人教版五年級數(shù)學上冊導學案：4 可能性

A第4單元可能性

單元學習目標/

單元導學

本單元主要是教學事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象,

并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教科書中選取了學生非常熟悉的現(xiàn)實情境來引入本單元的學習內(nèi)

容，還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗，目的是使學生積極地參加到數(shù)學學習活動中，

并能感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

教科書中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生

在大量觀察、猜測、試驗與交流的活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的

體驗。

.學習耳復二

1.初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。會用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的

情況。

2.使學生學會列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3.使學生知道事件發(fā)生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

課時分配

（1）事件發(fā)生的可能性（1課時）

（2）可能性的大小（1課時）

（3）練習課（1課時）

（4）重點單元核心歸納與易錯警示（1課時）

（5）綜合與實踐擲一擲（1課時）

/教法與學法

1.選取學生熟悉的生活情境幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。

2.在豐富的游戲活動中，學生通過觀察、猜想、試驗驗證等過程來體會可能性大小。

第1課時事件發(fā)生的可能性

課題事件發(fā)生的可能性課型新授課

事件發(fā)生的確定性和不確定性對學生來說是一個比較抽象的概念，單純地講解并不能使

學生真正地理解所學的內(nèi)容；判斷事件發(fā)生的可能性的大小，又是在學生認識到事件發(fā)生的

確定性和不確定性的基礎上進行教學的，學生已經(jīng)有了一定的實踐經(jīng)驗。因此，本節(jié)課的設

計理念就是把課堂交給學生，讓學生大膽去實踐，深入地體會所學內(nèi)容。

1.引而不替，突出學生的主體地位。

在整個課堂教學設計中，關于教師講解的內(nèi)容不是很多，只是在必要的時候加以適當?shù)?/p>

設計說明

引導，更多的是學生的合作學習，動手操作，相互交流。學生在這樣的氛圍中能體會到學習

的樂趣，提高學習的自主性和積極性。

2.通過聯(lián)系實際，體會數(shù)學的應用價值。

學以致用是學習的最終目的，在學生對可能性有了初步的印象之后，讓他們聯(lián)系實際說

說生活中各種現(xiàn)象的可能性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語進行描述，既加深了

對知識的理解，又激發(fā)了學生表達的興趣。

1.學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.學生了解“一定”“不可能”“可能”的意義，能夠用“一定”“不可能”“可能”描述生活

