教學知識與能力簡答題

教化教學學問與實力簡答題匯總一、小學教化的根本特征以及小學階段課程的特點：全民性、義務性、全面性；課程特點是普及性、根底性與開展性。〔一〕現代教化的開展趨勢是什么？1、加強學前教化與小學教化的連接2、強化普及義務教化并延長義務教化限3、一般教化與職業(yè)教化朝著互相浸透的方向開展4、高等教化的類型日益多樣化5、學歷教化與非學歷教化的界限漸漸淡化6、教化制度有利于國際溝通?！捕辰袒康牡闹饕獌热菁熬癖举|主要內容教化必需為社會主義現代化建立效勞，為人民效勞，必需與消費勞動相結合，培育德智體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建立者與接班人。精神本質：堅持教化的社會主義方向，要求學生在德智體等方面全面開展，強調開展學生特性，培育學生創(chuàng)新精神與理論實力。二、我國小學課程改革的開展趨勢及根底教化課程構造的主要內容1、加強綜合性，突出課程的整體教化功能2、加強理論性，突出學生自主性、探究性學習3、加強彈性，表達課程的適應性。課程構造的主要內容：加強課程與社會聯(lián)絡、分科課程與綜合課程結合、整體設置九一貫課程、高中分科課程為主、從小學至高中設置綜合理論活動課等。三、簡述小學德育的途徑1、思想品德課與其他學科教學2、課外活動與校外活動3、勞動4、少先隊活動5、班主任工作四、我國小學管理的根本方法1、行政方法2、法律方法3、教化方法4、經濟方法5、學術方法五、小學班級管理的方法1、制度管理法2、民主管理法3、學生自主管理法4、情感溝通法5、目的管理法六、小學班級管理的原則1、民主性2、整體性3、高效性七、怎樣設計教化探討方案？1、確定探討類型與方法。2、選擇探討對象3、分析探討變量。4、形成探討方案。八、簡述教化探討的根本環(huán)節(jié)1、探討的構思與設計2、探討的組織與施行3、成果的分析與總結九、教化探討的原則1、客觀性原則2、系統(tǒng)性原則3、理論與理論相結合原則4、教化性原則十、小學生的衛(wèi)生保健應當留意哪些方面？(1)保持正確姿態(tài)，組織適當的體育活動與體力勞動。(2)疼惜牙齒，培育兒童良好的用餐習慣。(3)眼與耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的養(yǎng)分與良好的生活習慣。(5)留意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學教學方法有哪些？講授法、談話法、探討法、練習法、演示法十二、溝通在學校的管理作用傳遞信息、限制、激勵、情感溝通十三、學校開展心理安康教化的途徑？1、開設心理安康教化有關課程．2、開設心理輔導活動課．3、在學科教學中浸透心理健康教化的內容．4、結合班級，團隊活動開展心理安康教化．5、個別心理輔導或詢問．6、小組心理輔導．十四、布魯巴奇的反思方法反思日記、具體描繪、溝通探討、行動探討十五、教學原則定義及有哪幾個原則？考前須知答：是根據確定的教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的根本準則與要求。原則：1、直觀性原則是指在教學中要通過學生視察所學事物，或老師語言的形象描繪，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性相識，從而使他們可以正確理解書本學問與開展相識實力。貫徹直觀性原則的根本要求是：①正確選擇直觀教具與現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。老師用語言作生動的講解、形象的描繪，可以給學生以感性的學問。2、啟發(fā)性原則是指在教學中老師要成認學生是學習的主體，留意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思索，主動探究，生動活潑的學習，自覺地駕馭科學學問與進步分析問題與解決問題的實力?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)〞的聞名教學要求，這是“啟發(fā)〞一詞的來源。學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〞的教學要求，說明了老師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)。蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他擅長用啟發(fā)式來激勵與引導學生自己去找尋正確答案，即聞名的“產婆術〞，老師在引導學生探求學問過程中起著助產的作用。貫徹啟發(fā)性原則的根本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發(fā)的首要問題,老師要擅長因勢利導,激發(fā)學生主動性、欲望與愛好，聚集與開展為推動學習的許久動力。②啟發(fā)學生獨立思索，開展學生的邏輯思維實力。③讓學生動手，培育獨立解決問題的實力。④發(fā)揚教學民主。