部編道德與法治一年級(jí)上冊(cè)教材分析解讀

部編道德與法治一年級(jí)上冊(cè)

教材整體解讀

（一）本冊(cè)教材的整體分析

1.教育主題：適應(yīng)新生活

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“上學(xué)”開(kāi)始成為他們生活中最重要的事件，相應(yīng)

地，其生活也會(huì)發(fā)生一系列變化?？傮w而言，兒童生活將由原來(lái)的自然狀

態(tài)，進(jìn)入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)，由原來(lái)依循自然需要的生活方式,

轉(zhuǎn)為一種有目的的理性生活方式。

這一生活方式的轉(zhuǎn)變是緩慢而長(zhǎng)期的，一年級(jí)正是這一過(guò)程的開(kāi)始。因

此，適應(yīng)生活方式的轉(zhuǎn)變，順利開(kāi)啟另一種存在樣態(tài)，是一年級(jí)學(xué)生生活

引導(dǎo)中的大主題。道德與法治課程一年級(jí)上冊(cè)的教育主題，就是適應(yīng)新生

活，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

本冊(cè)教材共設(shè)計(jì)了《我是小學(xué)生啦》《校園生活真快樂(lè)》《家中的安全與

健康》《天氣雖冷有溫暖》四個(gè)單元。每單元四課，共計(jì)16課，基本上可

以按照一周完成一課進(jìn)度安排。前三個(gè)單元的主題是沿著“去上學(xué)一在學(xué)

校一回到家”這一日常生活的敘事邏輯展開(kāi)；第四單元?jiǎng)t是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

的要求、天氣變化的生活現(xiàn)實(shí)，以及在這段自然時(shí)間內(nèi)的社會(huì)時(shí)間（節(jié)日）

和心理時(shí)間（成長(zhǎng)）組織與安排的，具體框架及基本教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.本冊(cè)教材的框架

單對(duì)應(yīng)

元課題欄目目的與要求

課標(biāo)

?理解學(xué)生身份，以積極的

心態(tài)面對(duì)學(xué)校生活，克服不

1.開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)?上學(xué)啦，真高興

良情緒All

去?愛(ài)新書(shū)，愛(ài)書(shū)包

?愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，珍惜學(xué)習(xí)

生活

?我的好伙伴

?“網(wǎng)”到一個(gè)新朋友?認(rèn)識(shí)新同學(xué)，結(jié)交新朋友,Bl

我2.拉拉手，交朋友初步體會(huì)友誼

?好友大搜索All

是?能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹

?認(rèn)識(shí)你套并

小

學(xué)

?認(rèn)識(shí)學(xué)校的教工人員，將

生?我的老師

他們的工作與自己的生活

啦?我還想認(rèn)識(shí)……

3.我認(rèn)識(shí)您了聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生感激之情BI

?該請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫幫我

?知道向他們問(wèn)候和求助的

?這樣做對(duì)嗎

用語(yǔ)及越本方式

?了解和感受不同的上學(xué)路

?不同的上學(xué)路

?清楚要遵守的交通規(guī)則*

?這樣安全嗎

4.上學(xué)路上注意安全，學(xué)會(huì)保護(hù)自己A9

?路上的溫暖

?體會(huì)上學(xué)路上的溫暖，學(xué)

?交通“信號(hào)”要知道

會(huì)感恩

校

園?了解學(xué)?？臻g布局

生?校園探秘?知道在學(xué)校活動(dòng)的注意事A12

活5.我們的校園?這個(gè)地方很特別項(xiàng)

D2

真?我最喜歡的地方?尋找自己在學(xué)校喜愛(ài)的空

快間，建立與學(xué)校的感情

樂(lè)

（注：表中的A、B、C、D分別代表《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

課程內(nèi)容中的“健康、安全地生活”快、積極地生活”'負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心

地生活”“動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活”。）

對(duì)應(yīng)

單元課題欄目目的與要求

課標(biāo)

?神秘的指揮?了解校園生活的一般規(guī)則?