學習目標

中的現(xiàn)象。

3.學生感受“一定”“不可能”“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

學習重點會用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的情況。

學習難點事件發(fā)生的確定性和不確定性。

學習準備教具準備：PPT課件

課時安排1課時

教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測

1.師生游戲。

一猜。

1.（1）學生自由猜測。1.1

（1）同學們，老師手里

，面的盒子?里摸出一

（2）學生異口同聲地大從7

一、游戲激有一個漂亮的玻璃球，猜猜

聲回答在左手里。個球，51有可能摸到什么顏色

趣，導入新看，藏在老師的哪個手里？

的球？

（3）學生回答右手里沒

課。（4分（2）看來大家的意見不

有，那就在左手里。/O/

鐘）一樣，老師來幫幫你們吧。

2.學生帶著好奇心與老

（教師慢慢松開右手，再重

師共同進入新知的探究。

新握緊拳頭）7

（3）你們?yōu)槭裁纯隙ú４穑嚎赡苊桨咨那蚧?/p>

璃球一定在左手里呢？黑色的球。

2.揭題。2.選一選，填一填。

在日常生活中，有些事一定可能不可能

件不能確定它發(fā)生的結(jié)果，（1）三天后（）不

有些事件能確定它發(fā)生的結(jié)會下雨。

果，類似的例子還有很多。（2）魚兒（）生活

這節(jié)課就讓我們一起來研究在水里。

事件發(fā)生的可能性。（板書課（3）我一生下來（）

題）會跑。

1.教學主題圖。1.（1）學生認真觀察，（4）太陽（）從東

（1）課件出示主題圖，交流自己了解到的圖片信息。方升起。

教師提問：從圖中你了解了（2）學生匯報：聯(lián)歡會答案：（1）可能（2）一

哪些信息？上，抽卡片決定每人表演哪種定（3）不可能（4）一定

（2）組織學生匯報。節(jié)目，分別寫有唱歌、跳舞和3.填一填（填“一定”“可

（3）如果讓你抽一次，朗誦。能”或“不可能

可能有什么結(jié)果？（3）學生自由交流：抽7/三Z

（4）教師小結(jié)：每名同到唱歌、跳舞和朗誦三種情況1

二、討論交10個紅球10個綠球

學表演什么節(jié)目是不確定都有可能。

流，探究新

的，因為有些事件的發(fā)生具（4）學生認真傾聽，猜1號箱2號箱

知。（22分

有不確定性。想得到證實。

鐘）7

2.模擬演示，教學教材2.（1）①小組交流，說5個紅球

個綠球

第44頁例1。出圖意。5

（1）①觀察圖⑴，請②學生明確表示：小明抽3號箱

學生說說圖意。到三種情況都有可能。（1）1號箱摸出的（）

②老師：三張卡片分別③學生：說明了事件的不是紅球。

寫著唱歌、跳舞、朗誦，小確定性。（2）2號箱（）摸出

明可能會抽到什么節(jié)目？（2）①學生觀察圖（2）,紅球。

③小明抽到三種情況都自由交流自己了解到的（3）3號箱摸出的（）

有可能，這說明了什么？信息。是紅球。

（2）①觀察圖（2）,請②小組交流后匯報，學生答案：（1）一定（2）不可能

學生說說圖意?；ハ嘌a充，明確：不可能是跳（3）可能

②老師：小明抽到了跳舞；唱歌和朗誦都有可能。4.涂一涂。

舞，還剩下兩張卡片，接下③學生認真傾聽。（1）摸出的一定是紅方

來小麗可能會抽到什么？（3）①同學們觀察圖塊。

③教師小結(jié)。（3）,交流信息。

從兩張卡片中抽取一②同學們明確：小雪一定

張，抽到任何一張都是有可會抽到唱歌，這是事件的確定

能的，這也是事件的不確定性。

（2）摸出的不可能是藍

性。3.學生認真傾聽。

球。

（3）①觀察圖（3）,請

你說說圖意。

②小麗抽到了朗誦，最

后只剩下一張了，小雪會抽QOOCCAX

（3）摸出的可能是黃球。

到什么？為什么？

3.教師總結(jié)。77

前兩次抽卡片的結(jié)果是

不確定的，第一次抽卡片有cxxxx3lx

三種可能，第二次抽卡片有答案：略。

兩種可能，是不確定事件；

而第三次抽卡片時只有一張

了，沒有別的可能性，所以

是確定事件。

1.完成教材第45頁“做

一做”。1.小組試驗，結(jié)合試驗結(jié)

三、鞏固練

2.從下面的哪個盒子里果解答問題。

習。（5分教學過程中老師的疑問:

可能摸出白球？哪個盒子里2.結(jié)合所學的知識和題

鐘）

一定能摸出白球？哪個盒子意作出正確的判斷。

里不可能摸出白球？

同同1

四、課堂總

1.通過今天的學習，你1.交流自己本節(jié)課的收

結(jié)，布置作

有什么收獲？獲。

業(yè)。（9分

2.布置作業(yè)。2.獨立完成作業(yè)。

鐘）

1_________________________________________________________________________________________________________________________________________________L

/1'工

五、教學板

重雄防警般何豳hlTTT?不可雌?

書

、-------------產(chǎn)

可能性是事件發(fā)生的確定性和不確定性，是一個比較抽象的概念，也是生活中的常見現(xiàn)