3、穩(wěn)固性原則是指教學引導學生在理解的根底上堅實的駕馭學問與技能，許久地保持在記憶中，能根據要求快速再現出來，以利學問技能的運用。孔子要求“學而時習之〞、“溫故而知新〞。穩(wěn)固性原則的根本要求是：①在理解的根底上穩(wěn)固。②重視組織各種復習。③在擴大改組與運用學問中主動穩(wěn)固。4、按部就班原則是指教學要根據學科的邏輯系統(tǒng)與學生相識開展的依次進展，使學生系統(tǒng)地駕馭根底學問、根本技能，形成嚴密的邏輯思維實力。學記強調“學不躐等〞，“不陵節(jié)而施〞，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修〞。按部就班的“序〞，包括教材內容的邏輯依次，學生生理節(jié)律的開展之序，學生相識實力開展的依次與相識活動本身之序，是四種依次的有機結合。貫徹按部就班原則的根本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進展教學。②留意主要沖突，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5、因材施教原則是指老師要從學生的實際狀況、個別差異動身，有的放矢地進展有差異教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的開展。最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材〞貫徹因材施教原則的根本要求是：①針對學生的特點進展有區(qū)分的教學。老師應當理解每個學生德智體開展的特點，各學科學習的狀況與成果，有何愛好、愛好與擅長以及缺乏之處，然后有目的的因材施教。②實行有效措施，使有才能的學生得到充分的開展。6、理論聯(lián)絡實際原則是指教學要以學習根底學問為主導，從理論與實際的聯(lián)絡上去理解學問，留意運用學問去分析問題，到達學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)絡實際原則的根本要求是：①書本學問的教學要留意聯(lián)絡實際。②重視培育學生運用學問的實力。③正確處理學問教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。十六、教學方法答：教學方法是為完成教學任務而承受的方法。它包括老師教的方法與學生學的方法．是老師引導學生駕馭學問技能、獲得身心開展的方法。常用的方法有講授法、談話法、探討法、練習法、演示法、試驗法等。談話法也叫問答法，它是老師按確定的教學要求向學生提出問題，要求學生答復．并通過問答的形式來引導學生獲得或穩(wěn)固學問的方法。談話法特殊有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的主動性．培育他們獨立思索與語言表述的實力。談話法可分復習談話與啟發(fā)談話兩種。一、談話法的根本要求是：第一，要打算好問題與談話方案。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要擅長啟發(fā)誘導。第四，要做好歸納、小結。二、運用講授法的根本要求是什么？講授法是老師通過口頭語言系統(tǒng)連接地向學生傳授文化科學學問的方法。1、講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；2、講授要留意啟發(fā)；3、講究語言藝術。三.運用演示法的根本要求是什么？〔1〕做好演示前的打算；〔2〕用以演示的對象要有典型性；〔3〕要使學生明確演示的目的、要求與過程；〔4〕通過演示，使全部學生都能清晰、精確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進展綜合分析。四、運用練習法的根本要求是什么？1、使學生明確練習的目的與要求，駕馭練習的原理與方法；2、精選練習材料，適當支配重量、次數與時間；3、嚴格要求。五、運用探討法的根本要求是什么？〔1〕探討的問題要有吸引力?！?〕要擅長在探討中對學生啟發(fā)引導?！?〕要做好探討小結。十七、班級授課制的優(yōu)缺點？答：班級授課制是一種集體教學形式，它把確定數量的學生按齡與學問程度編成固定的班級，根據周課表與作息時辰表，支配老師有方案地向全班學生集體上課。歷史上還有個別教學制、班級授課制、分組教學制與道爾頓制等。班級授課制的主要優(yōu)點：〔1〕有利于大面積地培育人才?！?〕有利于發(fā)揮老師的主導作用?！?〕有利于系統(tǒng)的傳授學問?！?〕有嚴格的制度保證教學的正常開展與到達確定的質量班級授課制的缺點：〔1〕主要表如今強調系統(tǒng)的書本學問的學習，簡潔產生理論與實際脫節(jié)，而且學生主要承受現成的學問成果，其探究性、創(chuàng)立性不易發(fā)揮?！?〕強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。〔3〕學生的主體地位受到確定的限制，教學活動多由老師干脆確定。學生的動手時機少，理論性不強，缺乏獨立性。〔4〕教學內容、時問與進程的程序化，難以包涵更多的教學內容與方法，難以創(chuàng)新?！?