2023年中小學(xué)教師招聘考試教育綜合理論知識(shí)復(fù)習(xí)提綱共747個(gè)

2023年中小學(xué)教師招聘考試教育綜合理論知識(shí)

復(fù)習(xí)提綱（共747個(gè)）

1.精神分析理論認(rèn)為，失言、筆誤、夢(mèng)等現(xiàn)象屬于（無意識(shí)）的

心理活動(dòng)。

2.教育目的由兩部分內(nèi)容構(gòu)成即（教育培養(yǎng)什么樣的人）和（培

養(yǎng)的人具有什么樣的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)）。

3.我國(guó)新時(shí)期的教育方針是：教育必須為（社會(huì)主義建設(shè)）服務(wù),

教育必須同（生產(chǎn)勞動(dòng)）相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等幾方面全面

發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

4.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果

有顯著影響，即一是教師的熱心和同情心；二是教師的（富于激

勵(lì)和想象的傾向性）。

5.（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度。

6.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)

習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)。所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后

要（及時(shí)）復(fù)習(xí)。

7.家庭教育的主要特點(diǎn)有教育內(nèi)容的生活化、教育方式的（情感

化）和教育方法的多樣化。

8.我國(guó)的教育目的是建立在（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展）學(xué)

說基礎(chǔ)之上的。

9.所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生

命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（心理變化）。

10.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平

衡性及（互補(bǔ)性）、（個(gè)別差異性）。

11.舊中國(guó)首次制訂現(xiàn)代學(xué)制是（1902）年，稱為（壬寅）學(xué)制。

12.學(xué)校德育中始終存在著兩種根本對(duì)立的方法，一種是（以理服

人）；另一種是（以力服人）。

13.當(dāng)代最具有影響的德育模式有認(rèn)知模式、（體諒模式）、社

會(huì)模仿模式。

14.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的（正）

遷移。

15.講授法包括（講述）、講解、（講讀）、講演。

16.有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就

是句子開端部位的那個(gè)詞。這是一種（感性）概括。

17.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ=（智力年齡/心

理年齡）X10Q

18.我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)

習(xí)和（行為規(guī)范）的學(xué)習(xí)。

19.桑代克認(rèn)為嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和

（準(zhǔn)備律）。

20.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做（課堂氣

氛）。它是教學(xué)過程的軟情境。

21.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)

某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或

沒有影響，心理學(xué)者把此時(shí)期稱之為（關(guān)鍵期）。

22.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的（京

師同文館）。

23.依法治校是指學(xué)校以國(guó)家法律、法規(guī)、規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，

完善（內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律），使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做

到有章可循、有法可依。

24.捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國(guó)著名教育家（陶行知）

的格言。

25.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第

三（可比性）。

26.正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以（學(xué)校系統(tǒng)）為核心的教育制

度，又稱制度化教育。

27.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）。

28.我國(guó)德育的基本途徑是（政治課與其他教學(xué)）。

29.從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的（無縫鏈接），依賴于最初情境中

知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來應(yīng)用情

境間的相似程度。

30.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個(gè)方面：一是知

識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是

培養(yǎng)（道德品質(zhì)和健康心理）。

31.教育合力是指以（學(xué)校教育）為主體，以（家庭教育）為基礎(chǔ),

以（社區(qū)教育）為依托的共同育人的力量。

32.美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特曾說：創(chuàng)造思維的核心是（發(fā)散思

維）?！?/p>

33.布魯納強(qiáng)調(diào)：無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該

學(xué)科的（基本結(jié)構(gòu)）?！?/p>

34.（瓦根舍因）提出了范例教學(xué)。

35.教師的素養(yǎng)包括（能力素養(yǎng)）、（知識(shí)素養(yǎng)）和（思想品德

素養(yǎng)）。

36.德國(guó)心理學(xué)家（艾賓浩斯）的遺忘曲線表明：遺忘規(guī)律是（先

快后慢）。

37.（教科書）是根據(jù)教學(xué)大綱成課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)

科內(nèi)容的教學(xué)用書。

38.鄧小平提出：教育要面向（現(xiàn)代化）、面向（世界）、面向（未

來）。

39.柯爾柏格認(rèn)為道德發(fā)展的三個(gè)水平是（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗

水平）、（后習(xí)俗水平）。

40.（動(dòng)機(jī)）是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目

標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。

41.2014年召開的全國(guó)兩會(huì)是指全國(guó)人民代表大會(huì)（第二次）會(huì)議

和政協(xié)第十二屆全國(guó)委員會(huì)第二次會(huì)議。

42.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，受教育者享有獲得（獎(jiǎng)學(xué)金）

貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利。

43.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學(xué)校實(shí)行（校

長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制。

44.《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》第三十三條規(guī)定，國(guó)家采取

措施，預(yù)防未成年人沉迷（網(wǎng)絡(luò)）。

45.中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）'的基本內(nèi)容包括（專業(yè)理

念）和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面。

46.實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)：形式教育

論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的（智力）。

47.我國(guó)中小學(xué)班級(jí)T作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是（班主任）。

48.教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法。它包括教師教的

方法、（學(xué)生學(xué)的方法）。

49.新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是均衡性、綜合性（選擇性）。

50.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的

（研究者）。

51.根據(jù)課程任務(wù)不同，課程類型可分為基礎(chǔ)型課程、（拓展型）

課程和研究型課程。

52.教師以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思

想品德教育，這種德育方法是（榜樣示范法）。

53.學(xué)生誦讀落霞與孤鷲齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)的想象是再造

想象；詩(shī)人王勃?jiǎng)?chuàng)作該詩(shī)句時(shí)的想象是（創(chuàng)造想象）。

54.某同學(xué)沉默寡言，做事認(rèn)真穩(wěn)重，情感不外露，思維靈活性差,

自制力強(qiáng)。他的氣質(zhì)類型是（黏液質(zhì)）。

55.根據(jù)興趣所指向的目標(biāo)，可以把興趣分為直接興趣和（間接興

趣）。

56.提出需要層次的美國(guó)心理學(xué)家是（馬斯洛）。

57.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在課堂中主要的學(xué)習(xí)方式是（有意義的接受