象。教材主要通過活動讓學生真切感受到：有些事情發(fā)生是確定的，有些事情發(fā)生是不確定

的，從而形成對事件發(fā)生的可能性的初步認識。教學中為了激發(fā)學生的興趣，我采用多媒體

六、教學反

輔助教學，引出問題，從而解決問題，讓學生在課件所創(chuàng)設的情境中學習。為了吸引學生，

思

我精心組織，引導學生主動觀察，猜測、驗證、推理與交流，讓學生親自實踐體驗，從而獲

得對確定性和不確定性的直觀感受，初步理解事件發(fā)生的可能性。

教師點評和總結(jié)：

第2課時可能性的大小

課題可能性的大小課型新授課

根據(jù)可能性的大小來判斷物體數(shù)量的多少，需要學生對隨機現(xiàn)象有豐富的經(jīng)驗，因此，

教師需要在課堂上創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流

的數(shù)學活動中經(jīng)歷知識的形成過程，所以本節(jié)教學設計有以下特點：

1.選擇學生熟悉的活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

在新課的導入階段，設計了分糖果這一情境，使學生興致盎然地參與進來，順理成章地

設計說明完成學習活動。在輕松愉快的氣氛中感受物體的多少決定著可能性的大小，然后自然地過渡

到下一個問題的探究，使學生更易接受。

2.有意識地發(fā)展學生的逆向思維。

根據(jù)學生已學的知識，本教案設計了一些逆向思維的題目，引導學生根據(jù)事件發(fā)生可能

性的大小推斷物體數(shù)量的多少，使學生的思維得到轉(zhuǎn)換，初步培養(yǎng)和訓練學生的逆向思維能

力。

1.能根據(jù)試驗的統(tǒng)計結(jié)果來推測物體數(shù)量的多少。

學習目標2.通過多種教學活動，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.在探究新知的過程中體驗與人合作的快樂，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

學習重點根據(jù)試驗的統(tǒng)計結(jié)果來推測物體數(shù)量的多少。

學習難點綜合分析利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行判斷。

教具準備：PPT課件

學習準備

學具準備：1個紙盒、4個紅球、1個藍球

課時安排1課時

教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測

1.談話：第一次和同學

們一塊學習，不用自我介1.涂一涂。

1.認真傾聽，并回答不可

一、創(chuàng)設情紹，一眼便能看出我是一名(1)摸出?的可能性大。

能。

境，引出課女老師，一定是女老師吧，

2.學生自由猜測。/U>

題。(4分可能是男老師嗎？

3.明確本節(jié)課的學習任

鐘)2.同學們猜一猜老師

務。/

是屬什么的？(2)摸出。的可能性大。

3.剛才，同學們在認識

老師的同時，用到了“一定，

可能，不可能”這些可能性/

的詞語，生活中很多事情發(fā)/

生的結(jié)果是不確定的，這節(jié)