?鈴聲告訴我了解與熟悉學(xué)校各種鈴聲（含A1

6.校園里的號(hào)令

?升國(guó)旗了升國(guó)旗和保健操）的含義和要All

?保健節(jié)拍求，以及基本的禮儀

校

園

?我喜歡的課間游戲??了解課間可以做和需要做的

生

玩?zhèn)€課間小游戲事情Bl

活7.課間十分鐘

?課間還要做什么?合理安排課間生活

真DI

?這樣做好嗎?感受校園生活的快樂(lè)和文明

快

樂(lè)

?課前準(zhǔn)備好

?理解課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)及要注All

?多提問(wèn)題勤舉手

8.上課了意的問(wèn)題

?大家一起學(xué)Bl

?與同伴和諧相處，共同進(jìn)步

?課堂作業(yè)認(rèn)真做D7

?放學(xué)回家玩什么

?注意在家游戲的舞本安全

?這樣玩好嗎A8

9.玩得真開(kāi)心?過(guò)健康的余暇生活

?你會(huì)跟它們玩嗎

?開(kāi)展有創(chuàng)意的游戲D3

?開(kāi)個(gè)玩具交流會(huì)

?養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣

家?干干凈凈吃飯好

?了解一些常見(jiàn)食物的安全與

中?我在餐桌上A2

10.吃飯有講究營(yíng)養(yǎng)

的?食物的訴說(shuō)

?養(yǎng)成健康文明的飲食習(xí)慣與C2

安?這樣吃好嗎

禮儀

全

與

健?了解家庭生活中常見(jiàn)的安全

?在家會(huì)有危險(xiǎn)嗎A8

康問(wèn)題

n.別傷卷自己?危險(xiǎn)是怎么發(fā)生的?

?具有在家庭生活中越本的安

受傷了怎么辦A9

全與防護(hù)意識(shí)

?幾點(diǎn)睡，才合適*沒(méi)早

?養(yǎng)成早睡早起、規(guī)律作息的

睡，真糟糕Al

12.早睡早起生活習(xí)慣

?早點(diǎn)睡，按時(shí)起

?養(yǎng)成獨(dú)睡習(xí)慣B6

?我能一個(gè)人睡

對(duì)應(yīng)

單元課題欄目目的與要求

課標(biāo)

■欣賞大自然的美

?冬天在哪里

?感受大自然的變化

13.美麗的冬天?不一樣的冬天B2

?初步理解自己的生活變化與

?冬天真好玩

季節(jié)的關(guān)系

天?理解季節(jié)變化對(duì)生活的影

?冬天不怕冷?A5

氣冬天的保健?響，積極地度過(guò)冬天

14.健康過(guò)冬天A6

雖快快好起來(lái)??了解冬季易發(fā)疾病的有關(guān)知

A7

冷冬天有溫暖識(shí)，積極預(yù)防和保健

有

溫?歡度元旦

?了解不同的新年習(xí)俗，懂得

暖?開(kāi)個(gè)元旦聯(lián)歡會(huì)D4

15.快樂(lè)過(guò)新年自己生活中的新年禮儀

?大家一起過(guò)春節(jié)

?能在成人幫助下開(kāi)展活動(dòng)D5

?多樣的傳統(tǒng)新年

?能看到自己的成長(zhǎng)和變化，

?新年的收獲

并為此而高興B4

16.新年的禮物?收獲哪里來(lái)

?能欣賞自己和別人的優(yōu)點(diǎn)，

?新年心愿B6

并以此激勵(lì)自己不斷進(jìn)步

3.本冊(cè)教材的主要欄目

本冊(cè)教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的需要，主要設(shè)計(jì)了以下欄

目。

活動(dòng)欄本課程是一門(mén)活動(dòng)性課程，學(xué)生解決問(wèn)題的方式和技能、價(jià)值

判斷的能力、對(duì)道德原則的領(lǐng)悟，都可以在活動(dòng)中形成。特別對(duì)低年段的

學(xué)生而言，由于其語(yǔ)言及抽象思維能力有限，尚處于直觀(guān)動(dòng)作思維發(fā)展的

階段，故活動(dòng)對(duì)其道德發(fā)展就起著重要的作用。值得注意的是，這里的活

動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的某項(xiàng)技能的展示或某種體驗(yàn)，而是指向一種綜合性的實(shí)踐

智慧的獲得。例如，本冊(cè)教材中的《愛(ài)新書(shū)，愛(ài)書(shū)包》環(huán)節(jié)，就是一個(gè)活

動(dòng)欄目，它先有一些關(guān)于新書(shū)以及書(shū)包里放哪些東西的引導(dǎo)與討論，然后

是學(xué)裝書(shū)包的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合理裝書(shū)包。

但在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)不能停留在這一技能上，還要與本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)

合，引導(dǎo)學(xué)生帶著珍惜學(xué)習(xí)生活、愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的情感與價(jià)值觀(guān)來(lái)把書(shū)包

