小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)策略研究

【摘要】文章結(jié)合教學(xué)案例，研究了開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)教師能夠采取的策略，并簡(jiǎn)要說明了科學(xué)設(shè)定單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，然后據(jù)此布置閱讀任務(wù)、組織實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元教學(xué)；統(tǒng)整教學(xué)；教學(xué)策略開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)，發(fā)展多方面能力。要讓學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)模式，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)定單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)、參與實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。除了引導(dǎo)學(xué)生參與上述教學(xué)活動(dòng)，教師還需要不斷完善評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、設(shè)定單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課程的核心，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。在開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究語文教材，深入分析教學(xué)內(nèi)容、語文要素，然后設(shè)定合理的單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，再據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師設(shè)定的單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)能力發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備量不同的學(xué)生深度學(xué)習(xí)［1］。下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第一單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。這個(gè)單元的課文包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，均為借物抒情的優(yōu)美散文，傾注了作者濃郁的情感。在教授本單元的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下四方面的單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)。1.識(shí)字與寫字：掌握四篇課文中的生字、生詞。2.閱讀與鑒賞：在閱讀中理解《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章表達(dá)的情感，能夠鑒賞文中優(yōu)美的句子、段落，并初步掌握文章的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于作出自己的判斷，提出看法，愿意分享自己閱讀后的感想。3.表達(dá)與交流：能模仿《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章完成習(xí)作“我的心愛之物”，在作文中具體描寫自己心愛的事物，表達(dá)自己的真情實(shí)感，并確保自己的作文語句通順，書寫規(guī)范、整潔。4.梳理與探究：能夠簡(jiǎn)單歸納這類散文的特點(diǎn)，發(fā)展探究能力。上述目標(biāo)涉及識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面，且符合該學(xué)段學(xué)生的能力水平和發(fā)展需求，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較明確。二、布置閱讀任務(wù)在開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文的內(nèi)容和作者表達(dá)的情感，并讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元的課文之間的關(guān)聯(lián)。為此，教師可以在課堂上布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀、復(fù)述、分析、鑒賞，讓學(xué)生鍛煉多方面能力，并由此順利掌握語文知識(shí)和技能［2］。（一）梳理、總結(jié)文本內(nèi)容在教授內(nèi)容較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師可以布置梳理、總結(jié)文本內(nèi)容的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的深意。下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第三單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。第三單元有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，講述了兩則民間故事。這兩則故事的可讀性很強(qiáng)，語言平實(shí)，情節(jié)生動(dòng)，深受人們喜愛。與此同時(shí)，這兩則故事又具有很強(qiáng)的代表性，蘊(yùn)含著深刻的哲理，寄托著人們樸素的愿望。因此，在教授這個(gè)單元的課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在閱讀課文后梳理、總結(jié)文本內(nèi)容，分析故事中的人物形象，思考自己從故事中明白的道理，然后用自己的話復(fù)述這些民間故事。在學(xué)生講故事的時(shí)候，筆者還建議學(xué)生適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)，并配上一些動(dòng)作和表情。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過復(fù)述民間故事進(jìn)行再創(chuàng)作，還可以與同學(xué)、教師進(jìn)行充分溝通，從而更深刻地體會(huì)這些民間故事蘊(yùn)含的哲理和寄托的樸素愿望，收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析在開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的體會(huì)［3］。下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第六單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。該單元的課文包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，閱讀這三篇課文，學(xué)生會(huì)感受到父母子女之間濃得化不開的情感。因此，筆者在教授這些課文后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的家庭故事，并根據(jù)自己的故事討論課文中的情節(jié)及其折射出的教育理念。因?yàn)檫@個(gè)主題是學(xué)生有切身體會(huì)而且愿意討論的，所以在課堂上，學(xué)生紛紛主動(dòng)分享自己的故事，說出自己想對(duì)父母說的話。筆者則相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析《慈母情深》中的母親形象，《父愛之舟》中的父親形象，以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞親情和家庭教育兩方面的內(nèi)容表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)了自己的情感。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以切實(shí)理解課文內(nèi)容、作者抒發(fā)的情感，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，說出自己想對(duì)家人說的話。