（3）摸出的一定是

課咱們來研究可能性大小/____

的問題。（板書課題）/u_,

1.模擬演示，教學教材1.（1）學生認真觀察，08

第45頁例2,體驗可能性仔細思考。/

答案：畫圖略。

的大小。（2）小組交流匯報。

2.填一填。

（1）你觀察到了什（3）①小組按要求試驗，

（1）把一個正方體的3個

么？如果讓你摸出一個棋做好試驗記錄，并整理好試驗

面涂成藍色，2個面涂成黃色，

子,可能是什么顏色的？你記錄。

1個面涂成黑色，任意拋一次，

認為摸出哪種顏色棋子的②交流試驗結(jié)果，組長匯

（）色面朝上的可能性最

可能性大呢？報。

大，（）色面朝上的可能性

（2）學生匯報。③小組內(nèi)交流并匯報。

最小。

（3）動手試驗。④全班交流匯報，師生共

（2）袋子里裝有紅、黃、

二、實踐活①課件出示要求：以小同總結(jié)：盒子里放了4個紅

藍三種顏色的方塊，任意摸一

動，探究新組為單位，在準備好的盒子球，1個藍球，紅球的個數(shù)多，

個,要使摸出紅方塊的可能性最

知。（27分里放入4個紅球，1個藍球。摸出的次數(shù)就多，我們就說摸

大，摸出藍方塊的可能性最小，

鐘）各組同學依次從盒子里摸出紅球的可能性大；藍球的個

袋子里至少應放（）個紅方

出一個球并記錄它的顏色，數(shù)少，摸出的次數(shù)就少，我們

塊，（）個黃方塊，（）

放回去搖勻再摸，重復20就說摸出藍球的可能性小。

個藍方塊。

次。用自己喜歡的方式記（4）思考并回答老師的

（3）小松手里有9張紅桃，

錄。問題：摸出紅球的可能性大。

1張黑桃，任意抽出一張，可能

②請每個小組的組長因為紅球多一些。

是（），也可能是（），

匯報試驗結(jié)果。（5）學生明確表示：與

抽出（）的可能性大些。

③從這些試驗結(jié)果中棋子的多少有關。

答案：（1）藍黑

你們發(fā)現(xiàn)了什么？（6）學生認真傾聽、反

（2）321

④師生共同總結(jié)試驗思。

（3）紅桃黑桃紅桃

結(jié)論。2.（1）讀題，獲取信息，

（4）如果讓你再摸一明確活動要求。3.下面是同學們做摸球游

次，摸出哪種顏色的球的可（2）小組進行摸球試驗,戲的記錄，判斷一下誰說得對。

能性大？為什么？做好記錄。

紅球黃球藍球

（5）討論：你覺得摸（3）各組匯報摸球次數(shù)。

到各種顏色棋子的可能性（4）觀察表格，小組之

次數(shù)2156

的大小與棋子的什么有間交流，得出結(jié)論：紅球多。

關？（5）打開盒子，驗證確亮亮：下次不可能摸到紅

（6）教師小結(jié)：由此實紅球多。球。

可見，當兩種物品數(shù)量不同（6）小組之間交流，探蘭蘭：下次一定能摸到黃

時，數(shù)量越多，抽到的可能究其中的規(guī)律，理解其中的道球。

性越大，反之就越小；當數(shù)理。軍軍：下次摸到紅球的可能

量相同時，可能性相差不性最小。

多。答：軍軍說得對。

2.加深對事件發(fā)生規(guī)4.猜一猜。

律的理解。出示教材第46有20張數(shù)字卡片，如下表。

頁例3?

數(shù)字23張

（1）從圖中你了解了

數(shù)字89張

哪些數(shù)學信息？

數(shù)字56張

（2）小組進行摸球?qū)?/p>

數(shù)字62張

踐活動。

任意抽出一張，抽出數(shù)字

（3）組織匯報，填寫

（）的可能性最大，抽出數(shù)

表格。

字（）的可能性最小，有

（4）觀察表格；你能

（）種可能。

猜出盒子里紅球多還是黃

答案：864

球多嗎？說出你的理由。

（5）打開盒子，驗證

一下。

（6）探究其中的規(guī)律。

小結(jié):物體的多少影響

著可能性的大小，反過來,

可能性的大小也能說明物

體的多少?？赡苄源?，說明

這種物體多；可能性小，說

明這種物體少。

三、鞏固練

完成教材第46頁“做學生獨立完成，集體匯報

習。（6分

一做”第1、2題。答案，說出解題過程。

鐘）

教學過程中老師的疑問：

四、課堂總1.通過今天的學習，你i.交流自己本節(jié)課的收

結(jié)。（3分有什么收獲？獲。

鐘）2.布置作業(yè)。2.獨立完成作業(yè)。

—1

/可能性的大小

7紅球數(shù)量多T摸出的可能性大摸出各色球的可能性的

五、教學板4個紅球,藍球數(shù)量少T摸出的可能性小大小與各色球的數(shù)量有關

1個藍球

書/

數(shù)量多少相等

可能性大小相等

猾想一驗證T得出結(jié)論——/

在實際的教學活動中創(chuàng)設有效的、貼近生活實際的學習情境，多讓學生動手操作，靈活

使用教材，調(diào)動了學生學習的積極性，取得較好的效果。數(shù)學學習的最終目的是為了解決生

六、教學反活的問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課堂中我讓學生通過摸球游戲，

思促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性”知識，將其融入游戲的活動中。當數(shù)學

與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力和生機。

教師點評和總結(jié)：

練習課

1.學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.學生了解“一定”“不可能”“可能”的意義，能夠用“一定”“不可能”“可能”描述生活