裝整齊，而非看誰(shuí)裝得整齊、裝得快。

依據(jù)活動(dòng)形式，本冊(cè)教材的活動(dòng)欄目可以分為游戲、表演、猜謎語(yǔ)、探

秘等活動(dòng)。例如，第4課的《交通“信號(hào)”要知道》，第5課的《校園探秘》,

第6課的《神秘的指揮》，第7課的《玩?zhèn)€課間小游戲》，第9課的《你會(huì)

跟它們玩嗎》《開(kāi)個(gè)玩具交流會(huì)》，第10課的《干干凈凈吃飯好》《食物的

訴說(shuō)》，第15課的《開(kāi)個(gè)元旦聯(lián)歡會(huì)》，第16課的《新年心愿》，等等。

辨析欄辨別是與非，知道對(duì)與錯(cuò)，形成正確的道德觀(guān)念，辨別道德行

為，同時(shí)自覺(jué)踐行良好的道德行為，是道德理性發(fā)展的一個(gè)重要方面。實(shí)

際上，道德辨析蘊(yùn)含在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了引導(dǎo)學(xué)生道德理性的自覺(jué)發(fā)

展，本冊(cè)教材特別設(shè)置了一些辨析欄目，以及由此展開(kāi)而來(lái)的辨析課。

本冊(cè)中的辨析課比較多，如第3課的《這樣做對(duì)嗎》，第4課的《這樣

安全嗎》，第7課的《這樣做好嗎》，第9課的《這樣玩好嗎》，第10課的

《這樣吃好嗎》，第H課的《在家會(huì)有危險(xiǎn)嗎》。

討論欄對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”比“寫(xiě)”更容易。對(duì)此，我們要

提升他們的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)在大家面前清楚地表達(dá)自己的想法，這也是他

們?yōu)樽约旱难哉撠?fù)責(zé)的第一步，也是低年段學(xué)生要發(fā)展的一種交往能力。

為此，本冊(cè)教材設(shè)置了討論欄目，旨在為學(xué)生的交往能力以及自我表達(dá)能

力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

本冊(cè)教材的討論欄目，主要指向的是小組討論。這些討論欄目雖在標(biāo)題

上沒(méi)有明確的表示，但教材中的插圖都有所暗示。插圖為小組討論場(chǎng)景的，

都可以視為討論欄目。例如，第1課的《愛(ài)新書(shū)，愛(ài)書(shū)包》就是關(guān)于書(shū)包

里裝哪些東西的討論。此外，第2課的《我的好伙伴》，第8課的《課前準(zhǔn)

備好》和《課堂作業(yè)認(rèn)真做》，第12課的《幾點(diǎn)睡，才合適》和《早點(diǎn)睡,

按時(shí)起》，第16課的《收獲哪里來(lái)》等都屬于討論欄目。

兒歌童謠兒歌童謠，簡(jiǎn)明易懂，讀起來(lái)朗朗上口，是低年段學(xué)生喜歡

的一種文體。本冊(cè)采用了兒歌童謠的表達(dá)方式，有的融合在其他欄目中，

有的獨(dú)立構(gòu)成內(nèi)容。

從出現(xiàn)在教學(xué)欄目和活動(dòng)中的兒歌童謠來(lái)看，其多數(shù)功能是總結(jié)與提

煉、討論、辨析或者提示活動(dòng)的要點(diǎn)。例如，第1課關(guān)于小書(shū)包的兒歌，

第4課關(guān)于交通信號(hào)的兒歌，第6課的《小小“指揮家”》，第7課的《下

課鈴》，第10課的《小手是個(gè)寶》和《吃飯應(yīng)注意》，第『課的《媽媽催我

早點(diǎn)睡》和第16課的《小鳥(niǎo)說(shuō)……》兒歌。獨(dú)立的兒歌內(nèi)容相對(duì)少些，如

第13課的《冬天在哪里》和《冬天各地差別大》。

繪本故事繪本表達(dá)是本冊(cè)教材的一種呈現(xiàn)方式，貫穿在教材的設(shè)計(jì)中。

繪本故事作為本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)欄目，我們將會(huì)在后面的繪本式表達(dá)中作詳

細(xì)說(shuō)明。

（二）本冊(cè)教材的整體使用建議

1.本冊(cè)教材的主要道德學(xué)習(xí)方式及建議

向生活學(xué)習(xí)道德內(nèi)在于生活之中，是生活的構(gòu)成性要素。道德和做人的

學(xué)習(xí)，不同于一般的書(shū)本學(xué)習(xí)，它必須是在生活中向生活學(xué)習(xí)。這是21世

紀(jì)以來(lái)德育課程改革的主導(dǎo)思路，目前已成為德育理論與實(shí)踐工作者的共

因此，向生活學(xué)習(xí)，也是本書(shū)主導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式。向生活學(xué)習(xí)，包括生