學(xué)習(xí)）。

58.學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室，教師不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而要

將其作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這是（建構(gòu)主義）學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀。

59.與新教師相比，專家型教師的計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心

并具有（預(yù)見性）。

60.開汽車、打籃球、跳健美操等屬于（操作）技能。

61.2014年召開的全國(guó)兩會(huì)是指全國(guó)政協(xié)十二屆二次會(huì)議和十二

屆全國(guó)（人大）二次會(huì)議。

62.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，受教育者享有獲得（獎(jiǎng)學(xué)金）、

貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利。

63.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學(xué)校實(shí)行（獎(jiǎng)

學(xué)金）負(fù)責(zé)制。

64.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十三條規(guī)定，國(guó)家采

取措施，預(yù)防未成年人沉迷（網(wǎng)絡(luò)）。

65.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本內(nèi)容包括（專業(yè)理念）

與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面。

66.實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)；形式教育

論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的（能力/智力）。

67.我國(guó)中小學(xué)班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是（班主任）。

68.教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法，它包括教師教的方

法和（學(xué)生學(xué)）的方法。

69.新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是均衡性、綜合性和（選擇性）：；

70.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的

（選擇性）。

71.根據(jù)課程任務(wù)不同，課程類型可分為基礎(chǔ)型課程、（拓展型）

課程和研究型課程。

72.教師以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思

想品德教育，這種德育方法是（榜樣示范法）。

73.學(xué)生誦讀落霞與孤鷲齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)的想象是再造

想象，詩(shī)人王勃?jiǎng)?chuàng)作該詩(shī)句時(shí)的想象是（創(chuàng)造想象）。

74.某同學(xué)沉默寡言，做事認(rèn)真穩(wěn)重，情感不外露，思維活躍性差,

自制力強(qiáng)，他的氣質(zhì)類型是（黏液質(zhì)）。

75.根據(jù)興趣所指向的目標(biāo)，可以把興趣分為直接興趣（間接興

趣）。

76.提出需要層次理論的是美國(guó)心理學(xué)家（馬斯洛）。

77.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生在課堂中主要的學(xué)習(xí)方式是（有意義的接受

學(xué)習(xí)）。

78.學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室，教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是

將其作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這是（建構(gòu)主義）學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀。

79.與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為

中心并具有（預(yù)見性）。

80.開汽車、打籃球、跳健美操屬于（操作）技能。

81.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（創(chuàng)設(shè)問題情境），它指的是具有

一定難度需要學(xué)生克服，又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。

82.學(xué)生是學(xué)習(xí)的（主體），任何教學(xué)都必須通過它起作用。

83.測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含（難易程度）的試題。

84.學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差

異，年齡差異主要體現(xiàn)在（思維水平）的差異。

85.（教學(xué)媒體）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

86.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要有（考查）和考試。

87.教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、（教材）和（課程）。

88.處于（關(guān)注生存）階段的教師，最擔(dān)心的問題是：學(xué)生喜歡

我嗎”同學(xué)們?cè)趺纯次摇钡取?/p>

89.處于（關(guān)注情景）階段的教師經(jīng)常思考的是如何上好每一堂

課”如何呈現(xiàn)材料”等問題。

90.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有（觀察法）、（調(diào)查法）、

實(shí)驗(yàn)法、（個(gè)案法）、（行動(dòng)研究法）。

91.教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（預(yù)測(cè)

和評(píng)判），在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的（監(jiān)視和分析），以及在教學(xué)

之后的（檢驗(yàn)和反思）。

92.教育心理學(xué)是（應(yīng)用心理學(xué)）的一種。

93.金特納、吉克等人認(rèn)為，前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、（內(nèi)在

關(guān)系）與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分。

94.演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自上而下）遷移。

95.20年代以后，（學(xué)科心理學(xué)）的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)

的組成部分。

96.奧地利生態(tài)學(xué)家（勞倫茲）最早提出關(guān)鍵期這一概念。

97.（青春期）是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

98.非淡泊無以明志，（非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)）。

99.三軍可奪帥也，（匹夫不可奪志也）。

100.立身以立學(xué)為先，（立學(xué)以讀書為本）。

101.已所不欲，（勿施于人）。行有不得，反求諸己。

102.凡事預(yù)則立，（不預(yù)則廢）。

103.教育是人類社會(huì)特有的一種（社會(huì)現(xiàn)象），是培養(yǎng)人的一種

社會(huì)活動(dòng)。

104.教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有（指導(dǎo)性）功能。

105.實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)

一在（教育活動(dòng)）的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

106.我國(guó)中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、（義務(wù)性）的特點(diǎn)。

107.蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童（最近發(fā)展區(qū)）的理

論，即判斷兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平。

108.20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育心理學(xué)家（布魯納）提出了以學(xué)科的

基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。

109.任何知識(shí)都來自直接經(jīng)驗(yàn)，（直接經(jīng)驗(yàn)）律提出的。

110.因材施教原則是依據(jù)學(xué)生（身心發(fā)展）規(guī)律提出的。

美國(guó)中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)是加強(qiáng)基礎(chǔ)、（更新課程內(nèi)容）、

加強(qiáng)課程現(xiàn)代化。

112.教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、（創(chuàng)造性）、長(zhǎng)期性、示范性等特

點(diǎn)。

113.教師必須自覺遵守憲法和法律、（職業(yè)道德），使自己的言

行舉止具有示范性。

114.個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生自身的（主觀能動(dòng)性）。

115.當(dāng)我們十分悲傷的時(shí)候，痛快地哭一場(chǎng)，把心里的悲痛宣泄

出來，這種情緒調(diào)控的方法屬于（釋放法）。

116.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有（符號(hào)學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

117.根據(jù)教學(xué)過程中教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體性相統(tǒng)一