（三）鑒賞、討論文章內(nèi)容在開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該布置鑒賞、討論文章內(nèi)容的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容以及作者采用的寫作手法，由此順利掌握語文知識(shí)［4］。下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第七單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。該單元包含《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》三篇寫景散文，三位作者描寫景物的手法、順序不盡相同，文章展現(xiàn)出的景色也有所不同，但都讓人感受到大自然的奇妙和美好。在課堂上，筆者要求學(xué)生深入閱讀這三篇課文，然后選擇精彩的描寫段落進(jìn)行鑒賞，并主動(dòng)與同學(xué)分享自己的閱讀感想，討論文章的描寫效果。在筆者布置任務(wù)后，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，快速找到自己認(rèn)為精彩的段落，從自己熟悉的角度開始鑒賞。此時(shí)，筆者則走到學(xué)生身邊，給有疑問的學(xué)生提供支持和幫助。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，從多個(gè)角度討論了這三篇課文中的精彩段落，并由此對(duì)于這類文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材第六單元的課文時(shí)，筆者也布置了鑒賞、討論文章內(nèi)容的閱讀任務(wù)。該單元的課文包括《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，這些文章詳細(xì)描寫了主人公的思維過程，因此筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這個(gè)單元的課文后，要求學(xué)生鑒賞這三篇課文中描寫人物思維過程的段落，討論作者采用的寫作手法和這樣做取得的效果。由于《自相矛盾》這篇課文是文言文，所以筆者先帶領(lǐng)學(xué)生使用工具書學(xué)習(xí)這篇課文中的字、詞，確保學(xué)生理解這篇課文的內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中描寫人物思維過程的句子進(jìn)行鑒賞、討論。在學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，筆者則不斷稱贊、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與這樣的鑒賞、討論活動(dòng)，從不同角度、不同方向進(jìn)行思考，從而逐步了解描寫人物思維過程的要點(diǎn)。三、組織實(shí)踐活動(dòng)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)該在開展小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由此逐步掌握自主學(xué)習(xí)技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。教師可以組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，包括收集資料、課本劇表演、制作手抄報(bào)等。為此，教師需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)確定具體的活動(dòng)方案，還要確保活動(dòng)符合學(xué)生目前的發(fā)展水平，讓更多學(xué)生能夠參與活動(dòng)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)［5］。下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材第二單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。該單元的課文均選自名著，《草船借箭》是根據(jù)元末明初羅貫中的《三國(guó)演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的，《景陽岡》選自元末明初施耐庵的《水滸傳》第二十三回，《猴王出世》選自明代吳承恩的《西游記》第一回，《紅樓春趣》選自清代曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回。該單元的課文理解起來有一定難度，但閱讀這些精彩的故事也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。為了降低學(xué)生理解的難度并且讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，觀看與課文內(nèi)容有關(guān)的電影、電視劇片段，然后寫下讀后感，一同探究這些課文的精彩之處，發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味。四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀在開展單元統(tǒng)整教學(xué)后，教師還應(yīng)延展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材第七單元的教學(xué)為例進(jìn)行說明。該單元的課文包括《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》，這些文章運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫展示了世界各地的美麗景色。在學(xué)生深入分析這些課文并基本了解如何運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫展現(xiàn)景物的獨(dú)特魅力后，筆者設(shè)計(jì)了課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后閱讀一些寫景的散文、說明文并寫下讀書筆記，然后在下一節(jié)課分享自己的讀書筆記，向同學(xué)推薦自己讀過的優(yōu)美文章。在完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅閱讀了優(yōu)美的文章，還運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鑒賞、分享，收獲了大量感悟。五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制為了確保小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師也要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多種類型的評(píng)價(jià)方法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的反思意識(shí)和能力。教師需要在布置閱讀任務(wù)、組織實(shí)踐活動(dòng)后，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展綜合能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師可以綜合采用書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、肢體語言評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)等多種方式，以確保學(xué)生樂于接受教師的評(píng)價(jià)和建議。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加自覺地進(jìn)行反思、總結(jié)。結(jié)語在開展單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定科學(xué)的單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)、參與實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，并及時(shí)組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保教學(xué)具有整體性、延展性。在這樣的語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而順利地發(fā)展多方面能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］單元教學(xué)，如何夯實(shí)學(xué)生的語文根基［J］.語文世界，2024（7）：24-25.［2］例談單元統(tǒng)整視域