部編道德與法治一年級上冊教材分析解讀

部編道德與法治一年級上冊

教材整體解讀

（一）本冊教材的整體分析

1.教育主題：適應(yīng)新生活

對一年級學(xué)生來說，“上學(xué)”開始成為他們生活中最重要的事件，相應(yīng)

地，其生活也會發(fā)生一系列變化。總體而言，兒童生活將由原來的自然狀

態(tài)，進入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)，由原來依循自然需要的生活方式,

轉(zhuǎn)為一種有目的的理性生活方式。

這一生活方式的轉(zhuǎn)變是緩慢而長期的，一年級正是這一過程的開始。因

此，適應(yīng)生活方式的轉(zhuǎn)變，順利開啟另一種存在樣態(tài)，是一年級學(xué)生生活

引導(dǎo)中的大主題。道德與法治課程一年級上冊的教育主題，就是適應(yīng)新生

活，幫助兒童順利實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

本冊教材共設(shè)計了《我是小學(xué)生啦》《校園生活真快樂》《家中的安全與

健康》《天氣雖冷有溫暖》四個單元。每單元四課，共計16課，基本上可

以按照一周完成一課進度安排。前三個單元的主題是沿著“去上學(xué)一在學(xué)

校一回到家”這一日常生活的敘事邏輯展開；第四單元則是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

的要求、天氣變化的生活現(xiàn)實，以及在這段自然時間內(nèi)的社會時間（節(jié)日）

和心理時間（成長）組織與安排的，具體框架及基本教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.本冊教材的框架

單對應(yīng)

元課題欄目目的與要求

課標(biāo)

?理解學(xué)生身份，以積極的

心態(tài)面對學(xué)校生活，克服不

1.開開心心上學(xué)?上學(xué)啦，真高興

良情緒All

去?愛新書，愛書包

?愛惜學(xué)習(xí)用品，珍惜學(xué)習(xí)

生活

?我的好伙伴

?“網(wǎng)”到一個新朋友?認(rèn)識新同學(xué)，結(jié)交新朋友,Bl

我2.拉拉手，交朋友初步體會友誼

?好友大搜索All

是?能夠進行簡單的自我介紹

?認(rèn)識你套并

小

學(xué)

?認(rèn)識學(xué)校的教工人員，將

生?我的老師

他們的工作與自己的生活

啦?我還想認(rèn)識……

3.我認(rèn)識您了聯(lián)系起來，產(chǎn)生感激之情BI

?該請誰來幫幫我

?知道向他們問候和求助的

?這樣做對嗎

用語及越本方式

?了解和感受不同的上學(xué)路

?不同的上學(xué)路

?清楚要遵守的交通規(guī)則*

?這樣安全嗎

4.上學(xué)路上注意安全，學(xué)會保護自己A9

?路上的溫暖

?體會上學(xué)路上的溫暖，學(xué)

?交通“信號”要知道

會感恩

校

園?了解學(xué)?？臻g布局

生?校園探秘?知道在學(xué)?；顒拥淖⒁馐翧12

活5.我們的校園?這個地方很特別項

D2

真?我最喜歡的地方?尋找自己在學(xué)校喜愛的空

快間，建立與學(xué)校的感情

樂

（注：表中的A、B、C、D分別代表《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

課程內(nèi)容中的“健康、安全地生活”快、積極地生活”'負(fù)責(zé)任、有愛心

地生活”“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”。）

對應(yīng)

單元課題欄目目的與要求

課標(biāo)

?神秘的指揮?了解校園生活的一般規(guī)則?

?鈴聲告訴我了解與熟悉學(xué)校各種鈴聲（含A1

6.校園里的號令

?升國旗了升國旗和保健操）的含義和要All

?保健節(jié)拍求，以及基本的禮儀

校

園

?我喜歡的課間游戲??了解課間可以做和需要做的

生

玩?zhèn)€課間小游戲事情Bl

活7.課間十分鐘

?課間還要做什么?合理安排課間生活

真DI

?這樣做好嗎?感受校園生活的快樂和文明

快

樂

?課前準(zhǔn)備好

?理解課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)及要注All

?多提問題勤舉手

8.上課了意的問題

?大家一起學(xué)Bl

?與同伴和諧相處，共同進步

?課堂作業(yè)認(rèn)真做D7

?放學(xué)回家玩什么

?注意在家游戲的舞本安全

?這樣玩好嗎A8

9.玩得真開心?過健康的余暇生活

?你會跟它們玩嗎

?開展有創(chuàng)意的游戲D3

?開個玩具交流會

?養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣

家?干干凈凈吃飯好

?了解一些常見食物的安全與

中?我在餐桌上A2

10.吃飯有講究營養(yǎng)

的?食物的訴說

?養(yǎng)成健康文明的飲食習(xí)慣與C2

安?這樣吃好嗎

禮儀

全

與

健?了解家庭生活中常見的安全

?在家會有危險嗎A8

康問題

n.別傷卷自己?危險是怎么發(fā)生的?

