高中生物必修1教案 第4單元 細(xì)胞的物質(zhì)輸出和輸入

第4章第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實例

一、教材分析：

由“問題探討”引入?？梢詮摹皵U(kuò)散”遷移到“滲透”。分析教材給出，的“水分進(jìn)出

哺乳動物紅細(xì)胞的狀況”，來認(rèn)識動物細(xì)胞的吸水和失水。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識方面：舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜

能力方面：1、嘗試提出問題，做出假設(shè)，對探究活動進(jìn)行設(shè)計

2、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)：舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜，相當(dāng)于半透膜。

解決方法：

m通過滲透作用的演示實驗，組織引導(dǎo)學(xué)生分析滲透現(xiàn)象。歸納總結(jié)滲透作用的概念、

條件、原理、結(jié)果，指出半透膜的特性。

(2)通過分析水分進(jìn)出紅細(xì)胞的狀況，總結(jié)出細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜。

2、教學(xué)難點(diǎn)：嘗試提出問題，作出假設(shè)。

解決方法：

(1)通過名人名言使學(xué)生認(rèn)識到提出問題的重要性。愛因斯坦曾說過，“提出一個問題

比解決一個問題更重要?！?/p>

(2)充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識現(xiàn)象深入思考，提出相

關(guān)問題，開展合作學(xué)習(xí)，利用小組活動討論確定有價值的問題。

四、學(xué)情分析：

學(xué)生生活中有.感性認(rèn)識，蘿卜條用鹽淹的前后，久旱的莊稼灌溉前后的現(xiàn)象都見過，

引導(dǎo)學(xué)生思考原因，學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容就有了基礎(chǔ)。

五、教學(xué)方法：直觀教學(xué)法、講述法、啟示法、演示法自學(xué)討論法

六、課前準(zhǔn)備：吸水、萎蕉的菠菜葉，大燒杯，漏斗，半透膜，清水，蔗糖溶液。

七、課時安排：2課時

八、教學(xué)過程

.(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

(1)、水稻培養(yǎng)液里的+和1后+濃度為什么會增高？

(2)、不同作物對無機(jī)鹽的吸水有差異嗎？

(3)、水分子跨膜運(yùn)輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸也是這樣的嗎？

(4)、細(xì)胞對物質(zhì)的吸收有選擇嗎？如果有，這種選擇性有普遍性嗎？

(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng)，每時每刻與環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)的交換，物質(zhì)的進(jìn)進(jìn)出出都要細(xì)

胞的邊界一一細(xì)胞膜。這一節(jié)課我們共同來探究水分進(jìn)出細(xì)胞的情況。

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥

首先我們來，探究滲透現(xiàn)象。

1、滲透現(xiàn)象

［問題探討］:演示''滲透作用實驗”一一介紹實驗裝置，指導(dǎo)觀察實驗結(jié)果。

在屏幕上打出滲透現(xiàn)象示意圖提問：

⑴漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？

⑵如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？

⑶如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？

學(xué)生討論總結(jié)。

教師歸納講述：

⑴半透膜的特性：水分子等小分子可以通過，蔗糖等大分子則不能通過。

⑵滲透作用的概念：滲透作用是指水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。

⑶發(fā)生滲透作用的條件：一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液有濃度差。

⑷原理：當(dāng)溶液濃度A>B時，水分子就通過半透膜由B流向A；當(dāng)溶液濃度A<B時，水分子

就通過半透膜由A流向B；當(dāng)溶液濃度A=B時，則處于動態(tài)平衡。

⑸滲透作用的結(jié)果：水分子可以通過半透膜進(jìn)行雙向擴(kuò)散。從宏觀觀察，水分是由低濃度溶

液流向高濃度溶液，直到達(dá)到動態(tài)平衡。

2、動物細(xì)胞的吸水和失水

(1)、請同學(xué)們回憶細(xì)胞膜制備的實驗。

分析“水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞”的實驗現(xiàn)象。

在屏幕上打出“水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況”示意圖。

(2)、，請同學(xué)們思考并討論

A.紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能夠透過細(xì)胞膜嗎？

B.紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是不是相當(dāng)于“問題探討”中所說的半透膜？

C.當(dāng)外界溶液的濃度低時，紅細(xì)胞一定會由于吸水而漲破嗎？

D.紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么條件？

3、學(xué)生討論總結(jié)