活的三個(gè)維度：過(guò)去的生活、當(dāng)下的生活與未來(lái)的生活。

教材中有很多環(huán)節(jié)，是請(qǐng)學(xué)生講述自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)或者分享他

人過(guò)去的生活情境。這樣的設(shè)計(jì)不只是為了導(dǎo)課的需要，也不只是因?yàn)橐?/p>

讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而更好地理解內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生回

憶、整理已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提取有道德價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)會(huì)將“回望”作為

向生活學(xué)習(xí)的一種重要方法，使學(xué)生在不知如何、不知對(duì)錯(cuò)時(shí)，能想一想

自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從中找到當(dāng)下的出路。這是一種生活經(jīng)驗(yàn)

的反芻，而道德意義就是在這種生活的反芻與回味中呈現(xiàn)在學(xué)生的心中。

教材中也有很多現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)體驗(yàn)，如表演、游戲、制作等，這些都是引

導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)下生活學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。向當(dāng)下的生活學(xué)習(xí)，包括對(duì)用心生活的引

導(dǎo)，就是在引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)當(dāng)下，發(fā)現(xiàn)生活中內(nèi)在的道德意蘊(yùn)，理解道

德對(duì)于生活的構(gòu)成性影響。

教材中還有一些設(shè)計(jì)，一般安排在學(xué)期結(jié)束前或某個(gè)課程的結(jié)尾，引導(dǎo)

學(xué)生規(guī)劃與設(shè)計(jì)未來(lái)，這是一種面向未來(lái)生活的教育。未來(lái)生活，是理想

的代稱(chēng)，它經(jīng)由過(guò)去與當(dāng)下而連接，并以未來(lái)作為目標(biāo)，與過(guò)去一起規(guī)定

當(dāng)下的存在狀態(tài)。

由上可見(jiàn)，向過(guò)去的生活學(xué)習(xí)，意味著服務(wù)于當(dāng)下問(wèn)題的解決，服務(wù)于

當(dāng)下學(xué)生的道德困惑，服務(wù)于對(duì)更美好的未來(lái)的憧憬。對(duì)學(xué)生當(dāng)下生活的

指導(dǎo)，不是將其過(guò)去與未來(lái)相割裂，而是相統(tǒng)一，是為了學(xué)生意義生活的

持續(xù)成長(zhǎng)。而未來(lái)，總是出現(xiàn)在當(dāng)下的話(huà)語(yǔ)中，出現(xiàn)在對(duì)過(guò)去的反思中。

道德的意義，就是這樣在學(xué)生對(duì)生活的過(guò)去、當(dāng)下與未來(lái)的反思、學(xué)習(xí)和

向往中呈現(xiàn)與綻放出來(lái)的。

在活動(dòng)中領(lǐng)悟生活是日常的、鮮活的，它很難完全按照計(jì)劃而展開(kāi)。

教育對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義，在于總是有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng),

使學(xué)生通過(guò)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)體驗(yàn)而獲得成長(zhǎng)，這是學(xué)校生活不同于日常生活

的地方。因此，教材通過(guò)多樣的活動(dòng)欄目，設(shè)計(jì)了很多現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)

教育體驗(yàn)活動(dòng)，作為低年段學(xué)生道德學(xué)習(xí)的重要方式，可以通過(guò)以下幾個(gè)

方面實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)的目的。

首先，低年段學(xué)生還沒(méi)有形成自覺(jué)的生活反思意識(shí)，在生活情境中對(duì)道

德意義的即時(shí)性理解與領(lǐng)悟還有待形成。教育中的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)體驗(yàn)，更多是

對(duì)學(xué)生道德敏感性的培養(yǎng)。我們希望通過(guò)典型活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助他們逐步

形成在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)道理和道德意義的敏感性與能力。例如，本冊(cè)教材第1

課中的裝書(shū)包活動(dòng)，第6課的《神秘的指揮》，第9課的《開(kāi)個(gè)玩具交流會(huì)》,

第16課的《新年心愿》等課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活

中的意義。

其次，道德在生活中的內(nèi)隱性存在，使身在其中的人有著道德無(wú)意識(shí)狀

態(tài)，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。而在某些特殊情境下，如

在道德兩難情境、緊急情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境下，道德意義與價(jià)值則更容

