基礎知識測量新版習題集全

第五章心理測量學知識習題一,單項選擇題1．下列對測量的描述，正確的是（）。A．測量就是心理測量B.就是依據(jù)確定的法則用數(shù)字對事物加以確定C．就是用數(shù)字來描述事物的法則D．測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性*2．參照點就是確定事物的量時，計算的（）。A．起點B．中點C.終點D．重點3．用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫（）量表。A．命名B．依次C．等距D．等比4．我們通常將學生的考試結果按名次排隊，這些名次屬于（）變量。A.命名B．依次C．等距D．等比5．在依次量表中，變量具有（）。A．相等單位B．確定零點C．等級D．可以做加,減,乘,除運算*6．0℃并不意味著沒有溫度，這種說法（）。A．錯B．不確定C．對D．不存在*7．其數(shù)值可以進行加,減,乘,除運算的量表是（）。A．命名變量B．依次變量C．等距變量D．等比變量*8．一般來說，心理測量是在（）變量上進行的。A．命名B．依次C．等距D．等比9．下列說法中正確的是（）。A．將具有代表性行為構成的項目集，對代表性人群進行測試，標準化后的數(shù)量化系統(tǒng)B．用標準化測驗或量表，在標準情境下，對人的外顯行為進行視察，并將結果依據(jù)數(shù)量或類別加以描述的過程C．對心理的某方面品質(zhì)，采納多種手段進行系統(tǒng)地視察和綜合評價D．心理測驗，就是依據(jù)心理學理論，運用確定的操作程序，通過視察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段*10．關于測驗的客觀性，下列說法不正確的是。A．測驗的刺激是客觀的 B．對反應的量化是客觀的C．要有確定的標準D．對結果的推論是客觀的11．錯誤的測驗觀不包括（）。A．測驗萬能論B．測驗無用論C.心理測驗即智力測驗D．心理測驗上不完善12．（）編制了世界上第一個正式的心理測驗。A．高爾登（F.Gallton）B．比內(nèi)（A.Binet）C．卡特爾（J.M.Cattell）D．奧蒂斯（A.S.Otis）*13．近些來，我國心理學家正在致力于心理測驗的（）探討。A．本土化B．數(shù)量化C．引進并修訂國外量表D．大量測驗14．（）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。A．團體B．常模團體C．受測人群D．樣本15．常模樣本量的大小，一般最低不小于（）。A．100或55B．800或1000C．20或25D．30或100*16．全國性常模，樣本量一般要在（）之間。A．1000～2000B．2000～3000C．3000～4000D．4000～5000*17．樣本大小適當?shù)年P鍵是樣本要有（）。A．代表性B．特殊性C．相關性D．可比性18．取樣是指從（）中選擇有代表性的樣本。A．總體B．群體C．目標人群D．樣本19．隨機號碼表法是（）。A．簡單隨機抽樣B．系統(tǒng)抽樣C．分組抽樣D．分層抽樣20．系統(tǒng)抽樣法的關鍵是計算（）。A．樣本量B．總體C．哪個班D．組距21．先將群體分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣的方法是（）。A．簡單隨機抽樣B．系統(tǒng)抽樣C．分組抽樣D．分層抽樣。22．（）是一種共比較的標準量數(shù)，是心理測驗時用于比較和說明測驗結果的參照分數(shù)標準。A．常模分數(shù)B．常模C．分數(shù)D．導出分數(shù)23．常模分數(shù)又叫（）。A．導出分數(shù)B．原始分數(shù)C．粗分數(shù)D．總體分數(shù)24．發(fā)展常模就是（）。A．常模B．個人的分數(shù)C．團體的分數(shù)D．齡量表*25．在（）量表中，個人的分數(shù)指出了他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。A．齡B．看法C．智力D．人格26．最早的一個發(fā)展依次量表的范例是（）發(fā)展程序表。A．貝利B．皮亞杰C．葛塞爾D．比內(nèi)27．依據(jù)葛塞爾探討的嬰兒行為變化的依次，（）周的嬰兒能使頭保持平衡。A．4B．16C．28D．4028．皮亞杰的探討著重于從嬰兒到十多歲兒童認知過程的發(fā)展，尤其留意某些特殊概念的形成，其中最聞名的工作就是對（）概念的探討。A．同化B．順應C．適應D．守恒*29．皮亞杰發(fā)覺，兒童在不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到（）歲時才會理解質(zhì)量守恒；（）歲時才會駕馭重量守恒；（）歲時才具有容量守恒概念。A．2；3；4B．4；5；6C．5；6；7D．7；8；930．（）量表中首先運用智力齡的概念。A．比內(nèi)一西蒙B．斯丹福一比內(nèi)C．韋克斯勒D．瑞文*31．在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為（）。A．4歲3個月B．4歲6個月C．5歲D．5歲2個月32．