〕由于課時的限制，老師在教學時往往將某些完好的教學內容與教學活動人為地分割，以適應“課〞的要求，使教學缺乏整體性與連續(xù)性。十八、課堂教學總結的根本方法是什么？答：歸納總結式完畢、比較異同式完畢、練習檢測式完畢、懸念式完畢、活動式完畢、拓展延長式完畢、表揚激勵式完畢。十九、小學課堂教學的根本策略是什么？答:主體參加策略、合作探究策略、知情交融策略、特性開展策略二十、簡述課堂教學的常用方法。(1)講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與理論式教學方法。(4)基于現代信息技術的教學方法。二一、小學班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、指導者與教化者。第二，班主任是校長、訓誨主任的有力助手。第三，班主任是各任課老師的協(xié)調者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。二二、小學班主任的職責與任務。1〕對學生進展品德教化。2〕教化學生努力學習。3〕指導學生課外、校外生活與活動。4〕管理班集體，指導少先隊工作。5〕協(xié)調各任課老師的工作。二三、小學班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：(一)理解學生(二)組織與培育班集體〔三〕建立學生檔案(四)個別教化(五)班會活動(六)協(xié)調各種教化影響(七)操行評定(八)班主任工作方案與總結二四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈敏性二五、簡述開展好課外活動的根本要求。(1)要有明確的目的性與方案性。(2)活動的內容與組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學生的主動性、主動性與創(chuàng)立精神。二六、組織班級活動的原則。1、目的性原則2、針對性原則3、易操作原則4、整體性原則5、創(chuàng)新性原則6、多樣性原則二七、班級活動的形式。1、論理式班隊活動2、溝通式班隊活動3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動5、紀念式班隊活動6、理論式班隊活動二八、小學教化探討的內涵，方法，特征，類型。內涵：教化科學探討是探討者借助教化理念，以有價值的教化現象或問題為探討對象，運用相應的科研方法，有目的、有方案地探究教化規(guī)律的創(chuàng)立性相識活動。根本方法：視察法、調查法、試驗法、歷史法、比較法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、限制性類型：按探討目的分〔根底性探討、應用性探討、綜合性探討〕；按探討的功能分〔開展性探討、評價性探討、意料性探討〕；按探討的對象分〔定性探討、定量探討〕；按運用的方法〔歷史探討、描繪探討、比較探討、試驗探討、理論探討〕二九、老師專業(yè)開展的途徑與方法。1、終身學習2、行動探討3、教學反思4、同伴互助5、專業(yè)引領6、課題探討7、網絡遠程研修8、老師成長記錄袋9、開展微格教學三十、常用培育學生良好的看法與品德的方法。1、有效的勸服2、樹立良好的典范3、利用群體約定4、價值辨析5、給于恰當的嘉獎與懲罰三一、小學老師職業(yè)道德與教化素養(yǎng)。職業(yè)道德：1、愛國遵遵遵守法律律律2、愛崗敬業(yè)3、教書育人4、關愛學生5、為人師表6、終身學習。教化素養(yǎng)：1、教化理論學問2、教化理論實力〔語言表達實力、教學理論實力、教化與組織管理實力、心育實力與課程實力〕3、教化機靈4、教化科研實力三二、小學生身心開展的一般規(guī)律。1、身心開展的依次性2、身心開展的不平衡型3、身心開展的階段性4、身心開展的互補性5、身心開展的個體差異性三三、加涅的8層次5分類加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反響學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結學習。⑤區(qū)分學習。⑥概念學習。⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人與動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結果分類加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①才智技能。主要用來解決“怎么做〞。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤看法。三四、柯爾伯格道德開展階段論。答：1.前風俗程度〔懲罰聽從取向階段與相對功利取向階段〕大約出如今幼兒園及小學低中級。2.風俗程度〔尋求認可取向階段與遵遵遵遵守法律律律規(guī)取向階段〕這是在小學中級以上出現的，直到青、成。第三階段:“好孩子〞取向。第四階段:權威與社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數青與成人的道德推理就屬于這級程度。