4、教師歸納講述

⑴動物細(xì)胞的吸水：外界溶液濃度小于細(xì)胞的濃度。

動物細(xì)胞的失水：外界溶液濃度大于細(xì)胞的濃度。

般方法和基本步驟是：觀察現(xiàn)象，提出問題一做出假設(shè)一設(shè)計實驗一開展實驗一分析

結(jié)果，得出結(jié)論一表達(dá)與交流

3、組織引導(dǎo)學(xué),生觀察現(xiàn)象，嘗試提出問題，做出假設(shè)

屏幕上打出“愛因斯坦曾說過：'提出一個問題比解決一個問題更重要”

⑴觀察現(xiàn)象：

讓學(xué)生回憶日常生活的現(xiàn)象.：①白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時常常要放一些鹽。稍等一會兒可

見有水分滲出。（失水）②農(nóng)作物施肥過多會造成燒苗。（失水）③意了的青菜放入清水中

浸泡一會兒，菜葉變得硬挺起來（吸水）

老師展示課前準(zhǔn)備好的蘿卜條吸水和失水實驗。介紹實驗過程。展示實驗結(jié)果。

⑵提出問題：

請同學(xué)們結(jié)合一些吸水和失水現(xiàn)象，深入思考提出想探究的問題，并與本小組同學(xué)交流。

最終確定有探究價值的問題。

例：一位同學(xué)提出：“植物細(xì)胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”另一位同學(xué)提出：“植物細(xì)胞

在什么情況下會失水？”通過討論，大家認(rèn)為植物細(xì)胞會不會失水，現(xiàn)象中很明顯，第二個

問題更有探究價值。

⑶作出假設(shè)

根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，對提出的問題作嘗試性的回答，也就是作出假設(shè)。

例如，某小組提出的問題是“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜嗎？”針對這一問題，他們作

出的假設(shè)是：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！彼麄兊睦碛墒牵褐参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生

物膜，它們具有紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)；做菜餡時因為放了鹽，菜中的

水分大量流出，這與紅細(xì)胞失水很相似。

⑷設(shè)計實驗：你所作的假設(shè)即使是有依據(jù)的，也僅僅是一種推測。這種推測是否正確，還需

要實驗來檢測。（見P62參考案例）

⑸進(jìn)行實驗：按照實驗方案認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，將每一步的觀察結(jié)果記錄下來。例如，上

面的實驗方案結(jié)果如下：

中央液泡大小原生質(zhì)層的位置細(xì)胞大小

蔗糖溶液變小原生質(zhì)層脫離細(xì)胞壁基本不變

清水逐漸恢復(fù)原來大小原生質(zhì)層恢復(fù)原來位置基本不變

⑹分析結(jié)果，得出結(jié)論

分析結(jié)果與你的預(yù)期是否吻合，是否支持你的假設(shè)，最后得.到實驗結(jié)論。

例如，上面的實驗結(jié)果與預(yù)期基本是吻合的，由于植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，且原生質(zhì)層的伸

縮性大于細(xì)胞壁的伸縮性，所以植物細(xì)胞不會有明顯的縮小和膨脹，但出現(xiàn)了原生質(zhì)層與細(xì)

胞壁的分離和復(fù)原。由此，我們可以獲得結(jié)論，原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。

⑺表達(dá)和交流

將本小組探究的問題、過程、結(jié)果和結(jié)論與其他小組交流，聽取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。

如果有必要，對本小組的實驗方案進(jìn)行修改。

⑻進(jìn)一步探究

植物細(xì)胞會由于過多吸水而漲破嗎？（不會，因為植物細(xì)胞有細(xì)胞壁）

（四）、反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測

1、判斷下列表述是否正確

⑴水分進(jìn)出細(xì)胞取決于細(xì)胞內(nèi)外液體的濃度差（）

⑵小分子物質(zhì)都能通過細(xì)胞膜，大分子物質(zhì)則不能（）

2、鹽堿地栽種植物，其出苗率和成活率均較低，原因是

A、土壤溶液的P,H太小B、土壤中缺少氮肥

C、土壤溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度D、土壤溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度

（五）、發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

九、板書設(shè)計

第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗?/p>

一、滲透現(xiàn)象

1、半透膜的特性

2、滲透作用的概念

3、滲透作用的條件

4、滲透作用的原理

二、動物細(xì)胞的吸水和失水

1、動物細(xì)胞的吸水：外界溶液濃度小于細(xì)胞內(nèi)溶液的濃度

動物細(xì)胞的失水：外界溶液濃度大于細(xì)胞內(nèi)溶液的濃度

2、動物的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜

三、嘗試提出問題，作出假,設(shè).