常模樣本中6級的算術平均分為35，某兒童在算術測驗中得35分，那就是說，該兒童的算術級當量是（）。A．5級水平B．6級水平C．7級水平D．8級水平33.()是應用最廣泛的表示測驗分數(shù)的方法。A．百分點B．四分位數(shù)C．百分等級D．非常位數(shù)34．55的百分等級表示在常模樣本中有55％的人比這個分數(shù)（）。A．低B．高C．相等D．以上都不是35．在實際應用中，我們一般既可以由原始分時計算百分等級，又可以由百分等級確定原始分數(shù)。通過這樣的雙向方式表示編制的原始分數(shù)一百分等級比照表，就是（）。A．四分位數(shù) B．非常位數(shù)C．百分位數(shù) D．百分位常模*36．四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當于百分等級的（）,（）和（）對應的三個百分數(shù)分成的四段。A．25％,50％,75％B．5％,65％,95％C．15％,55％,85％D．35％,65％,95％*37．非常位數(shù)（）為第一段。A．l％～10％B．91％～100％C．50％～60％D．10％～20％38．Z＝（X—）/SD式中SD為（）。A．任一原始分數(shù)B．樣本平均數(shù)C．樣本標準差D．標準分數(shù)39．Z＝A＋BZ式中Z為轉(zhuǎn)換后的標準分數(shù)，A,B為依據(jù)須要指定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉（），乘以一個常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點。A．整數(shù)B．小數(shù)C．負值D．分值40．當以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示時，通常叫（）。A．Z分數(shù)B．T分數(shù)C．標準九分數(shù)D．離差智商*41．標準九分是一種標準分數(shù)系統(tǒng)，其量表是個9級的分數(shù)量表。它是以（）為平均數(shù)，以（）為標準差的一個量表。A．5；2B．6；3C．8；5D．10；742．標準非常，平均數(shù)為（），標準差為（）。A．6；2B．5.5；1.5C．6；1.5D．7；1.543．標準二非常，平均數(shù)為（），標準差為（）。A．12；5B．11；4C．10；3D．9；244．運用最廣,影響最大的標準分數(shù)是（）。A．離差智商B．T分C．標準九分D．Z分數(shù)*45．當原始分數(shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是（）。A．線性的B．非線性的C．直接的D．間接的*46．（）過程主要是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標準差。A．常態(tài)化B．線性化C．百分制D．分布勻稱*47．若兒童的心理齡高于其生理齡，則智力較一般兒童高，若心理齡低于其生理齡，則智力較一般兒童低。但在實踐中發(fā)覺，單純專心理齡來表示智力凹凸的方法缺乏不同（）兒童間的可比性。A．性別B．來源C．出身D．齡48．比率智商（IQ）被定義為（）及實足齡之比。A．實足齡B．真實齡C．心理齡D．智力商數(shù)*49．由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理齡及實足齡（）增長，所以比率智商并不適合于齡較大的被試者。A．不同步B．同步C．成比例D．成反比例50．韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（），標準差定為（）。A．100；16B．100；15C．100；14D．100；1351．（）表示的是個體智力在齡組中所處的位置。A．離差智商B．比率智商C．百分等級D．標準九分數(shù)52．IQ＝100十15Z’＝100十15（X－）／SD是（）的計算公式。A．比率智商B．標準分數(shù)C．標準差D．離差智商*53．從不同測驗獲得的離差智商只有當（）相同或接近時才可以比較。A．標準差B．平均數(shù)C．標準分數(shù)D．原始分數(shù)54．最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（），有時也叫常模表。A．轉(zhuǎn)換表B．分布表C．比照表D．都不是*55．測驗的運用者利用（）可將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為及其對應的導出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)做出有意義的說明。A．轉(zhuǎn)換表B．分布表C．比照表D．都不是56．（）是將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出被試者在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。A．條形圖B．直方圖C．剖面圖D．都不是57．