3.后風俗程度〔社會契約取向階段與普遍倫理取向階段〕三五、學習策略?！惨弧痴J知策略〔復述策略、精細加工策略、組織策略〕復述策略〔1利用隨意識記與有意識記2多種感官參加3、復習形式多樣化4、畫線、5解除互相干擾6整體識記與分段識記〕精細加工策略：1、記憶術〔位置記憶法、縮減與編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想〕2、做筆記3、提問4、生成性學習5、利用背景學問、聯(lián)絡實際組織策略：1、列提綱2、利用圖形〔系統(tǒng)構造圖、流程圖、形式或模型圖、網絡關系圖〕3、利用表格〔一覽表、雙向表〕〔二〕元認知策略〔調整策略、監(jiān)視策略、方案策略〕〔三〕資源管理策略〔時間策略、學習環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策略〕三六、課外活動的內容、形式。內容：1、科技活動2、學科活動3、文學藝術活動4、體育活動5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動形式：〔一〕群眾性活動〔二〕小組活動10-20人〔三〕個人活動三七、教學設計原則、步驟、要求、內容、根據原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反響性原則步驟：1、教學目的的闡述2、教學重難點分析3、教學打算4、教學課時方案5、教學設計過程6、板書設計7、教學反思要求：1、導入環(huán)節(jié)2、問題設計3、學生獲得學問的過程4、練習設計5、教學后記內容：1、教學目的的設計2、教學內容的設計3、教學措施的設計4、教學評價的設計根據：1、學科性能2、教學任務與要求3、教學內容的特點4、教學原則的要求5、老師本人的教學特點與風格6、學生的齡特征與個別差異教案的根本內容1．課題2．教學目的3．課型、課時4．教學內容5．教學重點與難點6．教學方法7．教具8．教學過程9．作業(yè)布置10．板書設計三八、選擇運用教學方法的根本根據。1、教學目的與任務的要求2、課程性質與教材特點3、學生特點4、教學時間、設備、條件5、老師業(yè)務程度理論閱歷及特性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設應留意幾點？1、根據學問的內在聯(lián)絡，讓情境生成學習材料問題2、奇異設計認知沖突，創(chuàng)設問題情境。3、從學生已有的學問閱歷動身，找尋學問閱歷的聯(lián)絡，創(chuàng)設情境。4、老師本身就是一種好的教學情境四十、新課改下的課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用1、借助實物圖像創(chuàng)設教學情境2、借助動作〔活動〕創(chuàng)設教學情境〔操作、表演、演示、活動〕3、借助語言創(chuàng)設教學情境〔朗讀、描繪、比方〕4、借助新舊學問觀念的關系與沖突創(chuàng)設教學情境5、借助背景創(chuàng)設教學情境6、利用兒歌謎語創(chuàng)設教學情境7、借助問題創(chuàng)設教學情境8運用想像創(chuàng)設教學情境四一．簡述小學生良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必需從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應留意兒童的良好行為習慣的教化。(2)要堅持按部就班的原則。(3)要建立三結合教化網。學生除受學校教化影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教化力氣結合點，為學生養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)立有利條件。(4)要有科學的管理與評價。四二、簡述老師專業(yè)開展的內容。(1)老師專業(yè)學問的開展；(2)老師專業(yè)實力的開展；(3)老師職業(yè)道德的開展；(4)老師人格修養(yǎng)的開展四三、小學生美育的根本方法與策略有哪些(1)通過課堂教學與課外文化藝術活動進展美育。(2)通過大自.然進展美育。(3)在日常生活中進展美育。四四、簡述激發(fā)小學生動機的根本方法。(1)充分利用反響信息，恰當進展獎懲：(2)主動創(chuàng)設問題情境，激發(fā)與維持學習愛好：(3)指導學生進展主動歸因，增加對勝利的期望：(4)培育自我效能感，增加學生勝利的自信念：(5)老師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者;(6)留意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進展而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現的肌肉運動實現的，具有外顯性;(3)就動作的構造而言，操作活動的每個動作必需實在執(zhí)行，不能合并、省略，在構造上具有綻開性。