探究陳情表中的人物性格

探究陳情表中的人物性格教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的教材是《陳情表》，這是中國古代文學(xué)史上的一篇杰出辭章，作者是東晉時(shí)期的文學(xué)家、政治家李密。本文主要研究陳情表中的人物性格。我們將學(xué)習(xí)陳情表的背景和成文的歷史情境，深入理解作者所處的時(shí)代背景和心境。我們將詳細(xì)解讀陳情表的文辭，分析其中所展現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注李密對(duì)其祖逖、庾信的稱頌，以及其自謙、忠誠、堅(jiān)貞不渝的性格描繪。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠理解陳情表的背景和成文的歷史情境，感受作者李密的忠誠和堅(jiān)貞不渝的性格。2.學(xué)生能夠分析陳情表中的人物性格特點(diǎn)，通過文辭理解李密對(duì)其祖逖、庾信的稱頌，以及其自謙、忠誠、堅(jiān)貞不渝的性格描繪。3.學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高自己的文學(xué)鑒賞能力和文本分析能力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：重點(diǎn)：理解陳情表的背景和成文的歷史情境，分析陳情表中的人物性格特點(diǎn)。難點(diǎn)：深入理解李密在陳情表中所展現(xiàn)的自謙、忠誠、堅(jiān)貞不渝的性格，以及如何將這些性格特點(diǎn)與文辭相結(jié)合。教具與學(xué)具準(zhǔn)備：教具：多媒體設(shè)備、黑板、粉筆學(xué)具：教材《陳情表》、筆記本、文具教學(xué)過程：1.引入：通過多媒體展示陳情表的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解東晉時(shí)期的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.文本分析：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀陳情表，讓學(xué)生關(guān)注李密對(duì)其祖逖、庾信的稱頌，以及其自謙、忠誠、堅(jiān)貞不渝的性格描繪。3.人物性格探討：組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生分析陳情表中的人物性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。4.例題講解：選取具有代表性的例題，讓學(xué)生通過例題進(jìn)一步理解陳情表中的人物性格特點(diǎn)。5.隨堂練習(xí)：布置隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，自行分析陳情表中的人物性格特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)：板書陳情表人物性格分析板書內(nèi)容：1.背景介紹2.人物性格特點(diǎn)自謙忠誠堅(jiān)貞不渝3.例題講解4.隨堂練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)答案：（答案略）課后反思及拓展延伸：本節(jié)課通過分析陳情表中的人物性格，使學(xué)生了解了東晉時(shí)期的歷史情境，提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文本分析能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，但部分學(xué)生對(duì)陳情表的人物性格特點(diǎn)理解不夠深入，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和講解。拓展延伸：課后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多關(guān)于東晉時(shí)期的文學(xué)作品，了解那個(gè)時(shí)代的文學(xué)特點(diǎn)和歷史背景，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討其他文學(xué)作品中所展現(xiàn)的人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：在上述教學(xué)內(nèi)容中，有幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)節(jié)需要我們關(guān)注和詳細(xì)補(bǔ)充說明。一、陳情表的背景和成文的歷史情境陳情表是東晉時(shí)期李密寫給晉武帝的奏章，成文于公元281年。當(dāng)時(shí)，晉武帝司馬炎剛剛登基，面臨著內(nèi)憂外患的復(fù)雜形勢(shì)。外部，東吳尚未統(tǒng)一，戰(zhàn)亂不斷；內(nèi)部，皇族和權(quán)臣之間的權(quán)力斗爭激烈，朝政不穩(wěn)定。李密作為晉武帝的心腹大臣，為了表達(dá)對(duì)晉武帝的忠誠和支持，同時(shí)也為了陳述自己無法接受官職的苦衷，寫下了這篇陳情表。這個(gè)背景和歷史情境是理解陳情表的關(guān)鍵，也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。二、陳情表中的人物性格特點(diǎn)陳情表中展現(xiàn)了李密的自謙、忠誠和堅(jiān)貞不渝的性格特點(diǎn)。李密在表中多次自謙，表示自己才能平庸，不足以擔(dān)任高官。