高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

摘

要：新課改強(qiáng)調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”的重要性，即教師注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究、歸納和總結(jié)能力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實現(xiàn)課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的同步提升。文章結(jié)合統(tǒng)編版高中語文教材，從教學(xué)實際出發(fā)，對語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開了探討，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、語文問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、資料拓展、課后作業(yè)、單元學(xué)習(xí)等六個視角提出了幾點可行性教育建議，以期對高中語文教師有所幫助，更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生以“主人翁”的姿態(tài)走進(jìn)課程活動中，對全新的知識點產(chǎn)生極強(qiáng)的探究欲，并在自主分析、自由探討中不斷強(qiáng)化語文學(xué)科素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升了課程學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕形成的，和諧的師生關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)氛圍、充滿探究性的課程活動，都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。高中語文教師要利用好教材特性，立足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語文知識，從而打造出更高質(zhì)、高效的教學(xué)課堂。一、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)信息整理能力課前預(yù)習(xí)活動是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，自主對本節(jié)課的知識進(jìn)行探索，初步了解課文的基本信息，學(xué)會整理、收集、歸納學(xué)習(xí)資源，并運用記筆記、劃線等方式記錄下自己的疑惑及不解之處。課前有效的預(yù)習(xí)能節(jié)省課上的教學(xué)時間，學(xué)生直接向教師提出疑問，使得教學(xué)活動更具指向性與針對性，從而實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課程質(zhì)量的同步提升。以統(tǒng)編版高一語文必修上冊教材的《夢游天姥吟留別》為例。本首詩反映了作者復(fù)雜的思想情緒，詩詞中融入了作者李白的整個人生經(jīng)歷及思想發(fā)展過程，通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，詩詞的字里行間蘊含著豐富的想象力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以以“基礎(chǔ)知識”作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步培養(yǎng)學(xué)生對課文信息的整理與歸納能力，使學(xué)生了解本首詩詞的基本內(nèi)容。首先，本詩蘊含了較多的生詞，如“湖月照我影，送我至剡（shàn）溪”“洞天石扉，訇（hōng）然中開”“?？驼勫▂íng）洲，煙濤微茫信難求”等，對此教師可以要求學(xué)生查閱詞典，標(biāo)注文中的生詞，理解通假字及其使用方式，初步感知詩詞內(nèi)容。其次，本詩的形式錯落，語言富有極強(qiáng)的節(jié)奏感，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主朗誦本篇詩詞，感知語句間的節(jié)奏感、韻律感、語言流動性，同時把握語言的節(jié)奏、音調(diào)，加深對新知識內(nèi)容的印象。最后，本首詩詞反映了詩人較為復(fù)雜的思想情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集李白的生平經(jīng)歷及思想變化資料，以加深學(xué)生對作者的認(rèn)識，從而加深對本詩的理解。有目的、有計劃、有針對性的預(yù)習(xí)活動，能讓學(xué)生在正課開始前基本了解新知識，這樣在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能初步講述自己對詩歌內(nèi)容的理解與感受；教師也可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況快速捕捉其理解水平，使得教學(xué)活動更具針對性。該方式培養(yǎng)了學(xué)生對信息的收集、總結(jié)、歸納能力，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步發(fā)展。二、尊重學(xué)生主體，自主解決語文問題傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，常常呈現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的情況，這導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到發(fā)展與釋放，被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏獨立思考及自主解決問題的機(jī)會。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變與學(xué)生間的身份，將學(xué)生置于課堂中心，為其留有自主學(xué)習(xí)、自由交流和自主探索的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣；鼓勵學(xué)生嘗試自主解決、分析學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以統(tǒng)編版高一語文必修下冊教材的《祝?！窞槔?。