職業(yè)教育學(xué)研究新論：姜大源

職業(yè)教育課程的能力觀(guān)職業(yè)能力方法能力專(zhuān)業(yè)能力社會(huì)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握技能學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)工作 掌握知識(shí) 學(xué)會(huì)做人基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力 關(guān)鍵能力 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能 定位能力課程類(lèi)型課程演變的基本脈絡(luò)學(xué)科課程活動(dòng)課程綜合課程核心課程（合并課程，如：針對(duì)職業(yè)技能需要設(shè)置的以（主體、主題導(dǎo)向課程或工作過(guò)程專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)計(jì)算、專(zhuān)業(yè)制 導(dǎo)向課程，主題可以是項(xiàng)目、任圖“三專(zhuān)課”） 務(wù)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題或設(shè)備等） 模塊課程要點(diǎn)：工作過(guò)程導(dǎo)向課程的基本思路：首先選擇一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)覆蓋盡可能多的專(zhuān)業(yè)學(xué)科；接著將這個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建為一個(gè)典型的職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)，再按職業(yè)活動(dòng)的子系統(tǒng)即工作過(guò)程將綜合學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技能、知識(shí)和行為方式進(jìn)行分解形成學(xué)習(xí)單元，并制成職業(yè)活動(dòng)學(xué)習(xí)單元的系列表格；然后實(shí)施教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)是串行系統(tǒng)，其按工作步驟自然形成的技能序列與教師教授的針對(duì)性的理論知識(shí)自然融合，學(xué)生對(duì)技能與知識(shí)的掌握是系統(tǒng)的；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是跳躍度較大的知識(shí)單元，從學(xué)科邏輯順序來(lái)看是不系統(tǒng)的，但能體現(xiàn)職教特色。模塊課程：即單元的意思。每一模塊都有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，一般不能再進(jìn)一步劃分。引入教育領(lǐng)域，指的是一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)之為教學(xué)模塊。模塊內(nèi)容的選擇方法：在社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出大批相應(yīng)的教學(xué)單元，再結(jié)合學(xué)生的需要，靈活地加以組合，編制成課程。學(xué)生可根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和能力，以搭積木的方式進(jìn)行必要模塊的組合。職業(yè)教育模塊課程的開(kāi)發(fā)，就是要將在職業(yè)分析、工作分析和任務(wù)分析基礎(chǔ)上得到的技能或能力力模塊，再進(jìn)行教學(xué)分析得到教學(xué)模塊（教學(xué)單元），然后再將教學(xué)模塊按照職業(yè)需求的原則與教育規(guī)律的原則進(jìn)行組合和疊加形成課程。即適應(yīng)于縱向組織為主、橫向組織為輔的學(xué)科型的模塊課程，適用于技術(shù)類(lèi)、管理類(lèi)職業(yè)；也可以組成以橫向組織為主、縱向組織為輔的活動(dòng)型的模塊課程，適用于操作性、技藝型、服務(wù)型職業(yè)。職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)模式1、現(xiàn)狀分析5、課程組織 2、工作分析4、教學(xué)目標(biāo)6、課程實(shí)施 3、教學(xué)分析 7、課程評(píng)價(jià)第二子系統(tǒng)：課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)第二子系統(tǒng)：課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)第一子系統(tǒng)：課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的選擇、確定及認(rèn)證要點(diǎn)：1、現(xiàn)狀分析：定性化（1）確定社會(huì)需求，如勞動(dòng)市場(chǎng)條件、教育決策方向、專(zhuān)家意見(jiàn)。（2）了解教學(xué)對(duì)象，如學(xué)習(xí)需求、已有的教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣（3）保障外部條件，如職業(yè)資格證書(shū)制度的嚴(yán)肅性，考核辦法、職業(yè)教育課程與其他各類(lèi)教育之間的相互銜接。2、工作分析：定量化三個(gè)層次：職業(yè)分析職責(zé)分析：職業(yè)群或崗位群的工作職責(zé)，以確定綜合能力任務(wù)分析：得到最小的操作單元和單元內(nèi)所有具體的職業(yè)活動(dòng)，以便確定專(zhuān)項(xiàng)能力。3、教學(xué)分析：劃分教學(xué)單元，應(yīng)掌握哪些基本的知識(shí)、技能和態(tài)度構(gòu)成的課程內(nèi)容。應(yīng)包括相應(yīng)的知識(shí)、技能、態(tài)度及考核標(biāo)準(zhǔn)。4、教學(xué)目標(biāo)：（最重要）必須是可操作性目標(biāo)，必須描述可觀(guān)察得到的學(xué)習(xí)終點(diǎn)行為，必須列舉實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)終點(diǎn)行為的條件，必須給定學(xué)習(xí)終點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)采用包括活動(dòng)、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素的表達(dá)方式加以描述。教學(xué)單元可分為三類(lèi)：一是基礎(chǔ)性（共通性）的，包括普通文