學習目標中的現(xiàn)象。

3.能根據(jù)試驗的統(tǒng)計結(jié)果來推測物體數(shù)量的多少。

4.通過多種教學活動，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

學習重點會用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的情況。

學習準備教具準備：PPT課件學具準備：卡片

課時安排1課口寸

教學環(huán)節(jié)導案達標檢測

課件出示教材第47

頁練習十一第3題。分析：在一定的條件下，

從盒子里摸出一個一些事件的結(jié)果是可以預知

球，結(jié)果會是什么？連一的，即可以確定的，我們用''一

連。定”或“不可能”來描述，一1.有兩個盒子，第一個盒子

1.三個藍球、三個紅些事件是不可預知的，不確定里裝有12個黃球，8個黑球，

球的，我們用“可能”來描述，第二個盒子里裝有20個白球。

知識點1:2.六個黃球聯(lián)系上述幾個詞語并通過觀察第一個盒子里可能摸到白球

事件發(fā)生3.六個藍球圖像來正確連線。嗎？第一個盒子里可能摸到黑

的確定性4.兩藍球、兩紅球、答案：球嗎？第二個盒子里可能摸到

和不確定兩黃球一定摸到黃球。連2白球嗎？

性。一定摸到黃球?？赡苊近S球。連4答案：第一個盒子里不可能

可能摸到黃球。可能摸到紅球。連1和4摸到白球；第一個盒子里可能摸

可能摸到紅球。不可能摸到紅球。連2和3到黑球；第二個盒子里一定摸到

不可能摸到紅球。一定摸到藍球。連3白球。

一定摸到藍球。可能摸到藍球。連1和4

可能摸到藍球。不可能摸到藍球。連2

不可能摸到藍球。不可能摸到黃球。連1和3

不可能摸到黃球。

知識點2：課件出示教材第48分析：個體在總數(shù)中所占2.有十張撲克牌，紅桃有5

判斷事件頁練習十一第8題。的數(shù)量越多，出現(xiàn)的可能性就張，黑桃有3張，方塊有2張。

發(fā)生的可抽簽游戲。越大?！爸v故事”的張數(shù)最多，從十張撲克牌中任意抽一張撲

能性大小講故事5張那么講故事的可能性就最大?？伺?抽到什么花色的可能性最

的方法。唱歌3張答案：我最有可能表演的大，什么花色的可能性最?。?/p>

跳舞張

1節(jié)目是講故事。答案:抽到紅桃的可能性最

我最有可能表演什

大，抽到方塊的可能性最小。

么節(jié)目？

3.一家超市在國慶期間做

分析：要使紅色朝上的可活動，購物滿99元即可參與轉(zhuǎn)

課件出示教材第49

能性比藍色大，那么涂紅色的盤抽獎,超市將轉(zhuǎn)盤平均劃分成

頁練習十一第10題。

知識點3：面數(shù)要比涂藍色的面數(shù)多。八份，分別設有一等獎、二等獎

給一個小正方體涂

可能性大答案：小正方體四個面涂和三等獎,請你幫助超市合理的

上紅、藍兩種顏色，要使

小的應用。紅色，剩下的兩個面涂藍色；畫出一、二、三等獎的中獎區(qū)域。

擲出紅色朝上的可能性

或五個面涂紅色，剩下的一個答案：一共8份，一等獎畫

比藍色大，應該怎么涂？

面涂藍色。其中1份，二等獎畫其中2份，

三等獎畫其中5份。

完成教材第47頁第1、2、4、5題，第48頁第7題，

布置作業(yè)

第49頁第11題。

1.說一說本節(jié)課的收

獲。教學過程中老師的疑問：

1.自評本節(jié)課的收獲。

課堂總結(jié)2.談談在解決實際問

2.自由談一談。

題中有哪些需要注意或

不太懂的地方。

可能性是事件發(fā)生的確定性和不確定性，是一個比較抽象的概念，也是生活中的常見現(xiàn)

象。學習新課時已經(jīng)接觸和認識了事件發(fā)生的確定性和不確定性。本節(jié)課的教學中為了激發(fā)