易顯現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)O(shè)計(jì)教育體驗(yàn)活動(dòng)，往往會(huì)通過(guò)這些比較典型的情境，

向?qū)W生再現(xiàn)道德存在狀態(tài)，并對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)。這種體驗(yàn)活動(dòng)能夠產(chǎn)

生教育效果，如本冊(cè)教材第3課的《該請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫幫我》，第6課的《升國(guó)旗

了》等內(nèi)容。

最后，針對(duì)特殊現(xiàn)實(shí)生活情境中所包含著道德原則的實(shí)踐智慧，如逃生、

救護(hù)等，我們雖不能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中有所體驗(yàn)，但可通過(guò)現(xiàn)

場(chǎng)活動(dòng)體驗(yàn)，讓他們獲得預(yù)備知識(shí)和技能。即模擬特定情境，通過(guò)演習(xí)的

方式教會(huì)學(xué)生妥善處理類(lèi)似問(wèn)題，以

避免在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇突發(fā)情況時(shí)付出不必要的代價(jià)。例如，第6課中的

火警演習(xí)，第11課中的發(fā)現(xiàn)家中有危險(xiǎn)的活動(dòng)等。

榜樣學(xué)習(xí)“以人為鏡，可以明得失”0榜樣學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)，特別是意

義獲得與領(lǐng)悟的重要方式。這不僅是因?yàn)榘駱尤珑R子一樣，可以讓人更好

地進(jìn)行對(duì)照式自我反思，還因?yàn)榘駱佑惺痉蹲饔?，可喚起人模仿的?nèi)驅(qū)力。

實(shí)際上，榜樣學(xué)習(xí)是中國(guó)德育最常用的道德教育方式。無(wú)數(shù)榜樣故事，承

載著人類(lèi)精神，并將其代代傳承，這一點(diǎn)中外古今概莫能外。人們對(duì)古希

臘《荷馬史詩(shī)》中的英雄，以及中國(guó)包括堯、舜、禹傳說(shuō)在內(nèi)的各種榜樣

人物形象的傳頌，都是人類(lèi)精神前進(jìn)的動(dòng)力。

榜樣，不分真實(shí)與虛擬，都可以成為人類(lèi)自我激勵(lì)的源泉。榜樣的言行,

能夠?qū)⑷说睦硐霠顟B(tài)具體化，對(duì)處于具體形象思維階段的兒童特別適用。

但是，在以往的榜樣教育中，存在著榜樣過(guò)于成人化，事跡過(guò)于極端化，

脫離兒童日常生活與其理解能力，強(qiáng)調(diào)模仿、忽視反思等問(wèn)題。因此，本

冊(cè)教材依然將榜樣學(xué)習(xí)作為低年段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式?！?/p>

本冊(cè)教材中的榜樣學(xué)習(xí)方式，一是體現(xiàn)在教材的繪本故事中，選取接近

日常生活中好兒童的榜樣，二是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間互為榜樣的一種學(xué)習(xí)意識(shí)，

希望建立一種同學(xué)間共同成長(zhǎng)、相互支持的觀(guān)念，以改變傳統(tǒng)上只向?qū)W校

老師學(xué)習(xí)的觀(guān)念。如教材第8課的《課堂作業(yè)認(rèn)真做》，就突出了同學(xué)間的

示范與相互學(xué)習(xí)。

批判反思批判反思是道德理性的基本能力，它使人能夠在現(xiàn)實(shí)情境中

有向善的姿態(tài)與可能。依據(jù)批判與反思的對(duì)象，批判反思可以分成不同的

層次，核心是對(duì)某種“道德權(quán)威”的超越，如成人（特別是家長(zhǎng)及有關(guān)行

業(yè)人士）權(quán)威、他人（主要指同齡人）權(quán)威、習(xí)俗（包括法律、法規(guī)）權(quán)

威等。

作為道德學(xué)習(xí)方式的批判反思，除了指向?qū)ν庠诘赖聶?quán)威的超越外，它

也是一種道德生活的方式，主要指明辨是非善惡，依據(jù)善的原則進(jìn)行自我

批判與反思，即荀子所講的“日參省乎己”。對(duì)低年段學(xué)生而言，我們重在

引導(dǎo)他們形成自我批判與反思的意?識(shí)，形成明辨是非善惡的能力。

教材中，批判反思的道德學(xué)習(xí)方式非常普遍。例如，在榜樣學(xué)習(xí)中，會(huì)