1、成熟的植物細(xì)胞的特點(diǎn)

⑴成熟的植物細(xì)胞中央具有大液泡

⑵原生質(zhì)層

2、探究的一般步驟觀察現(xiàn)象；提出問題；作出假設(shè)；設(shè)計實驗；開展實驗；記錄結(jié)果;

分析結(jié)果，得出結(jié)論；表達(dá)與交流。

十、教學(xué)反思：做實驗，學(xué)生有直觀認(rèn)識。學(xué)生討論，能深入思考。

第四章第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型

一、教材分析

學(xué)生在第3章的.學(xué)習(xí)中曾經(jīng)制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，當(dāng)時就遇到過用什么材料

做細(xì)胞膜的問題。本節(jié)課從這個問題入手，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度分析，用什么

材料做細(xì)胞膜，能更好地體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能。還可以用設(shè)計問題串，分析科學(xué)家探索生物膜

結(jié)構(gòu)的曲折歷程，學(xué)生易學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識方面：簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度價值觀：

1、探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術(shù).的進(jìn)步所起的作用。

2、探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)：流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

解決方法：

1、設(shè)計問題串分析討論后，讓學(xué)生歸納總結(jié)流動鑲嵌模型的基本要點(diǎn)。

2、教師呈現(xiàn)生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖，結(jié)合闡述其基本內(nèi)容。

2、教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

解決方法：

用設(shè)問法講解生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，在層層剝?nèi)ァ暗谝隆敝酗@現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的

觀點(diǎn)。

四、學(xué)情分析：學(xué)生在第3章對生物膜的成分和功能有所了解，又安排了學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容,

所以學(xué)生學(xué)起來感覺不難，但科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程學(xué)生感覺有.難度。

五、教學(xué)方法：講述法、啟發(fā)式。

六、課前準(zhǔn)備：多媒體課件

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

（-）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出需了解.的知識點(diǎn)。

2、討論回答相關(guān)問題。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

1、根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)分析，用哪種材料做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能?

2、你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎？

學(xué)生討論回答

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥

科學(xué)家懷著對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問，開始對生物膜結(jié)構(gòu)的漫長探索，讓我們重溫

一下這段歷程。

1、對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

設(shè)問1:要弄清一種物質(zhì)或物體的結(jié)構(gòu)，首先要弄清其組成成分。

那么，細(xì)胞膜的組成成分是什么呢？（介紹歐文頓的實驗和推論）

對膜的研究為什么是從生理功能入手呢？（主要是限于當(dāng)時的條件）

設(shè)問2：歐文頓的推論是否正確呢？細(xì)胞膜中除含有脂質(zhì)外，還有沒有其他成分呢？（介

紹科學(xué)家的化學(xué)分析結(jié)果，指出膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成；分析假說是如何提出的，假說

與觀察和實驗證據(jù)的關(guān)系）

設(shè)問3：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成的呢？（介紹兩位荷蘭科學(xué)家的實驗，分析脂雙層這

一結(jié)論的由來）

設(shè)問4：蛋白質(zhì)位于脂雙層的什么位置呢？（簡介20世紀(jì)40年代的推測和羅伯特森1959

年提出的“三明治”結(jié)構(gòu)模型）

指出“三明治”結(jié)構(gòu)模型的不足，說明細(xì)胞膜不應(yīng).是靜態(tài)的剛性的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是動

態(tài)的彈性的結(jié)構(gòu)。

設(shè)問5：有什么證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)是不斷運(yùn)動的呢？（重點(diǎn)介紹熒光標(biāo)記小鼠細(xì)

胞和人細(xì)胞融合實驗，指出細(xì)胞膜具有流動性；并討論技術(shù)的進(jìn)步在細(xì)胞膜研究中的作用，

強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)）

2、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容

教師呈現(xiàn)P68生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖，闡述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。①磷脂雙分子

層構(gòu)成了膜的基本支架。②蛋白質(zhì),分子有.的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌

入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個雙分子層。③在細(xì)胞膜的外表有一層糖蛋白，叫糖被。與