?具有在家庭生活中越本的安

受傷了怎么辦A9

全與防護意識

?幾點睡，才合適*沒早

?養(yǎng)成早睡早起、規(guī)律作息的

睡，真糟糕Al

12.早睡早起生活習(xí)慣

?早點睡，按時起

?養(yǎng)成獨睡習(xí)慣B6

?我能一個人睡

對應(yīng)

單元課題欄目目的與要求

課標(biāo)

■欣賞大自然的美

?冬天在哪里

?感受大自然的變化

13.美麗的冬天?不一樣的冬天B2

?初步理解自己的生活變化與

?冬天真好玩

季節(jié)的關(guān)系

天?理解季節(jié)變化對生活的影

?冬天不怕冷?A5

氣冬天的保健?響，積極地度過冬天

14.健康過冬天A6

雖快快好起來??了解冬季易發(fā)疾病的有關(guān)知

A7

冷冬天有溫暖識，積極預(yù)防和保健

有

溫?歡度元旦

?了解不同的新年習(xí)俗，懂得

暖?開個元旦聯(lián)歡會D4

15.快樂過新年自己生活中的新年禮儀

?大家一起過春節(jié)

?能在成人幫助下開展活動D5

?多樣的傳統(tǒng)新年

?能看到自己的成長和變化，

?新年的收獲

并為此而高興B4

16.新年的禮物?收獲哪里來

?能欣賞自己和別人的優(yōu)點，

?新年心愿B6

并以此激勵自己不斷進步

3.本冊教材的主要欄目

本冊教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的需要，主要設(shè)計了以下欄

目。

活動欄本課程是一門活動性課程，學(xué)生解決問題的方式和技能、價值

判斷的能力、對道德原則的領(lǐng)悟，都可以在活動中形成。特別對低年段的

學(xué)生而言，由于其語言及抽象思維能力有限，尚處于直觀動作思維發(fā)展的

階段，故活動對其道德發(fā)展就起著重要的作用。值得注意的是，這里的活

動并不是簡單的某項技能的展示或某種體驗，而是指向一種綜合性的實踐

智慧的獲得。例如，本冊教材中的《愛新書，愛書包》環(huán)節(jié)，就是一個活

動欄目，它先有一些關(guān)于新書以及書包里放哪些東西的引導(dǎo)與討論，然后

是學(xué)裝書包的一個教學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生在活動中學(xué)會合理裝書包。

但在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)不能停留在這一技能上，還要與本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)

合，引導(dǎo)學(xué)生帶著珍惜學(xué)習(xí)生活、愛護學(xué)習(xí)用品的情感與價值觀來把書包

裝整齊，而非看誰裝得整齊、裝得快。

依據(jù)活動形式，本冊教材的活動欄目可以分為游戲、表演、猜謎語、探

秘等活動。例如，第4課的《交通“信號”要知道》，第5課的《校園探秘》,

第6課的《神秘的指揮》，第7課的《玩?zhèn)€課間小游戲》，第9課的《你會

跟它們玩嗎》《開個玩具交流會》，第10課的《干干凈凈吃飯好》《食物的

訴說》，第15課的《開個元旦聯(lián)歡會》，第16課的《新年心愿》，等等。

辨析欄辨別是與非，知道對與錯，形成正確的道德觀念，辨別道德行

為，同時自覺踐行良好的道德行為，是道德理性發(fā)展的一個重要方面。實

際上，道德辨析蘊含在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了引導(dǎo)學(xué)生道德理性的自覺發(fā)

展，本冊教材特別設(shè)置了一些辨析欄目，以及由此展開而來的辨析課。

本冊中的辨析課比較多，如第3課的《這樣做對嗎》，第4課的《這樣

安全嗎》，第7課的《這樣做好嗎》，第9課的《這樣玩好嗎》，第10課的

《這樣吃好嗎》，第H課的《在家會有危險嗎》。

討論欄對于低年段的學(xué)生來說，“說”比“寫”更容易。對此，我們要

提升他們的表達能力，學(xué)會在大家面前清楚地表達自己的想法，這也是他

們?yōu)樽约旱难哉撠?fù)責(zé)的第一步，也是低年段學(xué)生要發(fā)展的一種交往能力。

為此，本冊教材設(shè)置了討論欄目，旨在為學(xué)生的交往能力以及自我表達能

力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

本冊教材的討論欄目，主要指向的是小組討論。這些討論欄目雖在標(biāo)題

上沒有明確的表示，但教材中的插圖都有所暗示。插圖為小組討論場景的，

都可以視為討論欄目。例如，第1課的《愛新書，愛書包》就是關(guān)于書包

里裝哪些東西的討論。此外，第2課的《我的好伙伴》，第8課的《課前準(zhǔn)