出現(xiàn)正面人物與反面人物，這其中就包括著一種反思與批判的引導(dǎo)。最典

型的是教材中的辨析欄目，通常都會(huì)包含正反兩方面的做法，以引導(dǎo)學(xué)生

養(yǎng)成自覺(jué)的道德分辨意I只，形成正確的道德言行觀(guān)念與標(biāo)準(zhǔn)。在辨析環(huán)

節(jié)，教師要回到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合本班學(xué)生日常生活的實(shí)際情況，

展示給他們一些容易混淆的例子，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判反思。

2.繪本式表達(dá)及使用建議

繪本是近些年來(lái)深受兒童甚至成人喜歡的一種圖文結(jié)合的敘事文本。圖

文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的繪本，可以降低低年段學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料

的難度，適合他們學(xué)習(xí)。因此，本教材低年段（一至二年級(jí)）采用了繪本

式教材設(shè)計(jì)的思路。

繪本故事中，圖作為重要的敘事要素，不僅直觀(guān)展示著故事發(fā)生的時(shí)間

與地點(diǎn)，也可以簡(jiǎn)明地烘托故事氣氛，表現(xiàn)人物的活動(dòng)、感受及故事的發(fā)

展邏輯等。繪本閱讀不同于文字閱讀，只有認(rèn)真細(xì)心地發(fā)現(xiàn)繪本中的細(xì)節(jié),

才能更好地理解編寫(xiě)意圖。

⑴繪本敘事的主要形式

在低年段教材中，繪本敘事主要體現(xiàn)為兩種形式：一種是通過(guò)繪畫(huà)的方

式說(shuō)明一個(gè)活動(dòng)情境或者過(guò)程，即說(shuō)明式敘事；另一種是講述式敘事，即

通過(guò)繪畫(huà)的方式講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或者道理。

說(shuō)明式敘事多出現(xiàn)在教材的正文中，通常是通過(guò)圖示的方式，說(shuō)明教學(xué)

內(nèi)容與活動(dòng)形式。如在一年級(jí)上冊(cè)第1課的《愛(ài)新書(shū)，愛(ài)書(shū)包》欄目中，

第一幅圖呈現(xiàn)的是學(xué)生拿到新書(shū)時(shí)表現(xiàn)出的禮貌、讀新書(shū)時(shí)的疑惑，以及

對(duì)新書(shū)的喜愛(ài)，旨在通過(guò)以上三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)新書(shū)，愛(ài)學(xué)習(xí)；第二幅

圖呈現(xiàn)學(xué)生討論書(shū)包中應(yīng)該帶哪些物品，如何把書(shū)包裝整齊的教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)也暗示本環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。教

師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的真實(shí)情況與困惑，結(jié)合本校的規(guī)則與要求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?/p>

導(dǎo)。在完成上述認(rèn)識(shí)后，教師可以通過(guò)裝書(shū)包活動(dòng)，讓學(xué)生明白書(shū)包的功

能，掌握整理書(shū)包的技巧，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好自己的學(xué)習(xí)生活。同樣，在第2

課的第一個(gè)欄目《我的好伙伴》中，幾個(gè)學(xué)生正在一起講述自己的好伙伴,

暗示這一環(huán)節(jié)是小組討論環(huán)節(jié)，教師可以在給出講述小伙伴的例子之后，

組織學(xué)生講一講自己現(xiàn)在的小伙伴。第二個(gè)欄目《“網(wǎng)”到一個(gè)新朋友》則

是一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生正在一起玩“網(wǎng)小魚(yú)”游戲，通過(guò)請(qǐng)被“網(wǎng)”到的

學(xué)生進(jìn)行自我介紹的活動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解，結(jié)為新的朋友。這也是一個(gè)

教學(xué)活動(dòng)建議，示意教師可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快熟悉起來(lái)。

這樣的例子貫穿于整本教材之中。

說(shuō)明式敘事，有時(shí)也用來(lái)說(shuō)明一個(gè)制作流程，教給學(xué)生一種制作的技能。

如一年級(jí)下冊(cè)第5課的“風(fēng)車(chē)”制作流程，教師可根據(jù)本班的實(shí)際情況，

有選擇性地使用教材中的活動(dòng)方式和游戲，組織和開(kāi)展教學(xué)，也可以自主

選擇合適的教學(xué)組織形式。

講述式敘事是教材中另一種主要的繪本敘事形式，也可以稱(chēng)為繪本故

事。講述式敘事根據(jù)內(nèi)容可以細(xì)分為故事敘事、道理敘事，也可以根據(jù)敘

事的開(kāi)放程度分為完整式敘事與開(kāi)放式敘事，還可以根據(jù)其在教材中出現(xiàn)