的規(guī)律，中學(xué)教學(xué)要遵循（啟發(fā)性）原則。

118.保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記

憶是（邏輯記憶）。

119.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績(jī)的能力的主觀判斷是教

師的（教學(xué)效能感）。

120.終身教育理論的主要代表人物是法國(guó)著名的成人教育理論家

（朗格郎），其著述的《終身教育引論》被公認(rèn)為終身教育思想

的代表作。

121.社會(huì)知覺”是由（布魯納）在20世紀(jì)40年代提出的。

122.班級(jí)里的非正式群體主要是（同伴群體）。

123.我國(guó)確立教育目的的依據(jù)是（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展）

的學(xué)說。

124.君子坦蕩蕩，（小人長(zhǎng)戚戚）。

125.三人行，必有我?guī)熞?。（擇其善者而從之），其不善者而?/p>

之。

126.（不憤不啟，不俳不發(fā)）。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。

127.業(yè)精于勤，荒于嬉；（行成于思），毀于隨。

128.見賢思齊焉，（見不賢而內(nèi)自省也）。

129.心理現(xiàn)象也叫心理活動(dòng)，形式上包括（心理過程）和（個(gè)性

心理）兩個(gè)方面。

130.德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是（頓悟）的過程，并

用以反對(duì)桑代克的學(xué)習(xí)試誤說。

131.班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和（自我強(qiáng)化）。

132.教師職業(yè)道德的基本原則是（集體主義原則）、教育民主原

則、（教書育人原則）。

133.教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法。它包括教師教

的方法（學(xué)生學(xué)的方法）。

134.主題班會(huì)的組織包括（確定主題）、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、

（效果深化）等幾個(gè)階段。

135.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容包括教師的教育思想道德、（語言

道德）、（教育教學(xué)道德）、教師的交際道德、教師的個(gè)人生活

道德。

136.要建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，除確立學(xué)生在班級(jí)中的

主體地位、以學(xué)生發(fā)展需要為目的外，還要訓(xùn)練學(xué)生（自我管理）

班級(jí)的能力。

137.經(jīng)過暑假的努力學(xué)習(xí)，小英的英語成績(jī)突飛猛進(jìn)，他的班主

任卻對(duì)其進(jìn)步持懷疑態(tài)度，這一現(xiàn)象是（皮格馬利翁效應(yīng)）。

138.構(gòu)成德育活動(dòng)的基本要素是教育者、（受教育者）、德育內(nèi)

容和（德育方法）。

139.（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

140.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感,

（想象的道德情感），（倫理的道德情感）。

141.根據(jù)遷移的時(shí)間順序劃分，學(xué)習(xí)的遷移可以分為（順向遷移）

和（逆向遷移）。

142.注意具有（指向性）和（集中性）的特征。

143.在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)（操作動(dòng)作本身）的各

種信息和與（操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)）的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)

與區(qū)分。

144.古代西方最早的教育理論著作是（《雄辯術(shù)原理》），其作

者為（昆體良）。

145.（教育心理學(xué)）是心理學(xué)與教育情境相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門

研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的的科學(xué)。

146.雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)的操作者是（格塞爾），他認(rèn)為（成熟機(jī)

制）對(duì)人的發(fā)展起決定作用。

147.國(guó)家建立以（財(cái)政撥款）為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)

為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育

經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源。

148.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（情緒耗竭）、去人性化和

（個(gè)人成就感低）

149.對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用（整體）

記憶，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用

（分段）記憶。

150.對(duì)后進(jìn)生的教育，除了關(guān)心愛護(hù)和尊重他們的人格，還應(yīng)注

意培養(yǎng)和激發(fā)他們的（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。

151.心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是（神經(jīng)系統(tǒng)）。

152.學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技

術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以

確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行（分類診斷）的過程。

153.在技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)

停頓現(xiàn)象，稱為（高原期）。

154.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不

在此列的一條是（循序漸進(jìn)原則）。

155.將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）。

156.教學(xué)過程是一種特殊的（認(rèn)識(shí)過程）。

157.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（先快后慢）。

158.要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體

現(xiàn)的德育原則是（尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則）。

159.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)

現(xiàn)屬于（自我實(shí)現(xiàn)需要）。

160.這次課程改革的核心目標(biāo)是（實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）。

161.情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）。

162.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（學(xué)校教育）。

163.人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最

好的詮釋？（獨(dú)特性）。

164.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的教育途徑是（班主任

工作）。

165.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下

列哪一選項(xiàng)的干擾（前攝抑制）。

166.學(xué)生在教育過程中，處于（主體地位）。

167.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（能

力）。

168.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象

形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為

（首因效應(yīng)）。

169.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（必須）課

程，自小學(xué)（3）年級(jí)開始設(shè)置，每周平均（3）課時(shí)。

170.讓學(xué)校的每上面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪

一種德育方法（陶冶教育）。

171.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（促進(jìn)

學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展）。

172.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）。

173.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣

質(zhì)類型的特點(diǎn)？（膽汁質(zhì)）。

174.學(xué)生的恂師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有

（示范性）。

175.在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事

物叫（原型）。

176.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處

于基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）。

177.記憶過程包括（識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶）。

178.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（古代社

會(huì)）。

179.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主

要是利用知覺的（選擇性）。

180.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（思

維力）。

181.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（回憶）。

182.學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）。

183.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（定

勢(shì)）。

184學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（鞏固性原則）。

185青少年異性交往的原則是（自然適度）。

186.王軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（道德意志）。

187.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（促進(jìn)學(xué)生、教師、

學(xué)校和課程的發(fā)展）。

188.孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反

映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（示范法）

189.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也

常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應(yīng)）。

190.教育學(xué)研究的對(duì)象是（教育現(xiàn)象）。

191.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（常模）。

192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄

像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，

這種直觀的手段是（模象直觀）。

193.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善

和自動(dòng)化的階段是（操作熟練）。

194.中國(guó)歷史上最早提出教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（《大學(xué)》）。

