，未能有效拓展學(xué)生的閱讀渠道和體驗(yàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的深度與廣度并重，筆者開展了“教學(xué)評(píng)一體化”理念下的高效英語閱讀課堂模式的構(gòu)建，探討高效的初中英語閱讀課堂模式，該課堂模式倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程與評(píng)估反饋三者之間的緊密聯(lián)結(jié)與相互促進(jìn)，旨在通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)吸收到能力遷移的飛躍?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”英語閱讀課堂模式概述和適用性具體而言，將“教學(xué)評(píng)一體化”理念融入英語閱讀課堂，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保它們既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究欲望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切留意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，及時(shí)收集反饋信息，并運(yùn)用多元化的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、信息整合能力、批判性思維能力等進(jìn)行全面而細(xì)致的評(píng)估。基于這些評(píng)估結(jié)果，教師能夠更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求與風(fēng)格，教師應(yīng)提供定制化的輔導(dǎo)與支持，以促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更高效、更深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)評(píng)一體化在英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出高度適用性和顯著優(yōu)勢(shì)。它緊密貼合新課標(biāo)要求，注重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，通過即時(shí)反饋增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力。該模式不僅關(guān)注閱讀能力提升，更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如批判性思維與合作能力。教師在此過程中不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)一體化確保了教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與多元化評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)效果，助力學(xué)生英語閱讀能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。構(gòu)建高效“教學(xué)評(píng)一體化”初中英語閱讀課堂的策略（一）精準(zhǔn)把握語篇精髓，明確“教”的導(dǎo)向性目標(biāo)在深入貫徹“教學(xué)評(píng)一致性”理念，致力于構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂的實(shí)踐中，首要任務(wù)是精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這一核心環(huán)節(jié)緊密圍繞著“目標(biāo)”這一核心概念展開。具體而言，教師需要細(xì)致入微地剖析語篇的獨(dú)特性，包括但不限于其難度梯度、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、核心主題思想以及語言運(yùn)用特色等，以此作為制定教學(xué)目標(biāo)的基石。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)積極融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度——語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，確保目標(biāo)設(shè)定既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又貼近學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。通過這樣的方式，教學(xué)目標(biāo)不僅能夠指導(dǎo)后續(xù)“教”與“學(xué)”活動(dòng)的精準(zhǔn)實(shí)施，還能為“評(píng)”的環(huán)節(jié)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而強(qiáng)化“教”“學(xué)”“評(píng)”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系與一致性。以外研版初中《英語》八年級(jí)（下）Module8accidentsUnit2Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.為例，閱讀語篇為主人公Henry在廚房工作不小心被蛇兩次咬傷，幸好拍照記錄了蛇的樣子才讓醫(yī)生能對(duì)癥下藥，獲得痊愈的故事。筆者結(jié)合語篇的特點(diǎn)，確定如下英語閱讀課課堂“教”的目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)理解：通過讀、說、寫等活動(dòng)，從記敘文六要素整體梳理主人公被蛇咬傷的事故（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)果），形成文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。2.應(yīng)用實(shí)踐：基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，站在主人公的角度向探望友人講述此次意外的來龍去脈，通過分析文章標(biāo)題和文本語言總結(jié)主人公應(yīng)對(duì)意外的積極態(tài)度及自救行為，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。3.遷移創(chuàng)新：推理與論證：分組討論如何處理生活中其他常見的意外，并列出至少3條應(yīng)對(duì)措施，培養(yǎng)學(xué)生危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。想象與創(chuàng)造：聯(lián)系所學(xué)和個(gè)人經(jīng)歷，借助小組力量參加以“Howtodealwithaccidents”為主題的征文比賽。教師明確設(shè)定“教”的目標(biāo)，能夠?yàn)楹罄m(xù)的“教”“學(xué)”及“評(píng)”活動(dòng)指明清晰的方向，奠定“教學(xué)評(píng)一致性”理念實(shí)踐的基礎(chǔ)，進(jìn)而為構(gòu)建高效、創(chuàng)新的初中英語閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)的框架與鋪墊。（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)“學(xué)”的深入在確立清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教師需深入洞察學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施“前置性學(xué)情評(píng)估”。此環(huán)節(jié)基于教師深厚的教學(xué)積累，預(yù)判學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主能力范圍及潛在難點(diǎn)，進(jìn)而策劃出既符合學(xué)生實(shí)際又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師可預(yù)先安排個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活采用分層教學(xué)策略，并精心策劃讀后拓展練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在教授外研版初中《英語》八年級(jí)（下）Module8accidentsUnit2Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.