的位置分為正版敘事與副版敘事。

故事敘事，即最常見(jiàn)的繪本故事，是講述一個(gè)連續(xù)的場(chǎng)景或者事件的敘

事方式，是教材講述式敘事中最多的一類(lèi)。它有時(shí)出現(xiàn)在正文中，構(gòu)成教

材正文的一個(gè)欄目或者環(huán)節(jié)。如第1課的第一個(gè)欄目《上學(xué)啦，真高興》

就是正文中的繪本，它講述了王曉第一天上學(xué)時(shí)從家里出發(fā)前到學(xué)校教室

里這一過(guò)程中的內(nèi)心活動(dòng)及所見(jiàn)所聞。圖中的藍(lán)色路線(xiàn)圖，暗示他從“在

家”到“上學(xué)”的心路歷程。故事敘事有時(shí)也出現(xiàn)在教材頁(yè)面底部三分之

一處，它獨(dú)立連續(xù)排列，以副版繪本的形式，通過(guò)4?一8幅連續(xù)的圖畫(huà)講

述一個(gè)故事，形式類(lèi)似連環(huán)畫(huà)。如第2課的《交朋友》，就是通過(guò)8幅連續(xù)

的畫(huà)面，以童話(huà)的方式講述小兔子、小猴子等動(dòng)物交朋友的故事。

道理敘事不同于故事敘事，其構(gòu)成內(nèi)容不是連續(xù)的情節(jié)和人物，而是用

一組相互獨(dú)立的文字與圖畫(huà)，共同說(shuō)明一個(gè)道理。例如，一年級(jí)下冊(cè)第7

課的副版繪本《動(dòng)物老師;K就是通過(guò)一系列組圖，說(shuō)明人類(lèi)從動(dòng)物那里學(xué)

到很多，動(dòng)物不僅是人類(lèi)的朋友，還是人類(lèi)的老師。二年級(jí)下冊(cè)第8課的

《大自然的語(yǔ)言》，也是通過(guò)圖文并茂的方式，說(shuō)明人類(lèi)是通過(guò)理解大自然

的變化，來(lái)協(xié)調(diào)自己的生活，做到天人合一，使生活更美好。道理敘事，

提供的是一種意義領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)材料，教師可以讓學(xué)生自己閱讀、理解，

表達(dá)自己所悟的道理。

繪本故事有時(shí)是一個(gè)完整的故事，有時(shí)是一個(gè)有待完成的故事，這兩種

敘事分別是完整式敘事和開(kāi)放式敘事。如一年級(jí)上冊(cè)第2課的《交朋友》

中的故事情節(jié)就比較完整，是一個(gè)完整的繪本故事。而一年級(jí)下冊(cè)第2課

的《誰(shuí)精神？》和第3課的《拖拉鳥(niǎo)》則以提問(wèn)、對(duì)話(huà)或者續(xù)寫(xiě)的方式結(jié)

尾，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論或者其他方式對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行完善與補(bǔ)充，這

就是開(kāi)放式的繪本故事。這些結(jié)尾方式，也為教師提示了教學(xué)組織方式的

建議。

⑵繪本教材的教學(xué)策略

說(shuō)明式敘事，要求教師認(rèn)真理解繪本的設(shè)計(jì)意圖，選擇性地采用繪本中

的教學(xué)提示。講述式敘事中，道理式敘事的使用相對(duì)簡(jiǎn)單，除上述引導(dǎo)性

的領(lǐng)悟外，還可以請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。繪本故事可以適用于靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)

中，下面就繪本故事的教學(xué)策略提出一些建議。

①故事可以作為貫穿課堂的組織線(xiàn)索，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏

貫穿整個(gè)課文的繪本故事，多與課文的相應(yīng)環(huán)節(jié)相匹配，如一年級(jí)下冊(cè)

第1課的《皮皮的故事》。在試教過(guò)程中，有教師巧妙地將這個(gè)故事作為整

節(jié)課的線(xiàn)索，先以故事的前兩幅圖導(dǎo)課，講皮皮是個(gè)不愛(ài)整潔的小狗，它

有哪些不愛(ài)整潔的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己和同伴身上，有無(wú)不

整潔的表現(xiàn)與做法？教師對(duì)整潔的做法與表現(xiàn)進(jìn)行肯定，明確什么是不整

潔的做法與表現(xiàn)。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)進(jìn)入課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即

了解皮皮做客的遭遇，并提出問(wèn)題：“為什么要整潔？”學(xué)生結(jié)合故事與教

材中的提示，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，得出整潔會(huì)帶來(lái)健康，會(huì)被