195.出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為（應(yīng)激）。

196.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）。

197.在全人類中，智力呈（常態(tài)分布）。

198.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的

過程，其價(jià)值觀是指（學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合）。

199.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺

的哪種特性？（選擇性）。

200.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（必修課程）。

201.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（個(gè)性心理?xiàng)l件）。

202.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作

用的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）。

203.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（直接感知、間

接感知）。

204.笄而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（啟發(fā)性原則）。

205.俗話說人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）。

206.教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）。

207.矯正錯(cuò)誤”是注意的（調(diào)節(jié)和監(jiān)督）。

208.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則

是（啟發(fā)性原則）。

209.靈感或頓悟”是（直覺思維）。

210.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

應(yīng)有（必備的教育科學(xué)知識(shí)）。

211.魯班發(fā)明鋸是借助（原型啟發(fā)）。

212.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有

計(jì)劃、有組織的）。

213.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知

覺）。

214.牛年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）。

215.校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）。

216.氣質(zhì)類型（無好壞之分）。

217.校本教研的基本特征是（基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）。

218.少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（能力表現(xiàn)早晚的年齡差異）。

219.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以

綜合課程為主）。

220.智力的高級(jí)表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）。

221.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（因材施教）。

222.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能

接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（登門檻”效應(yīng)）。

223.人們常說教育有法而教無定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)

造性特點(diǎn)）。

224.教師的根本任務(wù)是（教書育人）。

225.新課程把教學(xué)過程看是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展）的過

程。

226?班集體形成的主要標(biāo)志之一是（形成了正確輿論）。

227?人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（需要）。

228.教師由教書匠'轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇钡闹饕獥l件是（以研究者的眼

光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為

進(jìn)行反思）。

229.心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（心理現(xiàn)象及其規(guī)

律）。

230.教學(xué)的中心任務(wù)是（使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技

能、技巧）。

231.貫徹新課程以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學(xué)生

人格，關(guān)注個(gè)體差異）。

232.主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（主體性教

學(xué)）。

233.關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生理論存在的愛好，興趣和差異

（使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子

生）。

234.蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的

發(fā)展的影響的是（環(huán)境）。

235.一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：（組織教學(xué)）、（檢

查復(fù)習(xí)）、（講授新教材）、（鞏固新教材）、（布置課外作業(yè)）

等。

236.將飛機(jī)一一箱子”想象為飛機(jī)穿過箱子”運(yùn)用的是精加工策

略中的（視覺聯(lián)想）。

237.對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)（學(xué)生全面發(fā)展）的評(píng)價(jià)

體系

238.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種抽象程度不同的類型：（感性

概括）和（理性概括）。

239.（縣級(jí)以上人民政府教育行政部門）具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施

工作。

240.（家庭）與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。

241.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是（班杜拉）。

242.班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（學(xué)習(xí)需要）和（學(xué)

習(xí)期待）。

243.智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和（原型內(nèi)

化）。

244.身教重于言教”是（替代性）強(qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表

現(xiàn)。

245.自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的（主觀

判斷）。

246.教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定的，

在教案中要明確、具體、簡(jiǎn)練。一般要包括知識(shí)目標(biāo)、（技能目

標(biāo)）、（情感目標(biāo)）三個(gè)方面

247.教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)重要因素，它通過再生產(chǎn)（勞

動(dòng)力）和（科學(xué)知識(shí)）而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

248.按（遷移的性質(zhì)）劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。

249.問題解決有兩種類型：（常規(guī)性問題解決）和（創(chuàng)造性問題

解決）。

250.態(tài)度學(xué)習(xí)屬于加涅按照學(xué)習(xí)（結(jié)果）的分類。

251.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講

授法）。

252.創(chuàng)造性的核心是（發(fā)散性思維）。

253.班級(jí)管理計(jì)劃的實(shí)施過程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（分解目標(biāo)）、

組織實(shí)施、（班主任協(xié)調(diào)工作）和激勵(lì)學(xué)生。

254.（人本主義）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展,

強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。

255.國(guó)家實(shí)行教科書審定制度。教科書的審定辦法由（國(guó)務(wù)院教

育行政部門）規(guī)定。未經(jīng)審定的教科書，不得出版、選用。

256.個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適

應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱為（性格）。

257.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括：（獲得）、轉(zhuǎn)

化和（評(píng)價(jià)）三個(gè)過程。

258.學(xué)校安全管理遵循積極預(yù)防、（依法管理）、社會(huì)參與、（各

負(fù)其責(zé)）的方針、

259.了解學(xué)生常用的方法有：（觀察法）、（書面材料分析法）、

（談話法）和調(diào)查法。

260.從完整的問題解決過程來看，（發(fā)現(xiàn)問題）是其首要環(huán)節(jié)。

261.把人的形象和豬的形象進(jìn)行組合.形成了豬八戒這一新形象。

這一心理過程屬于（創(chuàng)造想象）。

262.教育最基本的職能是（培養(yǎng)人才）。

263.未成年人保護(hù)法規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)

未成年人的（監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)）職責(zé)和義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年

人。

264.縣級(jí)以上人民政府建立健全義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的（審計(jì)監(jiān)督）和

（統(tǒng)計(jì)公告）制度。

265.重音一般可分為（語法重音）和（強(qiáng)調(diào)重音）兩大類。

266?人格具有（獨(dú)特性）、（穩(wěn)定性）、（統(tǒng)合性）和（功能性）

的特點(diǎn)。

267.利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問題提供的各種信息中尋找最佳答

案的思維方式是（聚合思維）。

268.（新生兒）與（青春期）是個(gè)體身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。

269.人的社會(huì)性情感主要有（道德感）、（理智感）、（美感）。

270.（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改

革的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、

課程管理、課程評(píng)價(jià)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

271.在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是（理

智感）。

272.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過（條件）作用，在（刺

激）和（反應(yīng)）之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

273.一般來講，反饋來自兩個(gè)方面：一是內(nèi)部反饋，二是（外部）

反饋。

274.思維的過程包括分析與綜合（比較抽象與概括）系統(tǒng)化與具

體化。

275.人的情緒是以為中介的反映形式;情緒的最重要的外部指標(biāo)

是（需要面部表情）。

276.平時(shí)人們所說的聯(lián)心二用”是指注意品質(zhì)的特性。其基本條

件是（分配自動(dòng)化）同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中必須有一種是的。

277.智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、（原型操作）、

（原型內(nèi)化）。

278.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論;人類由低到高的五種基本需要

是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、（尊重自我實(shí)現(xiàn)）

的需要和的需要。

279.幼兒時(shí)間知覺發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺，即把（時(shí)