細(xì)胞識別，信息交流有關(guān)。④具一定的流動性

（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測：

重點(diǎn)總結(jié)生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

檢測題

1.對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程：

①19世紀(jì)末，歐文頓提出：膜是由組成的。

②20世紀(jì)初，分析表明，膜的主要成分是和。1925年，荷

蘭科學(xué)家用從人的紅細(xì)胞中提取脂.質(zhì)，在界面上

鋪展成單層，測得單分子層的面積恰好是紅細(xì)胞的倍。由此得出結(jié)論：細(xì)胞膜中

的脂質(zhì)必然排列為。

③1959年，羅伯特森在電鏡下看到細(xì)胞膜清晰的的三層結(jié)構(gòu)。

?20世紀(jì)60年代以后，對細(xì)胞膜是靜態(tài)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

⑤1970年，人鼠細(xì)胞融合實驗表明：細(xì)胞膜具有性。

⑥1972年，由和提出模型。

2.流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容：

基本支架：（具有性）

生物膜的結(jié)構(gòu):蛋白質(zhì)：（也可以運(yùn)動）

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

九、板書設(shè)計

生物膜的流動鑲嵌模型

一、對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

1、19世紀(jì)末，歐文頓提出：膜是由脂質(zhì)組成的。

2、20世紀(jì)初，對膜化學(xué)分析：膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。

3、1925年荷蘭科學(xué)家提出：膜中的脂質(zhì)分子排列為連續(xù)的兩層。

4、1959年羅伯特森提出膜的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。

5、1970年提出膜具有流動性。

6、1972年提出流動鑲嵌模型。

二、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容

1、膜的成分

2、膜的基本支架

3、膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

4、膜的功能特性

十、教學(xué)反思：用課件展示科學(xué)家.的實驗方法，補(bǔ)充一些材料，便于訓(xùn)練學(xué)生思維。

第四章第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能之一——物質(zhì)的輸入和輸出。任何一個生命系統(tǒng)都.是開放的

系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換?？梢姳竟?jié)所屬的章節(jié)內(nèi)容對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)

有著重要的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1知識目標(biāo)：說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；簡述主動運(yùn)輸對細(xì)胞生命活動的意義。

2能力目標(biāo)：進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。

3情感態(tài)度價值觀：強(qiáng)調(diào)積極參與討論，主動思考。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

解決方法：

（1）介紹擴(kuò)散現(xiàn)象，列舉氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象，總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念。

（2）葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂.雙層，卻能通過細(xì)胞膜，總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的概念。

（3）列舉逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸現(xiàn)象，總結(jié)出主動運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

2、教學(xué)難點(diǎn)：主動運(yùn)輸

解決方法：通過列舉逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，播放相關(guān)的多媒體動畫，講清主動運(yùn)

輸?shù)母拍罴疤攸c(diǎn)。

四、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗幕A(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，

為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)八教學(xué)方法：直觀教學(xué)法、講授法、討論法。

五、教學(xué)方法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見前面的學(xué)案。

2.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑一情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)一合作探究、精講點(diǎn)

撥f反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測一發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：利用《課前預(yù)習(xí)學(xué)案》預(yù)習(xí)

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

［問題探討］給學(xué)生呈現(xiàn)P70圖，提出下列討論題：1、什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么

樣的分子不能通過？

2、葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何

解釋？

3、觀察此圖，你還能提出其他問題嗎？

學(xué)生討論后回答。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一發(fā)現(xiàn)活動

探究一發(fā)現(xiàn)活動一

在學(xué)生自學(xué)完后，我希望學(xué)生能按照表格歸納出三種跨膜方式的特點(diǎn)和所需的條件。

于是，我設(shè)計了以下表格（預(yù)先印,發(fā)），讓小組合作填寫。

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑簅

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸主要與該物質(zhì)的、、、、

等條件有關(guān)。

項目自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動運(yùn)輸

膜外、膜內(nèi)濃度高低

是否需載體蛋白

是否消耗ATP

實例

探究一發(fā)現(xiàn)活動二

為了讓學(xué)生更深刻地理解細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)跨膜的過程，我提問：既然我們都了解了物質(zhì)

的三種跨膜方式所需的條件以及它們的特點(diǎn)，那么甚微觀的過程是怎樣的呢？下面，請大家

補(bǔ)充并完成下圖。

（1）自由擴(kuò)散。

當(dāng)細(xì)胞外的濃度〉細(xì)胞內(nèi)02的濃度

或者細(xì)胞外co,的濃度〈細(xì)胞內(nèi)co：；的.濃度

（2）協(xié)助擴(kuò)散。

當(dāng)葡萄糖跨紅細(xì)胞膜運(yùn)輸時

細(xì)胞”二”

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y細(xì)胞內(nèi)―

（3）主動運(yùn)輸.