文章通過肖像、動作和語言描寫，為讀者塑造了一個悲慘的人物形象。在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以使用“提問法、自主探究法、討論法”開展課程活動?！疤釂柗ā笨蓱?yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀經(jīng)驗，并結(jié)合課文提出問題：“魯迅小說中的閏土、孔乙己等人物，給讀者留下了深刻的印象?？焖匍喿x本篇文章，說一說文中‘祥林嫂給你留下了什么樣的印象？”在課程初始，教師結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗提出閱讀問題，讓學(xué)生帶著疑問展開閱讀，并在閱讀結(jié)束后與教師、同伴分享自己的閱讀感想，這初步點燃了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。隨著課程活動的不斷深入，教師可以設(shè)置“自由討論”的問題，如祥林嫂過去是一個什么樣的人？為什么會死去？為什么會在死前提出奇怪的問題？教師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的情節(jié)、事件、人物展開詳細(xì)探索，能夠促使學(xué)生在自由討論中學(xué)會分析問題、總結(jié)知識，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在對人物形象進(jìn)行詳細(xì)剖析后，教師可再次提高問題的難度，打造具有“討論性”的問題，以加深學(xué)生對課文的印象。如：“為什么小說取名為《祝?！罚壳楣?jié)發(fā)展與祝福有著怎樣的關(guān)系？”教師提出總結(jié)性的問題，讓學(xué)生概括整篇文章的主旨，客觀地說出自己的理解與情感體驗，并通過討論的方式強(qiáng)化了學(xué)生的語文邏輯思維，這提升了課程質(zhì)量，同時學(xué)生在自主解決問題、歸納經(jīng)驗、探討交流中發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。三、創(chuàng)設(shè)探究課堂，提前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)能力需要教師學(xué)會“教育放手”，退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，減少引導(dǎo)及輔助性行為，讓學(xué)生自主對知識內(nèi)容展開探索與挖掘，從而形成主動學(xué)習(xí)、自主挖掘知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語文課堂的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的課堂，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)。學(xué)生將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及全新知識內(nèi)容進(jìn)行融合，并通過自己的力量探究語文知識，能夠增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的成就感，感悟到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升。以統(tǒng)編版高二語文選擇性必修上冊教材的《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》為例。本篇課文通過對米考伯夫婦人物性格的描寫，講述了社會底層人與人之間互相關(guān)心的溫情。高二學(xué)生對小說閱讀并不陌生，他們通過前一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已具備基本的閱讀技巧。在本節(jié)課程中，教師可以結(jié)合課時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的閱讀課堂，在不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，逐漸提高學(xué)習(xí)難度，在問題探索與角色形象分析中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在第一課時中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理文章脈絡(luò)，分析小說的人物性格及形象；結(jié)合自己的理解談?wù)剬γ卓疾驄D形象的認(rèn)識。第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單，以基礎(chǔ)知識為主，主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步分析人物形象、寫作風(fēng)格，對課文材料展開初步探索。在第二課時中，教師便可提高任務(wù)難度，如讓學(xué)生簡述故事梗概、人物塑造的成功之處，以及閱讀感受。教師提高課程學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納所學(xué)的知識，讓學(xué)生客觀、全面地分析課文內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在第三課時中，教師可以構(gòu)建總結(jié)性活動，為學(xué)生布置任務(wù)：講述作者塑造人物形象的手法，并運用該寫作模式描述班級中一位同學(xué)的性格特征。學(xué)生在自主閱讀、自主總結(jié)后，能夠通過全新的任務(wù)學(xué)會應(yīng)用語文知識，加強(qiáng)對語文技能的應(yīng)用，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，從而實現(xiàn)了教師的培養(yǎng)目標(biāo)。四、拓展學(xué)習(xí)資料，深度探索語文知識閱讀是語文課程的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生語言邏輯思維的重要途徑。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富，學(xué)生對閱讀的需求量日益增長。對此教師可以結(jié)合課程內(nèi)容適度地拓展學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供更多可參考的素材，引導(dǎo)學(xué)生深度探索語文知識，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展思辨能力，在深度探索語文知識的過程中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。