間知覺）和（時(shí)間概念）聯(lián)系起來。

280.注意的分散與注意的轉(zhuǎn)移是不同的概念，其中（注意的分散）

是被動(dòng)的，（注意的轉(zhuǎn)移）是主動(dòng)的。

281.（思維）指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，基本特點(diǎn)

就是（概括性）和間接性。

282.（內(nèi)部言語）是兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言

語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用。

283.幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（社會(huì)化）、

（豐富和深刻化）、（自我調(diào)節(jié)化）。

284.情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用主要有：（動(dòng)機(jī)作用）、

（組織作用）、（信號(hào)作用）和（感染作用）。

285.（親社會(huì)行為的發(fā)展）是兒童道德發(fā)展的核心問題。

286.陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)說明定勢(shì)具有廄有積極的促進(jìn)作用，又有消

極的阻礙作用）。

287.個(gè)體對(duì)他人的外表有良好的印象，往往也會(huì)傾向于肯定其人

格品質(zhì)，這種效應(yīng)是（暈輪效應(yīng)）。

288.一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和賃源

管理策略）。

289.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的做果與效率）有目的、

有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

290.為了掌握預(yù)測(cè)、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生

不斷的互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是位互訓(xùn)練）模式。

291.心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（反射活動(dòng)）。

292.下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象？（心理現(xiàn)象

及其規(guī)律）

293.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中；強(qiáng)一一平衡一一不靈活”型與下列哪種

氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)？（粘液質(zhì)）

294.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略;這是利用了知覺的（選擇

性）基本特性。

295.一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;首尾部分記憶效果好;中間部分遺忘較

多這是受（前攝和倒攝抑制）因素的干擾。

296.注意的兩種最基本的特性是（指向性與集中性）。

297.（記憶能力）屬于一般能力的范疇。

298.教師在直觀教學(xué)時(shí);應(yīng)用變式'方法的目的在于（分化概念）。

299.人逢喜事精神爽”這是受人的（心境）情緒影響所致。

300.提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（奧

爾波特）。

301.個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力;而向與大多數(shù)人

相一致的方向變化的現(xiàn)象稱為（從眾）。

302.（宣泄療法）屬于精神分析法。

303.加德納提出的智力理論是（智力多元論）。

304.動(dòng)機(jī)是指發(fā)動(dòng)（維持）個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向（一定目

標(biāo)）的（動(dòng)力機(jī)制）。

305.（需要）和（誘因）共同決定了個(gè)體的動(dòng)機(jī)

306.動(dòng)機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有：

生理性動(dòng)機(jī)與（社會(huì)性動(dòng)機(jī)）與（外部動(dòng)機(jī)）與（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）。

307.問題情境是指一種適度的（疑難情境），是幼兒（力所能及）、

但需要（一定努力）和（投入）才能解決的（問題狀態(tài)）。

308.尊重的需要包括（自尊）、自重和（受人尊重）。

309.馬斯洛指出，如果人在（生理）、安全、（愛和歸屬）、（尊

重）等方面的需要都得到滿足，便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），

努力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事。

310.美國(guó)心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，為

了贏得卿教師、父母、同輩等）的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

是（附屬的動(dòng)機(jī)）。

311?動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要有激活作用、指

向作用、和（維持作用）。

312.根據(jù)黨的十八大報(bào)告，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵在于（增

強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造力）。

313.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從

（課程的任務(wù)）角度劃分的。

314.具備高等師范?？茖W(xué)校或其他大學(xué)?？茖W(xué)歷的公民不得申請(qǐng)

教師資格的類型是（高級(jí)中學(xué)）。

315.在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（教育者）。

316.遺忘曲線中遺忘的進(jìn)程是（先快后慢）。

317.學(xué)制中教育的程度結(jié)構(gòu)主要受（生產(chǎn)力發(fā)展水平與科學(xué)技術(shù)

發(fā)展?fàn)顩r）的制約。

318.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育

思想家是（亞里士多德）。

319.某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是XX

級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了（補(bǔ)償）心理防御方式的

表現(xiàn)。

320.拔苗助長(zhǎng)”違背了什么教學(xué)原則？（循序漸進(jìn)原則）。

321.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有

步驟地普及九年制義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（地方）。

322.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（學(xué)制的建立）。

323.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中，強(qiáng)一一平衡一一不靈活”型與下列哪種

氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)？（黏液質(zhì)）。

324.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非

真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法是（討論法）。

325.要擴(kuò)大短時(shí)記憶量，最好的方法是（加大記憶單位）。

326.對(duì)教師來說，直接表現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)相互作用的教學(xué)環(huán)節(jié)

是（上課）。

327.視其所以，觀其所由，察其所安”這句話反映了德育的（因

材施教）原則。

328.小明既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己又怕講不好被別人譏笑，

這時(shí)他面臨的心理沖突是（趨避沖突）。

329.教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，這就要求教師正確理解

學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以

及（思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系）。

330.教師開輔導(dǎo)班，收取學(xué)生費(fèi)用，并且買盜版書從中牟利，從

而違反了教師職業(yè)道德的（廉潔從教）原則。

331.有些學(xué)生在考試時(shí)，由于緊張，之前已經(jīng)保持的知識(shí)，卻怎

么也想不起來。心理學(xué)中對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論是（壓抑說）。

332.黨的十八大報(bào)告首次提出城鄉(xiāng)居民人均收入（10年）翻一番。

333?人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（階段性）。

334.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（教育與生產(chǎn)

勞動(dòng)相結(jié)合）。

335.校園文化的核心是（學(xué)校的精神或觀念文化）。

336.說課是一種科研活動(dòng)，它的本質(zhì)是（將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)告知

聽者）。

337.教學(xué)過程中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”規(guī)律的主要觀點(diǎn)是

（以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔）。

338.江山易改，稟性難移”是指人格具有（穩(wěn)定性）。

339.以下對(duì)需要的論述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（需要不一定具有對(duì)象）。