他對(duì)晉武帝的忠誠溢于言表，表示自己雖然沒有官職，但一直心系國家，關(guān)心時(shí)事。他堅(jiān)貞不渝的性格也在表中得到了體現(xiàn)，他寧愿辭官歸隱，也不愿屈服于權(quán)勢(shì)，違背自己的原則。這些人物性格特點(diǎn)是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)，需要學(xué)生深入理解和掌握。三、李密對(duì)其祖逖、庾信的稱頌在陳情表中，李密對(duì)祖逖和庾信兩位前朝名臣進(jìn)行了高度的稱頌。他認(rèn)為祖逖和庾信都是忠誠正直、才能出眾的大臣，對(duì)國家做出了重要貢獻(xiàn)。通過對(duì)這兩位名臣的稱頌，李密展示了自己對(duì)忠誠和才能的重視，也表達(dá)了自己對(duì)國家和社會(huì)的期待。這一部分內(nèi)容是理解李密性格特點(diǎn)的重要依據(jù)，也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。四、如何將這些性格特點(diǎn)與文辭相結(jié)合在教學(xué)過程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注李密如何在陳情表的文辭中展現(xiàn)出自謙、忠誠和堅(jiān)貞不渝的性格特點(diǎn)。例如，李密在表中寫道：“臣密言：昔先帝不遺余力，以隆帝室，今當(dāng)遠(yuǎn)離，不勝犬馬怖懼之情?！边@句話中，李密通過自謙的語言表達(dá)了自己對(duì)先帝的忠誠和對(duì)國家的關(guān)心。又如：“臣心匪石，不可轉(zhuǎn)也；臣志堅(jiān)確，不可奪也?！边@句話中，李密通過堅(jiān)定的語言表達(dá)了自己堅(jiān)貞不渝的性格。通過分析這些具體的文辭，學(xué)生可以更好地理解李密的性格特點(diǎn)，并將這些特點(diǎn)與文辭相結(jié)合。通過對(duì)上述重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)節(jié)的詳細(xì)補(bǔ)充和說明，學(xué)生可以更深入地理解陳情表中的人物性格特點(diǎn)，以及李密如何通過文辭展現(xiàn)這些性格特點(diǎn)。這將有助于學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和文本分析能力，更好地欣賞和理解古代文學(xué)作品。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門：1.語言語調(diào)：在講解陳情表的背景和成文的歷史情境時(shí)，教師應(yīng)采用生動(dòng)的語言和適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。在分析人物性格特點(diǎn)時(shí)，教師可以通過語氣的變化，強(qiáng)調(diào)李密的忠誠和堅(jiān)貞不渝。3.課堂提問：在教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如，可以問學(xué)生：“你們認(rèn)為李密在陳情表中展現(xiàn)了哪些人物性格特點(diǎn)？”通過提問，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。4.情景導(dǎo)入：在課程開始時(shí)，教師可以通過多媒體展示東晉時(shí)期的歷史背景，讓學(xué)生身臨其境地感受陳情表成文的歷史情境。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和欣賞陳情表。教案反思：1.教學(xué)內(nèi)容的選擇：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇了陳情表中的人物性格分析，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題，需要學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力和文本分析能力。在今后的教學(xué)中，可以適當(dāng)簡化內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握和理解。2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：在教學(xué)過程中，我設(shè)置了閱讀、討論、問答等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與和思考。但在時(shí)間分配上，我沒有做到合理均衡，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)過于倉促。在今后的教學(xué)中，需要更加注意時(shí)間分配，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行。3.教學(xué)提問的設(shè)計(jì)：在課堂提問環(huán)節(jié)，我提出的問題較為開放，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮和討論。但在提問過程中，我沒有給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和提示，導(dǎo)致部分學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，我需要更加注意提問的方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生更加