（）是指在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量同一被試者，所得結果的一樣程度。A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度58．信度只受（）的影響。A．系統(tǒng)誤差B．隨機誤差C．恒定效應D．概化理論59．隨機誤差越大，信度（）。A．越高 B．不變C．越低 D．不確定60．信度是以信度系數(shù)為指標的，信度系數(shù)是一種。A．無關系數(shù)B．相關系數(shù)C．確定系數(shù)D．參照系數(shù)61．不同的信度反映（）的不同來源。A．分數(shù) B．相關系數(shù)C．測驗誤差 D．系統(tǒng)誤差62．用重測法估計信度，最相宜的時距隨測驗的目的,性質(zhì)和被試者的特點而異，一般是（）周較宜，間隔時間最好不超過（）個月。A．1～2；4B．2～4；6C．4～6；8D．6～8；1063．復本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關系數(shù)。復本信度反映的是測驗在（）上的等值性。A．時間B．題目C．評分；D．內(nèi)容64．分半信度通常是在測驗實施后將測驗按奇,偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。這個相關系數(shù)就代表了（）內(nèi)容取樣的一樣程度。A．原測驗B．全部條目之間C．題目及分測驗之間D．兩半測驗65．同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（）間的一樣性。A．兩半測驗B．全部題目C．題目及分測驗D．分測驗66．一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一樣性達到（）以上，才認為評分是客觀的。A．0.70B．0.80C．0.90 D．1.0067．確定可以接受的信度水平的一般原則是，當（）時，測驗不能用于對個人做出評價或預料，而且不能作團體比較。A．rxx＜0.70B．0.70≤rxx＜0.85C．rxx≥0.85D．rxx＝1.00*68．“大約有95％的可能性真分數(shù)落在所得分數(shù)±1.96SE的范圍內(nèi)，或有5％的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為（）。A．X-1.96SE＜XT≤X+1.96SEB．X-1.96SE≥XTC．X+1.96SE≤XTD．X-1.96SE≌XT≌X+1.96SE*69．甲被試在韋氏成人智力測驗中言語智商為102，操作智商為110。已知兩個分數(shù)都是以100為平均數(shù)，15為標準差的標準分數(shù)。假設言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和0.88，則甲被試的操作智商（）于言語智商。A．顯著高B．不顯著高C．等D．低*70．一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會（）測驗的信度。A．高估B．低估C．忽視D．不清晰*71．對于不同平均實力水平的團體，題目的（）會影響信度系數(shù)。A．難度B．形式C．信度D．效度72．難度對信度的影響，存在于（）之中。A．人格測驗B．愛好測驗C．智力測驗 D．看法量表73．以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越（）。A．大B．低C．小D．不變74．對于速度測驗，（）不能按傳統(tǒng)的方法估計。A．重測信度B．復本信度C．分半信度D．重測復本信度75．由于信度及測驗長度有關，當一個測驗有幾個測驗時，分測驗的分數(shù)及合成分數(shù)相比（）。A．更加牢靠B．不如合成分數(shù)牢靠C．一樣牢靠 D．不確定76．在心理測驗中，效度是指所測量的及所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的（）。A．穩(wěn)定性B．精確性C．可信度D．區(qū)分性77．測量的效度除受隨機誤差影響外，還受（）的影響。A．隨機效應 B．概化理論C．系統(tǒng)誤差D．相關系數(shù)78．可信的測驗未必有效，有效的測驗（）。A．未必可信 B．必定可信C．必定不可信 D．不確定79．（）指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。A．內(nèi)容效度B．構想效度C．效標效度D．區(qū)分效度80．專家推斷法，就是請有關專家對測驗題目及原定內(nèi)容的符合性做出推斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。假如專家認為測驗題目恰當?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時又稱（）。A．構想效度B．效標效度C．區(qū)分效度D．邏輯效度81．在編制測驗時，效度是重要的要考慮的特性。假如是編制最高行為測驗，除了內(nèi)容效度，也要求有（）。A．較高的表面效度B．較好的專家推斷C．較好的外行推斷D．主觀性*82．