340.奧運(yùn)會(huì)期間看游泳比賽的記憶屬于（情景記憶）。

341.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（有意義的接受學(xué)習(xí)）。

342.《學(xué)記》是中國(guó)也是世界教育史上第一部教育專著，成文大

約在（戰(zhàn)國(guó)末期）。

343.（洛克）在《教育漫話》中，提出了著名的白板說”。

344.笄而弗達(dá)”體現(xiàn)了下列哪種教學(xué)觀念？（啟發(fā)式教學(xué)）。

345.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本

質(zhì)屬性稱為（變式）。

346.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于（1986年）。

347.政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（教育的性質(zhì)）。

348.古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到五到"，即眼到、耳到、

口到、手到和心到，其目的（通過多種感知渠道來鞏固知識(shí)）。

349.在學(xué)校教育中，德育的基本途徑是（思想品德與其他學(xué)科教

學(xué)）。

350.教育要把握兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（不

均衡性）。

351.《中華人民共和國(guó)教育法》的制定機(jī)關(guān)是（全國(guó)人民代表大

會(huì)）。

352.實(shí)施義務(wù)教育（①是國(guó)家對(duì)人民的義務(wù)②是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社

會(huì)的義務(wù)③是公民應(yīng)盡的一項(xiàng)基本義務(wù)）。

353.人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和（變化）。

354.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成價(jià)值觀的過

程，其價(jià)值觀是指（學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合）。

355.袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)3班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常

缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或運(yùn)算量大一點(diǎn)，

這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)申會(huì)有

一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行（意志

品質(zhì)的培養(yǎng)）。

356.當(dāng)人們?cè)谟^察某個(gè)人時(shí)，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出

的，從而對(duì)這種突出的品質(zhì)有子清晰明顯的知覺并掩蓋了對(duì)其余

品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為（暈輪效應(yīng)）。

357.科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段

是（好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平）。

358.學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（行為障礙）。

359.選拔性考試一般是典型的（常模參照測(cè)驗(yàn)）。

360.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（人的全面發(fā)展理

論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論）。

361.小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背床前明月光，疑是地上霜……這首

唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（言語信息）。

362.心理咨詢的根本目標(biāo)是（學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理類似問題）。

363.區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（是否能為

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分機(jī)會(huì)）。

364.在教學(xué)中講授果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食

的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握果實(shí)”概念。

這是運(yùn)用了（變式法）。

365.應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括（提出問題、判明問題性質(zhì)、

選擇算法、找尋條件）。

366.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育的（動(dòng)力作用）。

367.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展

開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（原型操作）。

368.親其師、信其道”，主要表明了（道德情感）的作用。

369.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（拉伊）。

370.某學(xué)校英語老師王老師輔導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)非常豐富，不少家長(zhǎng)托

人找王老師輔導(dǎo)孩子。王老師每周有5天晚上在家里輔導(dǎo)學(xué)生，

而對(duì)學(xué)校安排的具體的教育教學(xué)任務(wù)經(jīng)常借故推托，并且遲到缺

課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教學(xué)計(jì)劃不能如期完成，學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)面反

響很大，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了多次批評(píng)教育，仍然不改。根據(jù)《中華

人民共和國(guó)教師法》，可給予王老師什么樣的處理？（行政處分

或者解聘）

371.博鰲亞洲論壇2012年年會(huì)于4月1日到4月3日召開，政商

學(xué)界相聚博鰲。今年年會(huì)主題為（變革世界中的亞洲I：邁向健康

與可持續(xù)發(fā)展）。

372.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)識(shí)發(fā)展

到（具體運(yùn)算階段）的兒童能做到這種程度。

373.在許多人起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無

禮，這種行為是（從眾）。

374.（卡特爾）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。

375.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（政治經(jīng)濟(jì)制度）。

376.理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征？（少年期）。

377.在人際關(guān)系中起主導(dǎo)作用的心理成分是（情感成分）。

378.以下不屬于泰勒課程評(píng)價(jià)模式步驟的是（控制評(píng)價(jià)過程）。

379.衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是（教師的能力）。

380.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層

面中的哪一層標(biāo)準(zhǔn)？（理想狀態(tài)）

381.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類

型的特點(diǎn)？（膽汁質(zhì)）

382.日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三”觸類旁

通”聞一知十”。這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（遷移）。

383.德育方法有很多，榜樣示范法是其中很重要的一種方法。下

列能體現(xiàn)這種方法的是（桃李不言，下自成蹊）。

384.學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪個(gè)德育模式所強(qiáng)調(diào)的？（體諒模式）

385.通常所說的"結(jié)合教育”指的是學(xué)校教育、社會(huì)教育和（家

庭）教育相結(jié)合。

386.目前，我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng),

并把它作為（必修課程）。

387.為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人

健康成長(zhǎng)，根據(jù)憲法，我國(guó)制定了《中華人民共和國(guó)未成年人保

護(hù)法》。下列與《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》不一致的是

（保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校老師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任）。

388.談虎色變”與聞梅生津”都是（第二信系統(tǒng)）的表現(xiàn)形式。

389.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（心境）。

390.個(gè)案研究法屬于（調(diào)查研究）。

391.《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

提出我省義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)是（均衡發(fā)展義務(wù)教育）。

392.國(guó)家主席習(xí)近平將赴俄羅斯索契出席第（22）冬季奧林匹克

運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式。這將是習(xí)近平主席2014年首次出訪，也是中國(guó)國(guó)

家元首首次赴境外出席大型體育活動(dòng)。

393.下列有關(guān)PM2.5說法不正確的是（PM2.5是指大氣中直徑小

于或等于2.5毫米的顆粒物，也稱為可入肺顆粒物）。

394.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別是（傳統(tǒng)教育中學(xué)生創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視，現(xiàn)代教育中學(xué)生的應(yīng)變能力、

創(chuàng)新能力在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。）

395.不憤不啟，不俳不發(fā)”體現(xiàn)了教學(xué)的什么原則（啟發(fā)性）。

396.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為學(xué)界泰斗，人世楷?！?/p>

的教育家是（蔡元培）。

397.比較微弱，平靜而持久的情感狀態(tài)是（心境）。

398.在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀?/p>

稱為教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（創(chuàng)造性）。

399.主張生活即教育”的教育家是（陶行知）。

400.講授法的基本方式包括（講述、講解、講讀、講演）。

401.周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要為中華之崛起而讀書”，他的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)屬于（遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)）。