備好》和《課堂作業(yè)認(rèn)真做》，第12課的《幾點睡，才合適》和《早點睡,

按時起》，第16課的《收獲哪里來》等都屬于討論欄目。

兒歌童謠兒歌童謠，簡明易懂，讀起來朗朗上口，是低年段學(xué)生喜歡

的一種文體。本冊采用了兒歌童謠的表達方式，有的融合在其他欄目中，

有的獨立構(gòu)成內(nèi)容。

從出現(xiàn)在教學(xué)欄目和活動中的兒歌童謠來看，其多數(shù)功能是總結(jié)與提

煉、討論、辨析或者提示活動的要點。例如，第1課關(guān)于小書包的兒歌，

第4課關(guān)于交通信號的兒歌，第6課的《小小“指揮家”》，第7課的《下

課鈴》，第10課的《小手是個寶》和《吃飯應(yīng)注意》，第『課的《媽媽催我

早點睡》和第16課的《小鳥說……》兒歌。獨立的兒歌內(nèi)容相對少些，如

第13課的《冬天在哪里》和《冬天各地差別大》。

繪本故事繪本表達是本冊教材的一種呈現(xiàn)方式，貫穿在教材的設(shè)計中。

繪本故事作為本冊書中的一個欄目，我們將會在后面的繪本式表達中作詳

細(xì)說明。

（二）本冊教材的整體使用建議

1.本冊教材的主要道德學(xué)習(xí)方式及建議

向生活學(xué)習(xí)道德內(nèi)在于生活之中，是生活的構(gòu)成性要素。道德和做人的

學(xué)習(xí)，不同于一般的書本學(xué)習(xí)，它必須是在生活中向生活學(xué)習(xí)。這是21世

紀(jì)以來德育課程改革的主導(dǎo)思路，目前已成為德育理論與實踐工作者的共

因此，向生活學(xué)習(xí)，也是本書主導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式。向生活學(xué)習(xí)，包括生

活的三個維度：過去的生活、當(dāng)下的生活與未來的生活。

教材中有很多環(huán)節(jié)，是請學(xué)生講述自己已有的生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)或者分享他

人過去的生活情境。這樣的設(shè)計不只是為了導(dǎo)課的需要，也不只是因為要

讓學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)而更好地理解內(nèi)容。這樣設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生回

憶、整理已有的生活經(jīng)驗，提取有道德價值的內(nèi)容，學(xué)會將“回望”作為

向生活學(xué)習(xí)的一種重要方法，使學(xué)生在不知如何、不知對錯時，能想一想

自己過去的經(jīng)驗、同學(xué)的經(jīng)驗，從中找到當(dāng)下的出路。這是一種生活經(jīng)驗

的反芻，而道德意義就是在這種生活的反芻與回味中呈現(xiàn)在學(xué)生的心中。

教材中也有很多現(xiàn)場的活動體驗，如表演、游戲、制作等，這些都是引

導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)下生活學(xué)習(xí)的設(shè)計。向當(dāng)下的生活學(xué)習(xí)，包括對用心生活的引

導(dǎo)，就是在引導(dǎo)學(xué)生用心體會當(dāng)下，發(fā)現(xiàn)生活中內(nèi)在的道德意蘊，理解道

德對于生活的構(gòu)成性影響。

教材中還有一些設(shè)計，一般安排在學(xué)期結(jié)束前或某個課程的結(jié)尾，引導(dǎo)

學(xué)生規(guī)劃與設(shè)計未來，這是一種面向未來生活的教育。未來生活，是理想

的代稱，它經(jīng)由過去與當(dāng)下而連接，并以未來作為目標(biāo)，與過去一起規(guī)定

當(dāng)下的存在狀態(tài)。

由上可見，向過去的生活學(xué)習(xí)，意味著服務(wù)于當(dāng)下問題的解決，服務(wù)于

當(dāng)下學(xué)生的道德困惑，服務(wù)于對更美好的未來的憧憬。對學(xué)生當(dāng)下生活的

指導(dǎo)，不是將其過去與未來相割裂，而是相統(tǒng)一，是為了學(xué)生意義生活的

持續(xù)成長。而未來，總是出現(xiàn)在當(dāng)下的話語中，出現(xiàn)在對過去的反思中。

道德的意義，就是這樣在學(xué)生對生活的過去、當(dāng)下與未來的反思、學(xué)習(xí)和

向往中呈現(xiàn)與綻放出來的。

在活動中領(lǐng)悟生活是日常的、鮮活的，它很難完全按照計劃而展開。

教育對人成長的重要意義，在于總是有目的、有計劃地設(shè)計一些教育活動,

使學(xué)生通過所設(shè)計的活動體驗而獲得成長，這是學(xué)校生活不同于日常生活

的地方。因此，教材通過多樣的活動欄目，設(shè)計了很多現(xiàn)場體驗活動?，F(xiàn)場

教育體驗活動，作為低年段學(xué)生道德學(xué)習(xí)的重要方式，可以通過以下幾個

方面實現(xiàn)促進學(xué)生道德成長的目的。

首先，低年段學(xué)生還沒有形成自覺的生活反思意識，在生活情境中對道

德意義的即時性理解與領(lǐng)悟還有待形成。教育中的現(xiàn)場活動體驗，更多是

對學(xué)生道德敏感性的培養(yǎng)。我們希望通過典型活動的設(shè)計，幫助他們逐步

形成在活動中發(fā)現(xiàn)道理和道德意義的敏感性與能力。例如，本冊教材第1

課中的裝書包活動，第6課的《神秘的指揮》，第9課的《開個玩具交流會》,

第16課的《新年心愿》等課中的活動設(shè)計，都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活

中的意義。

其次，道德在生活中的內(nèi)隱性存在，使身在其中的人有著道德無意識狀

態(tài)，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。而在某些特殊情境下，如

在道德兩難情境、緊急情境和任務(wù)驅(qū)動的情境下，道德意義與價值則更容

易顯現(xiàn)出來。我們設(shè)計教育體驗活動，往往會通過這些比較典型的情境，

向?qū)W生再現(xiàn)道德存在狀態(tài)，并對他們進行現(xiàn)場引導(dǎo)。這種體驗活動能夠產(chǎn)

生教育效果，如本冊教材第3課的《該請誰來幫幫我》，第6課的《升國旗

了》等內(nèi)容。

最后，針對特殊現(xiàn)實生活情境中所包含著道德原則的實踐智慧，如逃生、

救護等，我們雖不能夠讓學(xué)生在真實的生活情境中有所體驗，但可通過現(xiàn)