以統(tǒng)編版高二語文選擇性必修上冊教材的《復(fù)活（節(jié)選）》為例。在本篇閱讀活動中，教師為學(xué)生提供了經(jīng)典的閱讀片段，使學(xué)生了解到“復(fù)活”蘊含的深意及作者在人物身上寄予的人性理想。在本篇閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可為學(xué)生提供原著的其他片段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多節(jié)選資源，這能夠加深學(xué)生對全文情節(jié)的理解與印象，從更多的閱讀素材中感受故事主人公的角色形象。在閱讀結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的閱讀感受與想法，讓學(xué)生對閱讀篇章展開深度解讀，從而進(jìn)一步體驗到作者的內(nèi)心想法，認(rèn)識到《復(fù)活》的文學(xué)價值和社會歷史價值。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取了更多有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)了語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。五、設(shè)計多元化作業(yè)，強(qiáng)化語文應(yīng)用技能（一）拓展型作業(yè)自主學(xué)習(xí)能力不僅要求學(xué)生對文本材料有較強(qiáng)的分析技能，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語文知識應(yīng)用能力。對此在課上學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以精心設(shè)計課后作業(yè)，打造多元化的學(xué)習(xí)情境，利用作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文知識應(yīng)用技能，使學(xué)生進(jìn)一步感知學(xué)科活動的魅力。以統(tǒng)編版高二選擇性必修中冊教材中的第一單元為例。本單元學(xué)生通過研讀經(jīng)典理論文章，獲得較深的閱讀感悟，從而提升了思維品質(zhì)。在閱讀過程中，部分文章的歷史背景較為復(fù)雜，需要學(xué)生具備相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對此學(xué)生可以通過參考資料了解所學(xué)內(nèi)容。例如，《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》以“信件”為閱讀題材，結(jié)合當(dāng)時的社會背景，對問題、現(xiàn)象展開了詳細(xì)闡述。在本篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集當(dāng)時社會背景下的相關(guān)資料。將課內(nèi)知識延伸到課外，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，從而更深刻地把握了單元學(xué)習(xí)主題，感受到課文強(qiáng)大的思想力量、語言表達(dá)的魅力。在自主閱讀與拓展中，學(xué)生獲得了更多的語文知識技能，提升了學(xué)科素養(yǎng)。（二）活動型作業(yè)活動型作業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)主題及文章特點構(gòu)建與之相關(guān)的作業(yè)活動，在實踐探究中強(qiáng)化對語文知識的應(yīng)用能力。統(tǒng)編版高一語文必修上冊教材的第二單元包含了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等。單元文章從“新聞評論觀點”及“新聞報道立場”的視角出發(fā)，向?qū)W生講述了勞動的偉大意義及勞動精神的傳承與發(fā)展。在作業(yè)布置中，教師可以以“新聞報道”為活動主題，將學(xué)生分為若干小組，要求各組以新聞評選的標(biāo)準(zhǔn)撰寫一篇優(yōu)秀的新聞作品。這能夠強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的應(yīng)用技能，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。六、開展單元學(xué)習(xí)，自主歸納概括主題在高中統(tǒng)編版語文教材中，每個單元都具有明確的學(xué)習(xí)主題。通過相同主題文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取了更多豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師可利用單元學(xué)習(xí)主題的優(yōu)勢構(gòu)建群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主歸納、概括學(xué)習(xí)主題，以強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的分析能力，這使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解了課文含義、單元學(xué)習(xí)知識，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編版高一語文教材上冊的第七單元包含了現(xiàn)代文閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》，文言文閱讀《赤壁賦》《登泰山記》。這些篇章皆以“寫景抒情”為主題，將情感蘊含在自然景觀的描寫中。如對“故都秋味”的吟唱；對荷塘月色美好的描寫；由北京地壇引出的人生哲理；夜游赤壁抒發(fā)的人生情感；登臨泰山的偉大暢想與抱負(fù)。在單元群文閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同之處與不同之處，通過對不同文本的欣賞與分析，讓學(xué)生自主總結(jié)單元學(xué)習(xí)主題，加強(qiáng)對文學(xué)作品的分析能力，以了解不同作者的寫作手法。學(xué)生在自主閱讀中獲得了全新的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感受到語言文字中蘊含的“文辭之美”