當(dāng)小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收葡萄糖時：

細(xì)唯處一-一;

一7一4?J*-??_-W■

細(xì)胞內(nèi)

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對物質(zhì)的進(jìn)出有個誤區(qū)，認(rèn)為物質(zhì)的進(jìn)出只與細(xì)胞膜內(nèi)外

有關(guān)系，而沒有抓住關(guān)鍵——濃度梯度。于是，我在自由擴(kuò)散的圖中，設(shè)計了“細(xì)胞內(nèi)外

02與C02的擴(kuò)散”，讓學(xué)生從繪圖中得知物質(zhì)的進(jìn)出與它的濃度有關(guān)。另外，一些離子和

小分子有機(jī)物進(jìn)出細(xì)胞的方式可以是多種的，于是，我在協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)膱D中，都以

葡萄糖為例，讓學(xué)生能體會到這一點(diǎn)。

探究一發(fā)現(xiàn)活動三

為了落實課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行“探究”，我設(shè)計了第三個

活動。

細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系的實驗探究，在中學(xué)課堂上是不可能實現(xiàn)的，如

果憑空讓學(xué)生去繪出曲線圖，不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。為此，我收集了大學(xué)做自由擴(kuò)散實驗

的數(shù)據(jù)，給學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，但協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸則不提供數(shù)據(jù)，目的是為了

考查學(xué)生是否能從自由擴(kuò)散的物質(zhì)運(yùn)輸速率和濃度差關(guān)系中推斷出其他兩種方式的曲線圖。

請繪出下列曲線圖

濃度差1.5mmol/L3mmol/L4.5mmol/L6mmol/L7.5mmol/L9mmol/L

速率81524303131

（1）自由擴(kuò)散。

O?跨紅細(xì)胞膜時的運(yùn)輸速率：

物質(zhì)運(yùn)輸速率一

-------------?

濃度差

結(jié)論：物質(zhì)的運(yùn)輸速度與物質(zhì)濃度差成關(guān)系，自由擴(kuò)散過程只受影響。

（2）協(xié)助擴(kuò)散。

物質(zhì)運(yùn)輸速率年

濃度萋

結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)“物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度成—關(guān)系，協(xié)助擴(kuò)散過程中

物質(zhì)運(yùn)輸速率受一限制。

（3）主動運(yùn)輸。

物質(zhì)運(yùn)輸速率八

濃度主

結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，物質(zhì)的運(yùn)輸速率與物質(zhì)的濃度差成.關(guān)系，超過一定的物質(zhì)

濃度范圍，物質(zhì)運(yùn)輸速率。

活動三需要的探究能力較強(qiáng)，它要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維推斷協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)那?/p>

線圖。在課堂教學(xué)中，由于有了第一組數(shù)據(jù)，較多小組能正確完成自由擴(kuò)散的曲線圖，并得

出正確的結(jié)論。在協(xié)助擴(kuò)散中，不少小組忽略了載體數(shù)目的限制，依舊畫出和自由擴(kuò)散一樣

的曲線圖。而主動運(yùn)輸?shù)那€圖的繪制更是高潮，學(xué)生激烈地爭議到底是反比還是正比的關(guān)

系，還有.物質(zhì)運(yùn)輸速率的最小值，而剛好發(fā)言的小組代表是數(shù)學(xué)科代表，他用語準(zhǔn)確，還

在黑板上.繪出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的圖，舉出一些簡單的假設(shè)數(shù)據(jù)來比喻，生動地解釋了主動運(yùn)

輸?shù)奈镔|(zhì)運(yùn)輸速率與物質(zhì)的濃度差成反比的關(guān)系，還有物質(zhì)的速率的最小值可以達(dá)到零的結(jié)

論。

（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測

最后，我用課件小結(jié)主動運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，幫助學(xué)生理順討論中對主動運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)的思路。

而其他的運(yùn)輸方式：胞吐、胞吞，則由我來