402.智力的核心是（思維力）。

403.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（認(rèn)識(shí)過程）。

404.乘法口訣可廣泛遷移到各種情景中，這屬于（一般遷移）。

405.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（道德情感）。

406.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)

規(guī)律中的（效果律）。

407.重復(fù)先前的操作引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，并影響人們以習(xí)慣的

方式對(duì)刺激作出反應(yīng)，這是（定勢(shì)）。

408.小明早上起來，推開了窗戶發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，由此他判斷昨天

夜里一定下雨了，他的這種判斷是思維的（間接性）。

409.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有

危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)

責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（刑事責(zé)任）。

410.在閱讀時(shí)，有人能夠憶目十行”,這種現(xiàn)象反映了注意的（廣度）。

411.構(gòu)成新課程的三種基本成分是（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)

的方式）。

412.十八大報(bào)告提出，治理腐敗的核心方針是鐮潔政治建設(shè)）。

413.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（物質(zhì)前提）。

414.最近發(fā)展區(qū)”的提出者是（維果斯基）。

415.小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小剛的這種行

為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析，這里發(fā)生了（態(tài)度）的學(xué)習(xí)。

416.提出兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴(yán)原則”的文件是（《兒童

權(quán)利公約》）。

417.復(fù)習(xí)舊知以學(xué)習(xí)新知，這是知覺的（理解性）的利用。

418.一個(gè)人在察覺他人情感后自己也體驗(yàn)到與之相同的情感稱為（移

情）。

419.下列說法中正確的是（《學(xué)記》中就提出了時(shí)教必有正業(yè)，退

息必居學(xué)”的課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想）。

420.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（教育問題）的發(fā)展。

421.教學(xué)有法但教無定法說明教師的勞動(dòng)具有（創(chuàng)造性）。

422.教學(xué)相長(zhǎng)”最早出現(xiàn)在我國(guó)的（《學(xué)記》）著作中。

423.在解決問題過程中，對(duì)解答問題都有啟發(fā)作用的類似的事物叫

（原型）。

424.教師通過展示實(shí)物、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或

鞏固知識(shí)的方法是（演示法）。

425.1977年提出'自我效能感補(bǔ)既念的是（班杜拉）。

426.由后天的學(xué)習(xí)而決定的與社會(huì)文化密切關(guān)系的能力是（晶體能

力）。

427.在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，實(shí)行三級(jí)課程管理，其中新增的

課程管理是（地方課程和學(xué)校課程）。

428.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（民

主型）。

429.張明的感受性低，耐受性高，易受外界刺激的影響，具有較高的

可塑性，反應(yīng)迅速靈活。這種氣質(zhì)屬于（多血質(zhì)）。

430.做該做的哪怕不想做，不做的該做的哪怕想做，這是意志的（自

制性）。

431.教師和學(xué)生在教學(xué)上是（授受）關(guān)系。

432.繼本世紀(jì)初我國(guó)水電裝機(jī)規(guī)模超過（美國(guó)）躍居世界第一”。

433.生態(tài)文明建設(shè)）十八大報(bào)告提出的建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的總布

局與以往相比，區(qū)別在于增加了。

434.2012年3月15日是國(guó)際消費(fèi)者權(quán)益日”。中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)決定

將2012年主題確定為（消費(fèi)與安全”o）

435.教師與學(xué)生交往的主渠道是（課堂）。

436.學(xué)校的中心工作是（教學(xué)工作）。

437.人的一生中，有兩次迅速發(fā)展的時(shí)期，第二次是（少年期）。

438.提出把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的泛智教育”的是（夸美紐

斯）。

439.科爾伯格致力于兒童道德判斷力發(fā)展的研究，提出了道德發(fā)展

階段’理論，這個(gè)理論分為幾個(gè)階段（6）。

440.學(xué)生在使用知識(shí)時(shí)不能迅速的回憶起來，體現(xiàn)了記憶的（準(zhǔn)備

性）。

441.學(xué)生中流傳大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，

可以說明這一現(xiàn)象的理論是（耶克斯一多德森定律）。

442.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的產(chǎn)婆術(shù)”符合以下哪個(gè)教育原則

（啟發(fā)性原則）。

443.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成（80%?90%）

的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入下單元的學(xué)

習(xí)。

444.有教無類”教育思想的提出者是（孔子）。

445.存在于人的頭腦中過去發(fā)生過的畫面稱作（印象）。

446.赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的階段是（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。

447.熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦，是教師的（職業(yè)道德素養(yǎng)之一）。

448.（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010?2020年））

提出了指導(dǎo)未來我國(guó)教育改革與發(fā)展的20字工作方針，即優(yōu)先發(fā)展、

育人為本、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新。

449.皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論中，受權(quán)威支配的階段是（他律

階段）。

450.認(rèn)為教學(xué)要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展前面，依據(jù)

是維果斯基的（最近發(fā)展區(qū)）。

451.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，兒童中心論”的代表人物是（杜威）。

452.課程的縱向結(jié)構(gòu)主要有兩種形式，即直線型課程和（螺旋式課

程）。

453.常用的檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方式是考試和（考查）。

454.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201A2020年）》提出，

堅(jiān)持（以人為本）、全面實(shí)施（素質(zhì)教育）是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主

題。

455.班集體的正常秩序包括必要的（規(guī)章制度）、共同的生活準(zhǔn)則以

及一定的活動(dòng)規(guī)律。

456.用認(rèn)知結(jié)構(gòu)'取代完形號(hào)既念的心理學(xué)家是（布魯納）。

457.新課程改革所倡導(dǎo)的課程的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、（過程與

方法）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

458.從課程類型上看，我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬

于（學(xué)科課程）。

459.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（社會(huì)化）的職業(yè)。

460.（教材）是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步

展開和具體化。

461.學(xué)生之間的主要人際交往與人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、（合作

與競(jìng)爭(zhēng)）O

462.不達(dá)目的不罷休”是（意志型）性格。

463.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（學(xué)習(xí)期待），兩者相互

作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

464.個(gè)體努力克服困難，力求又快又好的解決問題，這是（成就動(dòng)機(jī)）。

465.情緒的基本分類有快樂、悲哀、憤怒和（恐懼）。

466.（期望）是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。

467.課程的縱向結(jié)構(gòu)主要有兩種形式，即直線型課程和（螺旋式課

程）。

468.常用的檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方式是考試和（考查）。

469.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201A2020年）》提出，

堅(jiān)持（以人為本）、全面實(shí)施（素質(zhì)教育）是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主