場活動體驗，讓他們獲得預(yù)備知識和技能。即模擬特定情境，通過演習(xí)的

方式教會學(xué)生妥善處理類似問題，以

避免在現(xiàn)實生活中遭遇突發(fā)情況時付出不必要的代價。例如，第6課中的

火警演習(xí)，第11課中的發(fā)現(xiàn)家中有危險的活動等。

榜樣學(xué)習(xí)“以人為鏡，可以明得失”0榜樣學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)，特別是意

義獲得與領(lǐng)悟的重要方式。這不僅是因為榜樣如鏡子一樣，可以讓人更好

地進行對照式自我反思，還因為榜樣有示范作用，可喚起人模仿的內(nèi)驅(qū)力。

實際上，榜樣學(xué)習(xí)是中國德育最常用的道德教育方式。無數(shù)榜樣故事，承

載著人類精神，并將其代代傳承，這一點中外古今概莫能外。人們對古希

臘《荷馬史詩》中的英雄，以及中國包括堯、舜、禹傳說在內(nèi)的各種榜樣

人物形象的傳頌，都是人類精神前進的動力。

榜樣，不分真實與虛擬，都可以成為人類自我激勵的源泉。榜樣的言行,

能夠?qū)⑷说睦硐霠顟B(tài)具體化，對處于具體形象思維階段的兒童特別適用。

但是，在以往的榜樣教育中，存在著榜樣過于成人化，事跡過于極端化，

脫離兒童日常生活與其理解能力，強調(diào)模仿、忽視反思等問題。因此，本

冊教材依然將榜樣學(xué)習(xí)作為低年段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。’

本冊教材中的榜樣學(xué)習(xí)方式，一是體現(xiàn)在教材的繪本故事中，選取接近

日常生活中好兒童的榜樣，二是強調(diào)同學(xué)之間互為榜樣的一種學(xué)習(xí)意識，

希望建立一種同學(xué)間共同成長、相互支持的觀念，以改變傳統(tǒng)上只向?qū)W校

老師學(xué)習(xí)的觀念。如教材第8課的《課堂作業(yè)認(rèn)真做》，就突出了同學(xué)間的

示范與相互學(xué)習(xí)。

批判反思批判反思是道德理性的基本能力，它使人能夠在現(xiàn)實情境中

有向善的姿態(tài)與可能。依據(jù)批判與反思的對象，批判反思可以分成不同的

層次，核心是對某種“道德權(quán)威”的超越，如成人（特別是家長及有關(guān)行

業(yè)人士）權(quán)威、他人（主要指同齡人）權(quán)威、習(xí)俗（包括法律、法規(guī)）權(quán)

威等。

作為道德學(xué)習(xí)方式的批判反思，除了指向?qū)ν庠诘赖聶?quán)威的超越外，它

也是一種道德生活的方式，主要指明辨是非善惡，依據(jù)善的原則進行自我

批判與反思，即荀子所講的“日參省乎己”。對低年段學(xué)生而言，我們重在

引導(dǎo)他們形成自我批判與反思的意?識，形成明辨是非善惡的能力。

教材中，批判反思的道德學(xué)習(xí)方式非常普遍。例如，在榜樣學(xué)習(xí)中，會

出現(xiàn)正面人物與反面人物，這其中就包括著一種反思與批判的引導(dǎo)。最典

型的是教材中的辨析欄目，通常都會包含正反兩方面的做法，以引導(dǎo)學(xué)生

養(yǎng)成自覺的道德分辨意I只，形成正確的道德言行觀念與標(biāo)準(zhǔn)。在辨析環(huán)

節(jié)，教師要回到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，結(jié)合本班學(xué)生日常生活的實際情況，

展示給他們一些容易混淆的例子，引導(dǎo)他們進行批判反思。

2.繪本式表達及使用建議

繪本是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的一種圖文結(jié)合的敘事文本。圖

文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的繪本，可以降低低年段學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料

的難度，適合他們學(xué)習(xí)。因此，本教材低年段（一至二年級）采用了繪本

式教材設(shè)計的思路。

繪本故事中，圖作為重要的敘事要素，不僅直觀展示著故事發(fā)生的時間

與地點，也可以簡明地烘托故事氣氛，表現(xiàn)人物的活動、感受及故事的發(fā)

展邏輯等。繪本閱讀不同于文字閱讀，只有認(rèn)真細(xì)心地發(fā)現(xiàn)繪本中的細(xì)節(jié),

才能更好地理解編寫意圖。

⑴繪本敘事的主要形式

在低年段教材中，繪本敘事主要體現(xiàn)為兩種形式：一種是通過繪畫的方

式說明一個活動情境或者過程，即說明式敘事；另一種是講述式敘事，即

通過繪畫的方式講述一個簡短的故事或者道理。

說明式敘事多出現(xiàn)在教材的正文中，通常是通過圖示的方式，說明教學(xué)

內(nèi)容與活動形式。如在一年級上冊第1課的《愛新書，愛書包》欄目中，

第一幅圖呈現(xiàn)的是學(xué)生拿到新書時表現(xiàn)出的禮貌、讀新書時的疑惑，以及

對新書的喜愛，旨在通過以上三個方面引導(dǎo)學(xué)生愛新書，愛學(xué)習(xí)；第二幅

圖呈現(xiàn)學(xué)生討論書包中應(yīng)該帶哪些物品，如何把書包裝整齊的教學(xué)內(nèi)容。

同時也暗示本環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生進行課堂討論，充分發(fā)表自己的意見。教