時(shí)，筆者對(duì)應(yīng)上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下層層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解層面上的教學(xué)活動(dòng)：①在老師的引導(dǎo)下解讀本模塊總?cè)蝿?wù)：設(shè)計(jì)一張以Accident為主題的報(bào)刊，向校報(bào)《京師速遞》“生命與安全”專欄投稿。明確本課時(shí)子任務(wù)：就如何處理突發(fā)事故開展征文比賽。②觀看倒霉熊的視頻后通過提問：Besidescaraccidents,whatotheraccidentsdoyouknow？引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摬煌囊馔馐鹿?，以舊帶新，基于話題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。③展示文本圖片，聚焦“bite”這一類型的意外。引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片猜測(cè)故事情節(jié)：Wherewastheman?Whatistheman?Whatwashedoing?Whywashedoingthat？以逐步追問來激發(fā)學(xué)生閱讀本故事的興趣。=4\*GB3④承上的閱讀興致，理清記敘文的六要素和全文的框架結(jié)構(gòu)。1）瀏覽全文，獲取文本發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等。2）再次閱讀全文，將全文分段，弄清事故描述的基本寫作結(jié)構(gòu)。2.應(yīng)用實(shí)踐層面上的教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分段閱讀，了解文章的來龍去脈，分析文章標(biāo)題（Smile,please）的內(nèi)涵，判斷主人公Henry因給蛇拍照導(dǎo)致二次被咬的行為是否合理（Hewastryingtopickupthesnaketotakeaphotoofit,that’swhyhewasbittenagain.Doyouthinkit’sright?Whyorwhynot?），分析文章最后一句的內(nèi)涵（whatdoesthewritermeanbysaying“Butasyouknow,thesnakewon’tsmile.”），從而感知主人公應(yīng)對(duì)意外時(shí)積極幽默的心態(tài)，學(xué)習(xí)基本的自救行為，培養(yǎng)自我保護(hù)能力。3.遷移創(chuàng)新層面上的教學(xué)活動(dòng)：=1\*GB3①基于課堂開始談?wù)摰牟煌馔忸愋?，每組選取1種意外類型討論應(yīng)對(duì)措施，整理后選派代表在全班分享，經(jīng)過全班評(píng)價(jià)各組再次優(yōu)化，課后收集各組作品，形成《意外應(yīng)對(duì)指南》小冊(cè)。學(xué)生基于所學(xué)，完成情境任務(wù)，即：參加以“Howtodealwithaccidents”為主題的征文比賽，師生共同評(píng)選演講者及優(yōu)秀演講稿，進(jìn)行評(píng)析。（三）精準(zhǔn)把握課堂動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的功能在教育教學(xué)中，課堂是一個(gè)充滿活力與變化的場(chǎng)所，教師職責(zé)多元，非單一教學(xué)者，也是課堂動(dòng)態(tài)的觀察者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。優(yōu)化教學(xué)，促學(xué)生全面發(fā)展，教師需要精準(zhǔn)地判斷課堂動(dòng)態(tài)，并充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的多重功能。在“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語閱讀課堂中，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種簡(jiǎn)單反饋，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，成為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)理解、激勵(lì)進(jìn)步和指導(dǎo)教學(xué)策略調(diào)整的關(guān)鍵因素。這種評(píng)價(jià)方式旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、注重過程與結(jié)果并重的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下是“教學(xué)評(píng)一體化”在初中英語閱讀課堂中如何具體實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：前置性評(píng)價(jià)：在閱讀教學(xué)開始前，通過問卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)、預(yù)習(xí)作業(yè)或討論等形式，了解學(xué)生的背景知識(shí)、閱讀興趣、詞匯量及閱讀策略掌握情況等，以便教師能夠針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和難度，確保教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際需求。過程性評(píng)價(jià)：在閱讀過程中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的參與度、理解程度、閱讀策略的應(yīng)用等，借提問、討論、互評(píng)、反思收集反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生使用閱讀筆記、思維導(dǎo)圖等工具記錄閱讀過程中的思考和疑問，這既是學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的重要依據(jù)。即時(shí)反饋：在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正面、具體的反饋，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，明確改進(jìn)點(diǎn)并給建議，即時(shí)反饋助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，通過測(cè)試、項(xiàng)目展示、書面報(bào)告或口頭匯報(bào)等形式，全面評(píng)估學(xué)生的閱讀、語言運(yùn)用及批判性思維，重視學(xué)習(xí)成果同時(shí)關(guān)注成長(zhǎng)軌跡與變化。如在教授外研版初中《英語》八年級(jí)（下）Module8accidentsUnit2Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.時(shí)，完成了閱讀活動(dòng)后，筆者設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)活動(dòng)：自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)：提升學(xué)生自評(píng)與互評(píng)技能，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視自己的學(xué)習(xí)過程和成果，促進(jìn)自我反思和相互學(xué)習(xí)。確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并應(yīng)用評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知與人際交往能力。如在教授外研版初中《英語》八年級(jí)（下）Module8accidentsUnit2Iwastryingtopickitupwhenitbitmeagain.時(shí)，在學(xué)生參加以“Howtodealwithaccidents”為主題的征文比賽的課堂活動(dòng)中，筆者就采取了同伴互評(píng)的方式，設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表來指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難所在，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互促進(jìn)和良性循環(huán)。綜上所述，“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語閱讀課堂強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多重功能和貫穿性，旨在通過全面、及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的