計算兩種測驗之間得分的相關，其中一種測驗是待探討效度的，另一種是已有效度證據(jù)的成熟的測驗，但兩者測量的是同一種心理特質(zhì)，假如相關高，說明新測驗所測量的特質(zhì)確實是老測驗所反映的特質(zhì)或行為。這種方法叫（）。A．區(qū)分效度B．邏輯效度C．相容效度D．構想效度83．（）是檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。A．相關法B．區(qū)分法C．命中率法D．失誤法*84．效度系數(shù)的實際意義經(jīng)常以確定系數(shù)來表示，如測驗的效度是0.80，則測驗的總方差中有（）的方差是測驗分數(shù)的方差。A．36％B．46％C．56％D．64％*85．Sest＝Sy中，rxy2代表效度系數(shù)的平方，即（），Sy為效標成果的標準差。A．相關系數(shù)B．信度系數(shù)C．確定系數(shù)D．標準誤系數(shù)*86.Y＝a+bxyＸ式中Y是（）。A．預料的效標分數(shù)B．縱軸的截距C．斜率D．測驗分數(shù)*87．預料效率指數(shù)E值的大小表明運用測驗比盲目揣測能削減多少誤差。如一個測驗的效度系數(shù)為0.80，E＝40，這表明由于該測驗的運用，使得我們在估計被試者的效標分數(shù)時削減了（）的誤差。A．60％B．50％C．40％D．30％*88．假如其他條件相同，樣本團體越同質(zhì)，分數(shù)分布范圍越小，測驗效度就越（）。A．高B．低C．大D．接近1*89．樣本團體的性質(zhì)包括齡,性別,教化水平,智力,動機,愛好,職業(yè)和任何有關的特征。由于這些特征的影響，使得測驗對于不同的團體具有不同的預料實力，故測量學上稱這些特征為（）。A．測驗變量B．主觀影響變量C．客觀影響變量D．干涉變量90．效標測量本身的牢靠性如何亦是值得考慮的一個問題。效標測量的牢靠性即效標測量的（）。A．區(qū)分度B．常模C．信度D．效度91．難度是指項目的難易程度。用P代表。P值越（），難度越低。A．大B．小C．低D．接近0*92．在實力測驗中通常反映難度水平的指標，在非實力測驗（如人格測驗）中，類似的指標稱（）。A．流暢性B．敏捷性C．通俗性D．相像性93．在200個學生中，答對某項目的人數(shù)為120人，則該項目的難度為（）。A．0.1B．0.2C．0.4D．0.694．在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對第1題，低分組有40人答對第1題，則第1題的難度為（）。A.0.35B．O.45C．0.55D．0.6595．數(shù)學測驗的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為（）。A．0.64B．0.55C．0.43D．0.2196．對于選擇題來說，難度P值一般應當（）概率水平。A．小于 B．等于C．大于 D．不確定97．假如受測者樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，期測驗總分應當接近（）分布A．正偏態(tài)B．負偏態(tài)C．峰態(tài)D．常態(tài)98．項目（）也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分實力。A．難度B．區(qū)分度C．信度D．效度*99．鑒別指數(shù)的計算步驟為（）：（1）確定高分組及低分組，每一組取答卷總數(shù)的27％；（2）按測驗總分凹凸排列答卷；（3）分別計算高分組及低分組在該項目上的通過率或得分率；（4）按下列公式估計出項目的鑒別指數(shù)：D＝PH－PL。A．（l）（2）（3）（4）B．（1）（3）（2）（4）C．（l）（4）（3）（2）D．（2）（l）（3）（4）100．1965，美國測驗專家伊貝爾（L.Ebel）依據(jù)長期的閱歷提出用鑒別指數(shù)評價項目性能的標準，鑒別指數(shù)D為（），說明該項目差，必需淘汰。A．0.19以下B．0.20～0.29C．0.30～0.39D．0.40以上101．區(qū)分度的取值范圍介于（）之間A．-2至+2B．-1至+1C．-1至0D．0至+1102．假如項目得分及實際實力水平呈正相關，則區(qū)分度為正值，相關系數(shù)越大，區(qū)分度（）。A．越低 B．越高C．中等 D．不確定103．難度及區(qū)分度的關系，一般來說，較難的項目對高水平的被試者區(qū)分度（），中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高。A．中等B．一般C．高D．低*104．項目難度的分布一般以（）分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗對被試者具有較高的區(qū)分實力。A．偏態(tài) B．負偏態(tài)C．峰態(tài) D．常態(tài)105．為保證測驗中多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，進而保證整個測驗對受測者具有較高的區(qū)分實力，各題難度應在（）之間。A．0.50±0.10B．0.50±0.20C．