師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的真實情況與困惑，結(jié)合本校的規(guī)則與要求進行恰當(dāng)?shù)囊?/p>

導(dǎo)。在完成上述認(rèn)識后，教師可以通過裝書包活動，讓學(xué)生明白書包的功

能，掌握整理書包的技巧，引導(dǎo)學(xué)生過好自己的學(xué)習(xí)生活。同樣，在第2

課的第一個欄目《我的好伙伴》中，幾個學(xué)生正在一起講述自己的好伙伴,

暗示這一環(huán)節(jié)是小組討論環(huán)節(jié)，教師可以在給出講述小伙伴的例子之后，

組織學(xué)生講一講自己現(xiàn)在的小伙伴。第二個欄目《“網(wǎng)”到一個新朋友》則

是一個活動場景，學(xué)生正在一起玩“網(wǎng)小魚”游戲，通過請被“網(wǎng)”到的

學(xué)生進行自我介紹的活動，增進彼此的了解，結(jié)為新的朋友。這也是一個

教學(xué)活動建議，示意教師可以通過組織活動的方式，讓學(xué)生盡快熟悉起來。

這樣的例子貫穿于整本教材之中。

說明式敘事，有時也用來說明一個制作流程，教給學(xué)生一種制作的技能。

如一年級下冊第5課的“風(fēng)車”制作流程，教師可根據(jù)本班的實際情況，

有選擇性地使用教材中的活動方式和游戲，組織和開展教學(xué)，也可以自主

選擇合適的教學(xué)組織形式。

講述式敘事是教材中另一種主要的繪本敘事形式，也可以稱為繪本故

事。講述式敘事根據(jù)內(nèi)容可以細(xì)分為故事敘事、道理敘事，也可以根據(jù)敘

事的開放程度分為完整式敘事與開放式敘事，還可以根據(jù)其在教材中出現(xiàn)

的位置分為正版敘事與副版敘事。

故事敘事，即最常見的繪本故事，是講述一個連續(xù)的場景或者事件的敘

事方式，是教材講述式敘事中最多的一類。它有時出現(xiàn)在正文中，構(gòu)成教

材正文的一個欄目或者環(huán)節(jié)。如第1課的第一個欄目《上學(xué)啦，真高興》

就是正文中的繪本，它講述了王曉第一天上學(xué)時從家里出發(fā)前到學(xué)校教室

里這一過程中的內(nèi)心活動及所見所聞。圖中的藍(lán)色路線圖，暗示他從“在

家”到“上學(xué)”的心路歷程。故事敘事有時也出現(xiàn)在教材頁面底部三分之

一處，它獨立連續(xù)排列，以副版繪本的形式，通過4?一8幅連續(xù)的圖畫講

述一個故事，形式類似連環(huán)畫。如第2課的《交朋友》，就是通過8幅連續(xù)

的畫面，以童話的方式講述小兔子、小猴子等動物交朋友的故事。

道理敘事不同于故事敘事，其構(gòu)成內(nèi)容不是連續(xù)的情節(jié)和人物，而是用

一組相互獨立的文字與圖畫，共同說明一個道理。例如，一年級下冊第7

課的副版繪本《動物老師;K就是通過一系列組圖，說明人類從動物那里學(xué)

到很多，動物不僅是人類的朋友，還是人類的老師。二年級下冊第8課的

《大自然的語言》，也是通過圖文并茂的方式，說明人類是通過理解大自然

的變化，來協(xié)調(diào)自己的生活，做到天人合一，使生活更美好。道理敘事，

提供的是一種意義領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)材料，教師可以讓學(xué)生自己閱讀、理解，

表達自己所悟的道理。

繪本故事有時是一個完整的故事，有時是一個有待完成的故事，這兩種

敘事分別是完整式敘事和開放式敘事。如一年級上冊第2課的《交朋友》

中的故事情節(jié)就比較完整，是一個完整的繪本故事。而一年級下冊第2課

的《誰精神？》和第3課的《拖拉鳥》則以提問、對話或者續(xù)寫的方式結(jié)

尾，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過討論或者其他方式對故事內(nèi)容進行完善與補充，這

就是開放式的繪本故事。這些結(jié)尾方式，也為教師提示了教學(xué)組織方式的

建議。

⑵繪本教材的教學(xué)策略

說明式敘事，要求教師認(rèn)真理解繪本的設(shè)計意圖，選擇性地采用繪本中

的教學(xué)提示。講述式敘事中，道理式敘事的使用相對簡單，除上述引導(dǎo)性

的領(lǐng)悟外，還可以請學(xué)生續(xù)寫。繪本故事可以適用于靈活多樣的教學(xué)活動

中，下面就繪本故事的教學(xué)策略提出一些建議。

①故事可以作為貫穿課堂的組織線索，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏

貫穿整個課文的繪本故事，多與課文的相應(yīng)環(huán)節(jié)相匹配，如一年級下冊

第1課的《皮皮的故事》。在試教過程中，有教師巧妙地將這個故事作為整

節(jié)課的線索，先以故事的前兩幅圖導(dǎo)課，講皮皮是個不愛整潔的小狗，它

有哪些不愛整潔的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己和同伴身上，有無不

整潔的表現(xiàn)與做法？教師對整潔的做法與表現(xiàn)進行肯定，明確什么是不整

潔的做法與表現(xiàn)。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)進入課堂的第二個環(huán)節(jié)，即