四六、老師職業(yè)角色①引導者促進角色；②參加者角色；③開發(fā)利用者角色；④評價者角色與探討者角色。四七、簡述小學生身心開展的一般規(guī)律。(1)身心開展的依次性；(2)身心開展的階段性；(3)身心開展的不平衡性；(4)身心開展的互補性；(5)身心開展的個別差異性。四八、簡述當前我國根底教化課程改革所提倡的學生觀〔1〕學生是開展的人〔2〕學生是獨特的人〔3〕學生是具有獨立意義的人四九、簡述影響個體開展的主要因素1、遺傳素養(yǎng)：遺傳素養(yǎng)是個體開展的前提，為個體身心開展供應生理根底；遺傳素養(yǎng)的差異對人的身心開展有確定影響作用，但其作用不能夸大。2、環(huán)境：環(huán)境為個體的開展供應了多種可能，包括機遇、條件與對象，環(huán)境對個體開展的影響有主動與消極之分。3、學校教化：學校教化對人的開展起主導作用。學校教化具有其獨特的功能，例如加速個體開展、開發(fā)個體特殊才能與開展特性等得功能。4、個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的確定性因素。五十、簡述教化調查報告的一般構造〔1〕引言在引言部分應簡要講明本次調查探討的目的與意義?！?〕方法與步驟〔3〕材料分析，材料包括用來比照或說明現象構造的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料?！?〕總結?？偨Y包括結論、意料、建議與對調查的估價。五一、根底教化課程改革提倡自主學習，合作學習與探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解〔1〕自主學習是一種學習者在總體教學目的的宏觀調控下，在老師的指導下，根據自身條件與須要自由地選擇學習目的、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目的的學習形式?！?〕合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習〞。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。〔3〕探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇與確定探討主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術〔或科學〕探討的情境，通過學生自主、獨立地覺察問題、試驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與溝通等探究活動，獲得學問、技能、情感與看法的開展，特殊是在學習過程中培育學生的探究精神與創(chuàng)新實力五二、簡述最近開展區(qū)概念及意義蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種開展程度：一是兒童的現有程度，二是即將到達的開展程度，這兩種程度之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導的狀況下，借助成人扶植所能到達的解決問題的程度與單獨解決問題所到達的程度之間的差異，事實上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教化者不應只看到兒童今日已到達的程度，還應當看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。五三、教學反思的內容與類型教學前反思：教學中反思教學后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思與集體反思。五四、課堂氣氛的類型主動的課堂氣氛、消極的課堂氣氛與對抗的課堂氣氛五五、福勒與布朗老師專業(yè)開展的階段福勒與布朗根據老師的須要與不同時期所關注的焦點問題，把老師的成長劃分為關注生存、關注情境與關注學生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復習1、復習要剛好2、復習要合理3、復習活動即要防止無限過度，又要堅持適當超額，超額學習程度到達150%效果最正確。五七、簡述小學老師反思的根本內容1、對教學目的進展反思2、對教學過程進展反思3、對教學特色進展反思4、對教學過程中的缺乏之處進展反思5、對教學有點反思五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知構造種具有同化新材料的適當學問根底〔固定點〕，便于與新學問進展聯(lián)絡，也就是具有必要的起點。3.學習者還必需具有進展有意義學習的心向，即主動地將新舊學問關聯(lián)起來的傾向。4.學習者必學主動主動地使這種具有潛在意義的新學問與相識構造中的舊學問發(fā)生互相作用。五九、小學教化的根本特點1．教化對象的特殊性2、小學教化的根底性(1)小學教化是社會開展的根底(2)小學教化是個體開展的根底(3)小學教化的課程內容具有根底性3．小學教化的義務性4．小學教化的全面性