題。

470.班集體的正常秩序包括必要的（規(guī)章制度）、共同的生活準(zhǔn)則以

及一定的活動(dòng)規(guī)律。

471.用認(rèn)知結(jié)構(gòu)'取代完形7既念的心理學(xué)家是（布魯納）。

472.情緒ABC”理論是由美國(guó)心理學(xué)家（艾利斯）提出的。

473.斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和（操作性行

為）。

474.雷公“電'母”這種形象運(yùn)用了的（擬人化）想象加工方式。

475.卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，一般人在（20）歲

后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰。

476.根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，未成年人

的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿（十六）周歲的未成年人脫離監(jiān)

護(hù)單獨(dú)居住。

477.現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國(guó)教育家（布魯納）的結(jié)構(gòu)主義理論、

蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論。

478.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解和研究學(xué)生）。

479.課程資源的核心是（教材）。

480.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱（學(xué)制），是一個(gè)國(guó)（各級(jí)各類學(xué)校）的總體

系。

481.（教材）是課程資源的核心和主要組成部分。

482.五育”中起靈魂和統(tǒng)帥作用的是（德育）。

483.教師的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在（專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)）和（專業(yè)能力素養(yǎng)）

兩個(gè)方面。

484.一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、（檢查復(fù)習(xí)）、

講授新教材、（鞏固新教材）、布置課外作業(yè)等。

485.建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和（差異性）。

486.（應(yīng)答性）行為是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象；（操作性）行為是

操作性條件作用的研究對(duì)象。

487.需要的產(chǎn)生是有機(jī)體內(nèi)部生理上或心理上的某種（缺乏）或（不

平衡）狀態(tài)。

488.按照能力的功能不同，可以將能力分為認(rèn)知能力、（操作能力）

和社交能力。

489.在行為的堅(jiān)持性上體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的（維持）功能。

490.動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有兩大條件，一是（需要），二是（誘因）。

491.興趣的中心興趣的傾向性），即興趣的（針對(duì)性），指對(duì)某個(gè)特

定領(lǐng)域的事物形成更濃厚、更強(qiáng)烈的興趣。

492.（需要）是活動(dòng)的源動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。

493.（面部表情）是鑒別情緒的主要標(biāo)志。

494.在感知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出來的主觀、片面等屬于性格的

（理智）特征。

495.問題解決具有三個(gè)特征：目的性、認(rèn)知性、（序列性）。

496.智力三維結(jié)構(gòu)論的提出者是（吉爾福特）。

497.班主任工作的總結(jié)一般分為（全面）總結(jié)和專題總結(jié)。

498.生物起源說”的代表人物有法國(guó)的（利托爾諾）和英國(guó)的（沛

西能）。

499.分析研究資料就是對(duì)收集到的教育事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，

做理性的加工處理，它的基本步驟包括閱讀資料、（篩選資料）和解

釋資料。

500.我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（廢科舉，興學(xué)?！保?。

501.教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示（教育規(guī)律）。

502.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分是（教學(xué)目標(biāo)）。

503.合作學(xué)習(xí)是一種（以學(xué)生為中心的）教學(xué)策略。

504.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)

的（態(tài)度）與（情感）的綜合表現(xiàn)。

505.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交

往和參與學(xué)習(xí)的行為叫作（問題行為）。

506.課堂問題行為分為品行和（人格）兩個(gè)方面。

507.蘇格拉底在運(yùn)用產(chǎn)婆術(shù)的過程中，使人'自知其無知”的步驟是（蘇

格拉底諷刺）。

508.德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的

道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾）。

509.《給教師的一百條建議》的作者是蘇聯(lián)著名教育家（蘇霍姆林斯

基）；結(jié)構(gòu)主義學(xué)說的倡導(dǎo)者是美國(guó)著名教育家（布魯納）。

510.保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記憶是

（邏輯記憶）。

511.情緒的基本分類有快樂、悲哀、憤怒和（恐懼）。

512.蘇格拉底的問答法分三步：第一步稱為諷刺，第二步叫作定義，

第三步叫作（助產(chǎn)術(shù)）。

513.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。

514.課程改革的目標(biāo)是立足過程，（促進(jìn)發(fā)展）?！?/p>

515.教師將懶惰的學(xué)生培養(yǎng)成勤奮的學(xué)生，說明學(xué)生具有（可塑性）。

516.口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是（2）歲。

517.課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是均衡性、綜合性和（選擇性）。

518.教師以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想

品德教育，這種德育方法是（榜樣示范法）。

519.中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以（基礎(chǔ)教育課程改革）為核心內(nèi)容。

520.學(xué)生是否參加活動(dòng)以及參加何種活動(dòng)，最終的決定權(quán)都在學(xué)生自

己，這體現(xiàn)了課外校外教育的（自愿性）特點(diǎn)。

521.教師教育專業(yè)素養(yǎng)除了應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力

外，還應(yīng)具有一定的（研究能力）。

522.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論將強(qiáng)化分為（直接強(qiáng)化）、（替代強(qiáng)化）、

自我強(qiáng)化。

523.條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反射會(huì)逐漸減弱，直

至消失，稱為（消退現(xiàn)象）。

524.（變式），就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的

屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬

性。

525.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)

習(xí)、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

526.客體永久性的形成是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中（感知運(yùn)動(dòng)）階段的

特征。

527.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的（多樣化）。

528.聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織于1989年指出，健康應(yīng)包括軀體健康、（心

理健康）、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。

529.學(xué)校工作必