了解皮皮做客的遭遇，并提出問題：“為什么要整潔？”學(xué)生結(jié)合故事與教

材中的提示，以及自己的生活經(jīng)驗進行思考，得出整潔會帶來健康，會被

人悅納等。之后，教學(xué)進入課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)：怎么做才能整潔呢？

教師對學(xué)生整潔中要注意的問題展開了策略性的指導(dǎo)。最后，通過山羊伯

伯的話，提出了一個要特別注意的問題，就是保持整潔的習(xí)慣。與教材描

述的一些困惑相結(jié)合，教師通過引導(dǎo)學(xué)生辨析使他們明白，要堅持整潔，

就要在生活中處理好整潔的具體問題。就是這樣，教師通過“導(dǎo)入繪本情

境一將學(xué)生帶入角色一互動換位體驗一激發(fā)道德情感一引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”這

一教學(xué)流程，把繪本故事的情節(jié)作為貫穿課堂的線索，并用故事引起教育

的話題和學(xué)生的興趣，最終收到了很好的課堂教學(xué)效果。

②故事可構(gòu)成一個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成相對獨立的教學(xué)目標(biāo)

③這樣的教學(xué)設(shè)計，也可與其他的教學(xué)方式，如小組教學(xué)、課堂討論、

角色扮演等相結(jié)合；也可以放在教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、結(jié)尾或

者中間的一個深入部分。

針對上述開放式結(jié)尾的繪本故事，教師可組織學(xué)生進行故事續(xù)寫的教學(xué)

活動，以考察學(xué)生的思維、態(tài)度現(xiàn)狀，明確他們所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及需要解

決的問題。也可結(jié)合小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生分小組續(xù)編故事，然后展開

交流。通過呈現(xiàn)多元的續(xù)編思路，使得課堂成為不同道德觀與思路交流的

平臺。同時，學(xué)生也可通過多種不同思路的交流，明辨不同思路的問題與

局限，形成同儕群體的教育力量。

④故事可作為正文的補充和拓展

有些繪本是對某類學(xué)生群體生活的細(xì)致刻畫，如一年級上冊第2課的《交

朋友》、第15課的《團圓》等。對于這些繪本故事，有些教師采用“繪本

創(chuàng)設(shè)情境一繪本示范飛連接生活一延伸拓展”等環(huán)節(jié)展開教學(xué)，收到了較好

的教學(xué)效果。如一年級上冊第2課的《拉拉手，交朋友》，課堂通過開展多

種形式的交往活動，幫助學(xué)生在活動中了解新同學(xué)，認(rèn)識好朋友。同時，

我們也發(fā)現(xiàn)了班級中仍然存在著這樣一些問題：一些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)

生不敢主動與人交往，在交往過程中會產(chǎn)生小摩擦或小矛盾，等等。本課

的繪本故事《交朋友》正是指向這一群體的故事。因而，教師可以在課堂

上通過繪本故事，進一步指導(dǎo)這些學(xué)生的生活。

教學(xué)中，教師可以首先通過繪本呈現(xiàn)生活問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考故

事中的小朋友該怎么辦。通過學(xué)生的交流，鏈接學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，暴

露現(xiàn)實生活中的真實問題與想法，使教學(xué)有的放矢，能指向?qū)ι顔栴}的

具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會交朋友，學(xué)會和朋友相處。

⑤故事可作為課外延伸或者學(xué)生自學(xué)的材料

對拓展性內(nèi)容的繪本故事，教師可以根據(jù)繪本與學(xué)生的生活情況的相關(guān)

程度，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如一年級下冊第5課的《風(fēng)的朋友》，就屬于對

課堂內(nèi)容的延伸，如果教學(xué)內(nèi)容比較多，就可以安排學(xué)生課下閱讀；再如

二年級上冊第13課和第14課關(guān)于傣家樓和馬頭琴的民間傳說，也可以作

為一種拓展閱讀。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去收集當(dāng)?shù)仡愃频膫髡f與故

事，展開地方文化的教學(xué)。

⑶用好講述式繪本的關(guān)鍵技巧

讓繪本故事的畫面動起來

由于種種限制，教材中的繪本在制作上不如專業(yè)繪本書籍畫面精美、細(xì)

致。如果課堂上能有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過錄像、幻燈、動畫、配

音輔助展示繪本故事，就不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以打破時空

上的限制，讓學(xué)生清楚地看到故事發(fā)展的完整過程，化靜為動，化虛為實,

使抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，簡單的畫面豐富化。與此同時,

學(xué)生在閱讀繪本的過程中產(chǎn)生的想象，可以加深對繪本內(nèi)容的理解與體驗,

有利于激發(fā)他們自我反思與情感交流。

我們可以利用音樂，根據(jù)繪本的不同內(nèi)容和情景創(chuàng)設(shè)不同的意境。如教

學(xué)一年級下冊第5課《風(fēng)兒輕輕吹》中的繪本《風(fēng)的朋友》時，教師便可

根據(jù)繪本畫面配上與之相適合的音樂，讓學(xué)生忽而感受到春風(fēng)拂柳的暖意,

忽而嗅到風(fēng)中雨絲的甘甜，忽而又能聽到電閃雷鳴的動魄，忽而仿佛看到

雪花漫天飛舞的美麗……音樂讓學(xué)生有身臨其境的感覺，自然也會將學(xué)生

帶到美麗的大自然中，一起尋找風(fēng)的朋友，品味繪本帶來的美妙情感，引

起共鳴。

在沒有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的地區(qū)，建議教師充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生