0.50±0.30D．0.50±0.40106．一般來說，測驗的用途可分為兩類，即（）。A．顯示和預料B．描述和診斷C．選拔和預料D．樣本和標記107．（）是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。A．心理測驗的對象B．心理測驗的用途C.心理測驗的動機D.心理測驗的目標108．心理測驗題目的來源應當解除（）。A．直接翻譯國外測驗的題目B．已出版的標準測驗C．理論和專家的閱歷D．臨床視察和記錄*109．編制簡答題的原則不包括（）。A．將其操作化B.宜用問句形式C．填充形式的空格不宜太多D．每題應只有一個正確答案110.測驗編排的一般原則應解除（）。A．難度逐步上升，先易后難B．將同類型的測題組合在一起C．答案混合排列D．依各種類型測題本身的特點編排題目及選項111．在心理測驗實施中，主試者和被試者之間建立了一種友好的,合作的,能促使被試者最大限度地做好測驗的關系，叫（）關系。A．協(xié)調(diào)B．摯友C．扶植者及被扶植者D．教化者及被教化者112．一般來說，心理測驗除（）以外，都有時限。A．最高作為測驗B．速度測驗C．典型行為測驗D．智力測驗113．下列說法中，（）不是對測驗環(huán)境條件的要求。A.完全遵從測驗手冊對環(huán)境的要求B．支配測驗材料C.已錄下任何意外的測驗環(huán)境因素D．在說明測驗結果時也必需考慮環(huán)境因素*114．受應試動機影響不太大的測驗是（）測驗。A.成就B．智力C．實力傾向D．投射*115．（）會提高智力測驗,成就測驗和實力傾向測驗的成果。A.過高的焦慮B.適度的焦慮C．一點焦慮也沒有D．過度抑郁116．（）是指獨立于測驗內(nèi)容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使實力相同的被試者得到不同的測驗分數(shù)。A．應試動機B．焦慮傾向C．反應定勢D．應試技巧117．在編制是非題時，“是”,“否”題大致相等或答“否”題略多，是限制（）的有效方法。A．求“快”及求“精確”B.確定定勢C．喜好較長選項D．喜好特殊位上118．在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現(xiàn)在各位置的概率（），就可以限制喜好特殊位置定勢的影響。A．相等B．較多C．較少D．大119．測驗中，有些被試者認為選項長,內(nèi)容多，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好長選項的反應定勢。在編制測驗時，只要我們盡量使選項的長度（），就不難避開這類問題。A．長一些B．內(nèi)容多一些C．不定D．一樣120．關于如何使評分盡可能地客觀，下列說法中不正確的是（）。A．及時而清晰地記錄反應的狀況B．評分者自由地把握評分的尺度C．要有記分健D．比照記分鍵，對反應進行分類*121．測驗分數(shù)一般應是一個范圍而不是一個確定的點。如在韋氏智力測驗中，通常是用測得的IQ值加減（）（85％－90％的可信限水平）的方法推斷IQ值的波動范圍。A．16B．15C．5 D．2122．不能把分數(shù)（），更不能僅僅依據(jù)一次測驗的結果輕易下結論。一個人在任何一個測驗上的分數(shù)，都是他的遺傳特征,測驗前的學習及閱歷以及測驗情境的函數(shù)。A．確定化B．神化C．固定化D．變成一個點*123．為了使不同測驗分數(shù)可以相互比較，在經(jīng)典測驗理論的指導下，測驗等值的計算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計算就是用相同的（）作等值的基礎。418A．方差B．百分點C．百分等級D．標準分數(shù)二,多項選擇題124．測量的元素包括（）。A．事物B．數(shù)字C．法則D．描述125．測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有（）。A．區(qū)分性B．等級性C．等距性D．可加性*126．任何測量都應當具備的要素是（）。A．量表B．參照點C．等級D．單位*127．參照點有兩種，即（）。A．確定零點B．相對零點C．確定定點D．相對定點*128．測量所用的單位，好的單位應具備有（）條件。A．確定的大小B．相同的意義C．確定的意義D．相同的價值129．斯蒂文斯（S.S.Stevens）將測量從低級到高級分成（）。A．命名量表B．依次量表C．等距量表D．等比量表*130．等距量表中的數(shù)值可以進行（）運算。A．加B.減C．乘D．除131．心理測驗具有獨特的性質(zhì)，即具有（）。A．外顯性B．間接性C．相對性D．客觀性132．按測驗的功能進行分類，可將測驗分為（）。A．智力測驗B．特殊實力測驗C．人格測驗D．投射測驗133．按測驗材料的性質(zhì)分類，可將測驗分為（）。A．文字測驗B．智力測驗C．主題統(tǒng)覺測驗D.操作測驗*134．按測驗材料的嚴謹程度分類，可將測驗分為（）。A．文字測驗B．客觀測驗C．投射測驗D．非文字測驗135．按測驗的方式分類，可將測驗分為（）。A．操作測驗B．文字測驗C．個別測驗D．團體測驗*136．按測驗的要求分類，可將測驗分為（）。A.最高作為測驗B.典型行為測驗C．主觀測驗D．