學生的興趣，我采用多媒體輔助教學，通過直觀的圖像來引出問題，讓學生在課件所創(chuàng)設的

教學反思情境中學習探究。不斷引導學生主動觀察、猜測、驗證、推理與交流，讓學生通過親自實踐

體驗，獲得對確定性和不確定性的直觀感受,深入理解事件發(fā)生的可能性以及可能性的大小，

并通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例來進行教學活動，使得學習情境貼近生活，激發(fā)學生動手操作

的積極性，讓學生在實際的操作中去學習、理解可能性。數(shù)學學習的最終目的是為了解決生

活中的問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課堂中我讓學生通過涂色和

幫助超市解決實際問題，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的可能性知識，將其融入游

戲的活動中，并通過實際問題的解決，讓學生們深刻理解到可能性的含義及其在生活中的意

義。

教師點評和總結(jié)：

重點單元核心歸納與易錯警示

1.學生了解“一定”“不可能”“可能”的意義，能夠用“一定”“不可能”“可能”描

述生活中的現(xiàn)象。

2.能根據(jù)物體數(shù)量的多少判斷事件發(fā)生的可能性的大小。

學習目標

3.能根據(jù)試驗的統(tǒng)計結(jié)果來推測物體數(shù)量的多少。

4.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

5.通過多種教學活動，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

1.能夠用“一定”“不可能”“可能”描述事件發(fā)生的情況。

學習重點

2.根據(jù)試驗統(tǒng)計的結(jié)果來推測物體數(shù)量的多少。

學習準備教具準備：PPT課件學具準備：盒子、小球、卡片

教學環(huán)節(jié)1:重點單元核心歸納

知識點具體內(nèi)容

在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是可以預知的，具有確定性。確定的事件用“一

事件發(fā)生的確定

定”或“不可能”來描述事件的結(jié)果。一些事件的結(jié)果是不可以預知的，具有不確定

性和不確定性

性。不確定的事件用“可能”來描述事件的結(jié)果。

判斷事件發(fā)生的1.事件發(fā)生的可能性是有大小的。

可能性大小的方2.事件隨機出現(xiàn)的可能性的大小與個體數(shù)量的多少有關，個體在總數(shù)中所占數(shù)量

法越多，出現(xiàn)的可能性就越大；反之，可能性就越小。

可能性大小的應事件發(fā)生的可能性的大小能反映出個體數(shù)量的多少，可能性大，對應的個體數(shù)量

用就多些；反之，就少些。

教學環(huán)節(jié)2：易錯警示素養(yǎng)延伸

■不能準確描述事件發(fā)生的可能性結(jié)果

【例題】判斷:將一枚硬幣連續(xù)拋20次，正面朝上一定是10次（）

錯誤答案：（V）

正確答案：（X）

錯點警示:理論上來說正面朝上和反面朝上的次數(shù)各占一半，但是拋硬幣是隨機獷件，不一定正面朝上的次

數(shù)就是總次數(shù)的?半，只能說拋的次數(shù)越多.正面朝卜.和反而朝卜.的次數(shù)就越接近

規(guī)避策略：事件發(fā)生的可能性存在必然性和偶然性兩個方面判斷時，可聯(lián)系日常生活中的經(jīng)驗或模擬試

臉來判斷

教學環(huán)節(jié)3：單元復習訓練

填一填。分析：聯(lián)系生活實際和生活常識來判斷所列情況的可能

（1）玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，性。玻璃杯從很高的地方掉落到水泥地面上，肯定會摔

玻璃杯破碎的可能性為（）。碎；太陽一定從東方升起；公雞不下蛋；骰子只有1~6

（2）太陽從東方升起的可能性為（）。六個數(shù)字，不可能出現(xiàn)7；在北京，冬天過了自然就是

（3）公雞下蛋的可能性為（）o春天；月球是繞地球公轉(zhuǎn)的。

（4）一個有1?6共六個數(shù)字的骰子，隨便

怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為（）。

（5）在北京，冬天過去了就是春天，其可

答案：（1）一定（2）一定（3）不可能（4）不可能（5）

能性為（）o

一定（6）不可能

（6）地球繞著月亮公轉(zhuǎn)的可能性為

（）o

綜合與實踐擲一擲