通過想象將故事補充完整，將故事變得豐富，以達到更好的教學(xué)效果。

①讓繪本教學(xué)活起來

繪本教學(xué)不能僅僅停留在看故事或者聽故事的水平。看和聽，只是一種

靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，我們還要努力引導(dǎo)學(xué)生與繪本進行雙向交流，讓學(xué)生“動

起來”。

以一年級下冊第7課《可愛的動物》中的《動物老師》繪本故事為例。

教學(xué)中，教師如果課前結(jié)合繪本內(nèi)容，布置學(xué)生在家中、生活中找一找“動

物老師”教會我們的事，課堂上學(xué)生就有可能向同伴展示自己帶來的諸如

蝙蝠衫、蛙泳之類的照片，或向大家展示一段美麗的孔雀舞……在與繪本

的互動中，我們引領(lǐng)學(xué)生走進繪本，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又能讓他

們在互動中感受到“動物老師”的本領(lǐng)，進而增加對小動物的喜愛和愛護

之情。

②讓繪本故事成為連接學(xué)生真實生活與內(nèi)心體驗的橋梁

對繪本教學(xué)，教師不能只停留在對故事的理解上，而應(yīng)該把對繪本故事

的理解作為教學(xué)的起點，讓繪本走進學(xué)生自己的生活與內(nèi)心體驗中，促進

學(xué)生生活和內(nèi)心精神世界的成長?；氐綄W(xué)生的生活中，指向?qū)W生精神世界

的成長，是繪本教學(xué)的要旨。因此，在教學(xué)中，教師要注意讓繪本故事成

為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗的橋梁。

以一年級上冊第8課《上課了》中的繪本故事為例，故事中的小熊不知

道該怎樣提出問題，小豬、小猴、小牛就和小熊分享了他們提問題的方法。

在閱讀完繪本故事之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己生活的經(jīng)驗與繪本話題

相結(jié)合。

師：同學(xué)們，你們學(xué)會了小豬、小猴、小牛提問題的辦法了嗎？

有很多同學(xué)也很會提問題，你們愿意跟小熊和大家分享你提問

題的方法嗎？

生1：有一次，我在家玩電子百拼，發(fā)現(xiàn)里面有一塊小小的磁鐵，

我就在想：“為什么電子玩具里會有磁鐵呢？磁和電有什么關(guān)

系呢？”

師：動手做了就能發(fā)現(xiàn)問題。

生2:我和爸爸媽媽去公園玩的時候，發(fā)現(xiàn)有些樹上的葉子落了,

而有些樹上的葉子卻沒有落，我覺得很奇怪，就問爸爸媽媽。

師：注意觀察也能找到問題。

案例中教師利用繪本作范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，尋找自己曾

感受到、觀察到‘經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗與資源，與教材話題相整合，并在與同

學(xué)的交流對話中不斷豐富內(nèi)容，提升自己的生活經(jīng)驗與體驗，促進自我成

長。

教師可以突破單純的閱讀、欣賞繪本的教學(xué)方式，開展引導(dǎo)學(xué)生進行

表演、想象續(xù)編、小游戲等不同形式的教學(xué)活動，并通過學(xué)生對畫面、文

字的理解，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“動”起來。學(xué)生在這些活動中饒有

趣味地走進繪本，和故事中的主人公一起喜怒哀樂、一起說話、一起思考,

獲得了一種情感陪伴的需要。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從與繪本故事的人

物相伴中走出來，回到自己的生活中，用繪本中的生活與人物的做法作參

照，使之成為自己精神世界成長的促進力量。

①顯現(xiàn)繪本故事的細(xì)節(jié)

注重細(xì)節(jié)設(shè)計是繪本故事的一個特點。這些細(xì)節(jié)設(shè)計，在繪本故事的發(fā)

展中起著重要的作用，而對細(xì)節(jié)的解讀，會直接影響到學(xué)生對繪本故事的

理解。課堂上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事中的細(xì)節(jié)進行觀察，

用“放大鏡”將細(xì)節(jié)放大，便于學(xué)生仔細(xì)觀察；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本中奇妙

的地方，感受繪本故事的內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生深層次的體驗與情感共鳴。

如閱讀一年級下冊第14課《請幫我一下吧》中的繪本故事《溫暖的接力棒》

時，我們會發(fā)現(xiàn)受助者和助人者在傳遞中形成了你幫我、我?guī)退臏嘏瘣?/p>

心鏈。這些繪本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生不太容易發(fā)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)中放大、