客觀測驗137．正確的測驗觀包括（）。A．心理測驗是重要的心理學探討方法之一，是決策的協(xié)助工具B．做心理測驗時看法要正確C．心理測驗作為探討方法和測量工具尚不完善D．“一考定終身”說明心理測驗最重要138．我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有（）。A．適應行為評定量表B．智力測驗C．人格測驗D．心理評定量表139．英國生物學家和心理學家高爾登（F.Galton）的主要貢獻有（）。A．提出人的不同氣質(zhì)特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的B．為了探討差異的遺傳性，設計了測量差異的方法C．為心理測驗奠定了統(tǒng)計學基礎，第一個提出了相關的概念D．創(chuàng)立了積差相關法*140．美國心理學家卡特爾（J.M.Cattell）對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是（）。A．使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學文獻中B．認為心理學應立足于試驗和測驗C．為智力測量制定了常模D．認為心理測驗應有統(tǒng)一的標準141．20世紀以后，心理測驗在（）等方面取得了長足發(fā)展。A．操作測驗B．團體智力測驗C．實力傾向測驗D．人格測驗*142．常模團體的選擇一般包括（）。A．確定測驗目標B．確定一般總體C．確定目標總體D．確定樣本143．常模團體的條件包括（）。A．群體構成的明確界定B．對群體具有代表性C．樣本量大小要適當D．具有新近性*144．實際工作中，樣本量大小適當須從（）等方面考慮。A．經(jīng)濟B．好用C．盡量大D．削減誤差145．抽樣的方法一般有（）。A．簡單隨機抽樣B．系統(tǒng)抽樣C．分組抽樣D．分層抽樣146．依據(jù)樣本大小和來源，常?？梢苑譃椋ǎ.全國常模 B．區(qū)域常模C．特殊常模D．標準分常模*147．導出分數(shù)的特性（）。A．及原始分數(shù)等值B．具有意義C．等單位D．具有參照點148．發(fā)展依次量表可以告知人們某兒童的發(fā)育及其齡相比（）。A.超前B．滯后C．正常D．以上都不是*149．葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在（）等方面的大致發(fā)展水平。A．運動水平B．適應性C．語言D．社會性150．一個兒童在齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表他的智力水平的齡。這種分數(shù)叫（），簡稱（）。A．智力商數(shù)B．智商C．智力齡D．智齡151．百分位常模包括（）。A．百分等級 B.百分點C．四分位數(shù)D．非常位數(shù)152．在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫（）或（）。A．百分等級B.四分位數(shù)C．百分點D．百分位數(shù)153．標準分常模是將原始分數(shù)及平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。常見的標準分數(shù)有Z分數(shù)和（）。A．標準非常B．T分數(shù)C．標準九分數(shù)D．離差智商154．標準分數(shù)可以通過（）和（）得到。A．線性轉(zhuǎn)換B．非線性轉(zhuǎn)換C．計算D．變化*155．離差智商的優(yōu)點是（）。A．建立在統(tǒng)計學的基礎之上B．表示的是個體智力在齡組中所處的位置C．表示的是智力凹凸的一種志向的指標D．以上描述都不對156．（）相當于84的百分等級。A．1.00的z分數(shù)B．60的T分數(shù)C．115的韋氏離差智商分數(shù)D．70的T分數(shù)157．常模的構成要素為（）。A．團體分數(shù)B．原始分數(shù)C．導出分數(shù)D．對常模團體的有關詳細描述*158．測量的標準誤及信度之間的關系是（）。A．信度越低，標準誤越小B．信度越低，標準誤越大C．信度越高，標準誤越大D．信度越高，標準誤越小159．估計信度的方法一般有（）。A．重測信度B．復本信度C．內(nèi)部一樣性信度D．評分者信度160．運用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關系數(shù)，叫（），又稱（）。A．復本信度B．重測信度C．穩(wěn)定性系數(shù)D．分半信度*161．假如復本信度考慮到兩個復本實施的時間間隔，并且兩個復本的施測相隔一段時間，則稱（）。A．重測復本信度B．重測信度C．復本信度D．穩(wěn)定及等值系數(shù)*162．復本信度的缺點有（）。A．假如測量的行為易受練習的影響，則復本信度只能削減而不能完全消退這種影響B(tài)．由于第二個測驗只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)駕馭的解題原則可以很簡單地遷移到同類問題C．能夠避開重測信度的一些問題，如記憶效果,學習效應等D．對于很多測驗來說，建立復本是非常困難的163．