六十、小學老師的勞動特點

1、困難性。首先，教化目的的全面性。其次，教化任務的多樣性。最終，勞動對象的差異性。

2、創(chuàng)立性。老師勞動的創(chuàng)立性表達在因材施教、教學上的不斷更新與老師的“教化機靈〞三個方面。

3、示范性。指老師言行舉止都會成為學生仿效的對象，老師的人品、才能、治學看法都可能成為學生學習的楷模。

4、勞動時間的持續(xù)性與勞動空間的廣延性。

5、長期性。長期性是指人才培育的周期比較長，教化影響具有滯后性。

6、系統(tǒng)性。老師勞動的系統(tǒng)性是由教化的系統(tǒng)性與人的身心開展的連續(xù)性確定的。

六十一、教化的起源

1、生物起源說

生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教化起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教化活動。其根本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教化活動的界限。

2、心理起源說

美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物，著有教化史教科書一書。孟祿從心理學觀點動身，根據原始社會沒有學校、沒有老師、沒有教材的原始史實，斷定教化起源于兒童對成人無意識的仿照。

3、勞動起源說

勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教化史學家與教化學家。勞動起源論者在批判生物起源說與心理起源說的根底上，運用恩格斯在勞動在從猿到人轉變過程中的作用中闡述人與人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在確定意義上創(chuàng)立了人類本身〞這一根本命題動身，推斷出教化起源于勞動，起源于勞動過程中社會消費須要與人的開展須要的辯證統(tǒng)一。六十二、教化與社會消費力的互相關系

1．消費力對教化的制約作用；(1)消費力程度確定教化的規(guī)模與速度；(2)消費力程度制約著教化構造的變更；(3)消費力程度制約著教化的內容與手段

2．教化對消費力的促進作用(1)教化再消費勞動力；(2)教化再消費科學學問六十三、教化與社會政治經濟制度的互相關系1．政治經濟制度對教化的制約作用(1)政治經濟制度確定教化的指導權；(2)政治經濟制度確定著受教化權；(3)政治經濟制度確定著教化目的的性質與思想道德的內容

2．教化對政治經濟制度的影響作用(1)教化為政治經濟制度培育所須要的人才；(2)教化可以促進民主；(3)教化是一種影響政治經濟的言論力氣。六十四、教化目的的作用教化目的是指國家對把受教化者培育成為什么樣人的總的要求與規(guī)定，是一個國家為教化確定的培育人才的質量規(guī)格與標準。作用有：1．導向作用教化政策的制定、教化制度的確立、教化內容的取舍、教化方法與手段的選擇、教化效果的評價，都是以教化目的為根據與前提的。教化目的無論對教化者還是受教化者都有目的導向作用。2．激勵作用目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有方案的，則也就應當有著明確的方向與目的。教化活動因為有可以達成的最終目的，最終目的就可反過來成為一種激勵的力氣。3．評價作用教化目的是衡量與評價教化施行效果的根本根據與標準。評價學校的辦學方向、辦學程度與辦學效益，檢查教化教學工作的質量，評價老師的教學質量與工作效果，檢查學生的學習質量與開展程度，都必需以教化目的為根本標準與根據。六十五、教化目的的影響因素1．社會政治、經濟、文化因素——確定教化目的的主要根據2．人的身心開展特點與須要也是確立教化目的的重要根據3．制定者的教化志向與價值觀六十六、課程標準的概念及作用

1．課程標準的概念課程標準是國家根據課程方案以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其施行、評價的指導性文件。

2課程標準的作用課程標準是教材編寫、教學、評價與考試命題的根據，是國家管理與評價課程的根底。它對老師工作有干脆的指導意義，是評價老師教學質量與學生學習效果的標準與根據。3．教材的編排方式

直線式教科書構造，就是指把一門學科的課程內容或其中一個課題的內容根據學問本身的邏輯構造來綻開呈如今教科書中，使各種學問在內容上均不重復的編排形式。

螺旋式教科書構造，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次支配在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的學問、方法、閱歷進一步加深拓廣，逐級深化。六十七、根底教化課程改革的目的新課程改革的具體目的：1．實現課程功能的轉變2．表達課程構造的平衡性、綜合性與選擇性3．親密課程內容與生活與時代的聯(lián)絡4．改善學生的學習方式5．建立與素養(yǎng)教化理念相一樣的評價與考試制度6．實行三級課程管理制度。六十八、留意的品質

(1)留意的范圍(2)留意的穩(wěn)定性(3)留意的轉移(4)留意的支配六十九、遺忘的規(guī)律

德國聞名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，根據保持效果，繪制了聞名的“遺忘曲線〞。這條曲線說明，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度漸漸下降，到達確定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不平衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。七十、記憶規(guī)律在教學中的運用

(1)明確記憶目的，增加學習的主動性。(2)理解學習材料的意義。(3)對材料進展精細加工，促進對學問的理解。(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。(5)運用多重信息編碼方式，進步信息加工處理的質量。

七十一、如何組織復習防止學問遺忘。

第一，剛好復習，在學習的當天進展復習。

第二，合理支配復習時間，在識記后不久，復習的次數要多一些，時間間隔要短一些。

第三，做到分散與集中相結合。集中復習就是把材料集中在一段時間內進展復習，分散復習就是把材料支配到幾段相隔的時間內進展復習。復習難度小的材料可適當集中，復習難度大的材料可以實行分散復習的方式。