凸顯畫面，讓學(xué)生對整幅畫面展開連貫閱讀，大膽想象，并從繪本故事的

細(xì)節(jié)設(shè)計中，感受其中的道德內(nèi)涵。

3.主持人的功能及其話語形式

為了強調(diào)教材與學(xué)生的對話關(guān)系，本教材采用了主持人設(shè)計。貫穿一至

二年級教材的有兩位主持人：一個男孩人和一個女孩、，這兩名主持人代

表不同性別。為避免出現(xiàn)性別不平等的問題，我彳h根據(jù)話題中的人物性

別，設(shè)計了男女主持人的出場頻率。

主持人的功能，主要是引入、拓展、總結(jié)本課或者本欄目的內(nèi)容。這種

引入主要包括以下幾種形式。

問題式：主持人的話，以問題或者留白的方式結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

或者將此話.題延伸到自己的生活中。如在一年級上冊第1課發(fā)新書的環(huán)節(jié),

主持人提問：“書可真好看，怎樣把它們保護好呢？”這句話就是提示教學(xué)

要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和以前所學(xué)的內(nèi)容，進行拓展。

邀請式：主持人的話，是向?qū)W生發(fā)出行動邀請，讓學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)

上，回到自己的生活中，或者進行下一步的內(nèi)容拓展。如在一年級上冊第3

課的《我還想認(rèn)識……》欄目的最后，主持人發(fā)出邀請：“一起去認(rèn)識他們

吧！”再如一年級上冊第7課在《玩?zhèn)€課間小游戲》欄目的后面，主持人說:

“我們一起玩吧！要注意找竅門啊！”留白式：這類主持人的話，有的以第

一人稱的方式，引導(dǎo)教學(xué)思路從教材中的內(nèi)容拓展到學(xué)生自己的生活中去,

達到改善學(xué)生現(xiàn)實生活的教育目的。如一年級上冊第4課中主持人說:

“我……來學(xué)校，路上經(jīng)過……。上學(xué)路不一樣，平平安安進課堂。”這里

用省略號表示留白，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解了教材中呈現(xiàn)的不同的上學(xué)路后，

進一步回歸自

己的生活中，回想自己上學(xué)路的情形。同時強調(diào)每個學(xué)生雖然是通過不同

的上學(xué)路到校學(xué)習(xí)的，但平安到校是首要的。再如，一年級上冊第5課《校

園探秘》中的男主持人的話：“我發(fā)現(xiàn)校園里有……”，它也是以留白的方

式引導(dǎo)學(xué)生講述自己在校園中的一些發(fā)現(xiàn)。

說明式：這類主持人的話，以陳述的方式呈現(xiàn)，主要是對某個概念進行

說明，或者對某個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)。如在一年級上冊第15課的《歡度

元旦》欄目的一開始，主持人說：“在很多國家，元旦是新年的第一天?！?/p>

這就是對元旦蘊含的新年意義的說明。在一年級上冊第12課的《幾點睡，

才合適》中，主持人所說的“小學(xué)生應(yīng)該每天睡足十小時”則是對該欄目

的一個前提說明，即十個小時的睡眠時間是討論幾點睡的前提。

總結(jié)式：這類主持人的話，經(jīng)常出現(xiàn)在一個欄目的結(jié)尾處，表示對該欄

目活動的總結(jié)，并給教師指出教學(xué)方向。需要注意的是，這種形式在課文

中有時也會暗含在主持人的話中，所以，在使用過程中，請大家要根據(jù)實

際情況，靈活運用。

第一單元

我是小學(xué)生啦

第一單元《我是小學(xué)生啦》，由第1課《開開心心上學(xué)去》、第2課《拉

拉手，交朋友》、第3課《我認(rèn)識您了》、第4課《上學(xué)路上》四課組成。

針對兒童開始上學(xué)所需要解決的首要問題，教材從兒童實現(xiàn)學(xué)生身份認(rèn)同,

建立新的同儕社交群體，了解和熟悉新生活中與自己有密切關(guān)系的成人群

體，認(rèn)識與熟悉自己的求學(xué)之路這四個方面進行引導(dǎo)，幫助兒童以積極的

心態(tài)順利開啟小學(xué)生活。

本單元四課相互之間是并列關(guān)系，圖示如下。

(1.開開心心上學(xué)￡)

我

是2.拉拉手，交朋合

小

學(xué)

我認(rèn)識您了―)

生3.

啦

)4.上學(xué)路上~)

本單元的內(nèi)容是入學(xué)適應(yīng)教育。目前，部分學(xué)校已經(jīng)開展不同層次的入

學(xué)適應(yīng)教育，因而，教師可以考慮將相關(guān)內(nèi)容整合到人學(xué)教育中進行。這

樣做，一方面可將學(xué)校的入學(xué)教育課程化，使之成為學(xué)校生活開始的必要

環(huán)節(jié)，并系列化為有明確教育目標(biāo)的引導(dǎo)活動。另一方面可使本單元的教

育目的校本化和班本化，與學(xué)校和班級學(xué)生的具體問題相結(jié)合，使之對學(xué)

生的現(xiàn)實生活發(fā)揮更有針對性的引導(dǎo)作用。

第二單元

校園生活真快樂

第二單元《校園生活真快樂》，由第5課《我們的校園》、第6課《校園

里的號令》、第7課《課間十分鐘》、第8課《上課了》四課組成。本單元

圍繞學(xué)生學(xué)校生活這一新的生活空間及其中的重要事件展開，分別對應(yīng)認(rèn)

識與了解自己的新校園，知道新校園中的相關(guān)設(shè)施與使用方法；了解與熟

悉學(xué)校生活的制度化象征一一號令，并能夠依據(jù)號令作出相應(yīng)的行動；掌

握“上課”與“下課”兩種最主要的學(xué)校生活形式，實現(xiàn)課間積極游戲與

做好上