下列描述中正確的是（）。A．隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再依據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度B．全部題目看起來似乎測量同一特質(zhì)，但相關很低或為負相關時，則測驗為異質(zhì)的C．人的多數(shù)心理特征如智力,性格,愛好等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間，不會有很大變化D．不同的信度反映測驗誤差的不同來源164．rxx為信度系數(shù)。下列（）狀況屬于極端狀況。A．rxx＝0.90B．rxx＝0.80C．rxx＝0D．rxx＝1.00*165．信度系數(shù)在說明個人分數(shù)的意義時的作用是（）。A．通過應用測量標準誤去體現(xiàn)B．估計真實分數(shù)的范圍C．了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形D．了解誤差分數(shù)的大小166．一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是（）。A．測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性B．測驗越長，被試者受揣測因素的影響就越小C．測驗越長，越遵循酬勞遞增率原則D．測驗太長，有時反而會引起被試者的疲憊和反感而降低牢靠性167．效度具有相對性，因此，在評鑒測驗的效度時，必需考慮測驗的（）及（）。A．信度B．目的C．功能D．長度168．信度及效度的關系可表述為（）。A．信度是效度的必要而充分條件B．信度是效度的充分條件C．信度是效度的必要而非充分條件D．效度是受信度制約的169．美國心理學會在1974發(fā)行的《教化及心理測量之標準》一書中將效度分為幾個大類：即（）。A．內(nèi)容效度B．構想效度C．效標效度D．區(qū)分效度170．內(nèi)容效度的評估方法有（）。A．專家推斷法B．雙向細目表法C．統(tǒng)計分析法D．閱歷推想法*171．為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補不同專家對同一測驗的推斷可能不一樣，可采納的步驟是（）。A．定義好測驗內(nèi)容的總體范圍B．編制雙向細目表C．制定評定量表來測量測驗的整個效度D．進行統(tǒng)計分析*172．除了描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可采納一些統(tǒng)計分析方法，如（）。A.計算兩個評分者一樣性B．復本相關C．專家推想D．再測法173．構想效度是（）。A.構思效度B．主要涉及的是心理學的理論概念問題C．指測驗能夠測量到理論上的構想或特質(zhì)的程度D．測驗的結果是否能證明或說明某一理論的假設,術語或構想，說明的程度如何174．構想效度的估計方法包括（）。A．對測驗本身的分析B．測驗間的相互比較C．效標效度的探討證明D．試驗法和視察法證明*175．可以作為構思效度證據(jù)的有（）。A．測驗的內(nèi)容效度B．測驗的內(nèi)部一樣性指標C．分析幾個測驗間的相互關系D．分析被試者對題目的反應特點*176．可以作為構思效度的測驗間比較的有（）。A．內(nèi)容效度B.相容效度C．區(qū)分效度D．因素分析法177．效標效度反映的是測驗預料個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它可分為（）。A，相容效度B．區(qū)分效度C．同時效度D．預料效度178．在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此效標的選擇至關重要，一個好的效標必需具備（）的條件。A．效標必需能最有效地反映測驗的目標，即效標測量本身必需有效B．效標必需具有較高的信度，穩(wěn)定牢靠，不隨時間等因素而變化C．效標可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示D．效標測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟好用179．效標效度的主要評估方法有（）。A．命中率法B．區(qū)分法C．失誤法D．相關法*180．相關法是求測驗分數(shù)及效標資料間的相關，這一相關系數(shù)稱為效度系數(shù)。依據(jù)變量的不同，可選用的計算方法有（）。A．積差相關法B.點二列相關公式C．二列相關公式D．賈斯朋（Juspen）多系列相關公式*181.命中率法是當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確確定的比例作為效度指標的一種方法。命中的狀況是指（）。A．預料勝利而且實際也勝利B．預料勝利但事實上失敗C．預料失敗而事實上勝利D．預料失敗且事實上也失敗182．要保證測驗具有較高效度，測驗本身的因素要做到（）。A．測驗材料必需對整個內(nèi)容具有代表性B．測題設計時應盡量避開簡單引起誤差的題型（如是非題）C．