第四，反復閱讀與試圖回憶相結合。這種方法能使學習者剛好理解到識記的成果，從而進步學習的愛好，激發(fā)進一步學習的動機。另外，這種方法還可以剛好檢查記憶效果，有利于進步復習的針對性。

第五，復習方法要多樣化。

第六，運用多種感官參加復習。在復習時應盡量運用多種感官參加，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結合。

七十二、創(chuàng)立性思維的特征：

A．流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈敏，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

B．變通性：即靈敏性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能見機行事，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

C．獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新穎 性。對同一問題所提意見愈新穎 獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

七十三、實力與學問、技能的關系

學問、技能是實力形成的根底，并推動實力的開展；實力制約學問、技能的駕馭程度，影響學問、技能的學習進度。

學問是認知閱歷的概括，技能是活動方式的概括，實力是心理程度的概括；學問、技能的駕馭并不必定導致實力的開展，學問、技能的駕馭只有到達嫻熟程度，通過廣泛遷移，才能促進實力的開展。

七十四、學校教化在人身心開展中的主要表現

①學校教化按社會對個體的根本要求對個體開展的方向與方面作出社會性標準。②學校教化具有加速個體開展的特殊功能。③學校教化，尤其是根底教化對個體開展的影響具有即時與延時的價值。④學校教化具有開發(fā)個體特殊才能與開展特性的功能。七十五、小學生留意力的開展的特點

(1)有意留意漸漸開展，無意留意仍起作用(2)留意的范圍照舊有限(3)留意的集中性與穩(wěn)定性較差

小學生的留意穩(wěn)定性較差，表如今集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中留意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。

(4)留意的支配與轉移實力較弱小學生不擅長支配自己的留意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的協(xié)作往往不夠，表現為留意支配實力不強，聽講與記筆記不能同時進展。七十六、學習愛好的激發(fā)與培育1．建立主動的心理打算狀態(tài)2．充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習愛好3．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習愛好4．改進教學方法，增加學生學習愛好5．根據學習結果的反響，激發(fā)學生進一步學好的愿望

七十七、良好學習習慣的養(yǎng)成1．發(fā)揮課堂主渠道作用，培育學生良好的學習習慣2．課堂中正確引導3．留意激勵與表揚，對學生進展正強化教化4．開展豐富多彩的活動，在活動中培育學生良好的學習習慣5．發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培育學生學習習慣的合力6．分層漸進，留意對學生進展個別輔導7．建立小學生良好學習習慣評價體系七十八、德育過程的根本規(guī)律〔一〕德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培育進步過程

1．學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成2．德育過程的一般依次可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結

〔二〕德育過程是促使學生思想內部沖突斗爭變更的過程德育過程的根本沖突，是教化者提出的德育要求(社會所要求的道德標準)與受教化者現有的品德程度之間的沖突，其本質是社會沖突在德育過程中的反映。

〔三〕德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教化影響的過程

〔四〕德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程七十九、敬重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義與要求1．根本含義敬重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進展德育要把對學生個人的敬重與信任與對他們的思想與行為的嚴格要求結合起來，使教化者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。2．貫徹要求(1)疼惜、敬重與信任學生；(2)教化者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體與嚴寬適度；(3)教化者對學生提出的要求要細致執(zhí)行,堅決不移地貫徹原委，督促學生實在做到。八十、小學德育的途徑與方法途徑：1．思想品德課與其他各科教學2．課外、校外活動3．勞動4．少先隊活動5．班會、校會、周會、晨會6．班主任工作

方法：1．勸服教化法2．典范示范法3．陶冶教化法4．指導理論法5．品德評價法6．品德修養(yǎng)指導法八十一、班集體的根本特征1．共同的奮斗目的與為實現這一目的而組成的共同活動共同的奮斗目的是班集體開展的方向與動力，是班集體形成的根底條件。2．健全的組織機構與堅毅的指導核心3．嚴格的組織紀律與健全的規(guī)章制度4．安康的言論與良好的班風5．學生特性的充分開展

八十二、班主任工作的內容1．理解學生2．組織與培育良好的班集體組織與培育班集