測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度D．測驗長度要恰當，測題的排列應先易后難183．測驗實施中的干擾因素包括（）。A．主試者的影響因素B．測驗情境C．其他干擾因素D．被試者的影響因素*184．美國心理學家吉賽利（E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是（）。A．用回來方程求得每個人的預料效標分數(shù)，將該分數(shù)及實際效標分數(shù)相比較，獲得差異分數(shù)D。假如D的確定值很大，說明測驗中可能存在干涉變量B.依據(jù)樣本團體的組成分析，找出比照組，分別計算效度，從而找出干涉變量C．對于欲測團體，依據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預料性高和預料性低的兩個亞團體。對于預料性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高D．愛好就是干涉變量，去掉對愛好的探討185．一般來說，測驗的項目分析包括（）分析和（）分析。A．大小B．范圍C．定性D．定量186．項目的定性分析包括考慮項目的內(nèi)容效度，題目編寫的（）和（）等。A.難度 B．形式C．恰當性D．有效性187.下列公式中，（）是計算項目難度的公式。A．P＝R/N×100％B．P＝（PH+PL）/2C．Cp＝（KP-1）/（K-1）D．P＝X/Xmax×100％188．計算區(qū)分度最常用的方法是相關法，常用的相關法有（）。A．點二列相關B．二列相關C．ф相關D．等比相關189．在編制測驗前首先要明確測量的對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團體。只有對受測者的（）等心中有數(shù)，編制測驗時才能有的放矢。A．齡B．受教化程度C．社會經(jīng)濟水平D．閱讀水平190.測驗用途不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測驗編制前就應明確所編出的測驗是要對被試者做（）。A．描述B．診斷C．選拔D．預料*191．顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相像的測驗。古德納夫曾經(jīng)將其分為（）和（）。A．GRE的詞匯測驗B．樣本測驗C．標記測驗D．預料性測驗192．心理測驗的目標分析以測驗不同而異，一般可分為（）。A．工作分析B．對特定概念下定義C．確定測驗的詳細內(nèi)容D．列雙向細目表*193．對于選拔和預料功用的預料性測驗，它的主要任務就是要對所預料的行為活動作詳細分析，我們稱之為任務分析或工作分析（jobanalysis）。這種分析包括（）等步驟。A．確定哪些心理特征和行為可以使要預料的活動達到勝利B．編制相應的心理特征和行為的有關條目C．進行預料驗和正式測驗以建立心理測驗手冊D．建立衡量被試者是否勝利的標準，這個標準我們稱之為效標194．心理測驗命題的一般原則可以從（）等方面來考慮。A．內(nèi)容B．文字C．理解D．社會敏感性*195．心理測驗命題在內(nèi)容方面的主要要求是（）。A．內(nèi)容符合測驗的目的B．避開貪多而亂出題C．內(nèi)容取樣要有代表性D．題目間內(nèi)容相互獨立*196．心理測驗命題在文字方面的主要要求是（）。A．運用精確的當代語言B．語句簡明扼要C．解除及答案無關的因素D．最好是一句話說明一個概念*197．心理測驗命題在理解方面的主要要求是（）。A．題目應有準確的答案B.題目的內(nèi)容不要超出受測團體的知識水平和理解實力C．題目不可令人費解D．格式不能有歧義*198．有些測驗必需涉及一些社會敏感性問題，菲力普（Phillips，D.L）列舉了值得參考的（）等策略。A．命題時假定被試者具有某種行為B.命題時假定規(guī)范不一樣C.涉及社會禁忌或個人隱私的題目不運用D．指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的*199．選擇題要編好題干，也要編好選項，必需留意（）。A．題干問題明確，避開及選項用詞一樣B．選項簡明扼要，長度相等C．每題只給一個正確答案D．選項最好用同一形式*200．編制是非題應留意（）。A．內(nèi)容以有意義的概念,事實或基本原則為基礎B．每道題只能包舍一個概念C．盡量避兔否定的敘述，尤其是雙重否定D．“是”,“非”題的數(shù)目應基本相等，隨機排列*201．編制操作測驗的原則有（）。A．明確所要測量的目標，并將其操作化B．盡量選擇真實性程度較高的項目C．指導語要簡明扼要D．制訂評分標準，確定計分方法*202．在選擇題目形式時，須要考慮（）。A．測驗的目的B．材料的性質(zhì)C．接受測驗的團體的特點D．各種實際因素*203．審定試題要留意題目的（）。A．范圍應及測驗支配的雙向細目表相一樣B．數(shù)量要比最終所需的數(shù)目多一倍至幾倍C．難度必需符合測驗目的的須要D．說明必需清晰明白204．測題常見的排列方式有（）。A．并列直進式B．公共汽車式C．混合螺旋式D．專列式*205．預料應留意（）。A．對象應取自將來正式測驗打算應用的群體B．實施過程及情境應力求及將來正式測驗時的狀況相近似C．