人悅納等。之后，教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：怎么做才能整潔呢？

教師對(duì)學(xué)生整潔中要注意的問(wèn)題展開(kāi)了策略性的指導(dǎo)。最后，通過(guò)山羊伯

伯的話(huà)，提出了一個(gè)要特別注意的問(wèn)題，就是保持整潔的習(xí)慣。與教材描

述的一些困惑相結(jié)合，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨析使他們明白，要堅(jiān)持整潔，

就要在生活中處理好整潔的具體問(wèn)題。就是這樣，教師通過(guò)“導(dǎo)入繪本情

境一將學(xué)生帶入角色一互動(dòng)換位體驗(yàn)一激發(fā)道德情感一引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”這

一教學(xué)流程，把繪本故事的情節(jié)作為貫穿課堂的線(xiàn)索，并用故事引起教育

的話(huà)題和學(xué)生的興趣，最終收到了很好的課堂教學(xué)效果。

②故事可構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)

③這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可與其他的教學(xué)方式，如小組教學(xué)、課堂討論、

角色扮演等相結(jié)合；也可以放在教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、結(jié)尾或

者中間的一個(gè)深入部分。

針對(duì)上述開(kāi)放式結(jié)尾的繪本故事，教師可組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)的教學(xué)

活動(dòng)，以考察學(xué)生的思維、態(tài)度現(xiàn)狀，明確他們所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及需要解

決的問(wèn)題。也可結(jié)合小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生分小組續(xù)編故事，然后展開(kāi)

交流。通過(guò)呈現(xiàn)多元的續(xù)編思路，使得課堂成為不同道德觀(guān)與思路交流的

平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生也可通過(guò)多種不同思路的交流，明辨不同思路的問(wèn)題與

局限，形成同儕群體的教育力量。

④故事可作為正文的補(bǔ)充和拓展

有些繪本是對(duì)某類(lèi)學(xué)生群體生活的細(xì)致刻畫(huà)，如一年級(jí)上冊(cè)第2課的《交

朋友》、第15課的《團(tuán)圓》等。對(duì)于這些繪本故事，有些教師采用“繪本

創(chuàng)設(shè)情境一繪本示范飛連接生活一延伸拓展”等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，收到了較好

的教學(xué)效果。如一年級(jí)上冊(cè)第2課的《拉拉手，交朋友》，課堂通過(guò)開(kāi)展多

種形式的交往活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中了解新同學(xué)，認(rèn)識(shí)好朋友。同時(shí)，

我們也發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中仍然存在著這樣一些問(wèn)題：一些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)

生不敢主動(dòng)與人交往，在交往過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生小摩擦或小矛盾，等等。本課

的繪本故事《交朋友》正是指向這一群體的故事。因而，教師可以在課堂

上通過(guò)繪本故事，進(jìn)一步指導(dǎo)這些學(xué)生的生活。

教學(xué)中，教師可以首先通過(guò)繪本呈現(xiàn)生活問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考故

事中的小朋友該怎么辦。通過(guò)學(xué)生的交流，鏈接學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，暴

露現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題與想法，使教學(xué)有的放矢，能指向?qū)ι顔?wèn)題的

具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友，學(xué)會(huì)和朋友相處。

⑤故事可作為課外延伸或者學(xué)生自學(xué)的材料

對(duì)拓展性?xún)?nèi)容的繪本故事，教師可以根據(jù)繪本與學(xué)生的生活情況的相關(guān)

程度，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如一年級(jí)下冊(cè)第5課的《風(fēng)的朋友》，就屬于對(duì)

課堂內(nèi)容的延伸，如果教學(xué)內(nèi)容比較多，就可以安排學(xué)生課下閱讀；再如

二年級(jí)上冊(cè)第13課和第14課關(guān)于傣家樓和馬頭琴的民間傳說(shuō)，也可以作

為一種拓展閱讀。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去收集當(dāng)?shù)仡?lèi)似的傳說(shuō)與故

事，展開(kāi)地方文化的教學(xué)。

⑶用好講述式繪本的關(guān)鍵技巧

讓繪本故事的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)

由于種種限制，教材中的繪本在制作上不如專(zhuān)業(yè)繪本書(shū)籍畫(huà)面精美、細(xì)

致。如果課堂上能有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)錄像、幻燈、動(dòng)畫(huà)、配

音輔助展示繪本故事，就不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以打破時(shí)空

上的限制，讓學(xué)生清楚地看到故事發(fā)展的完整過(guò)程，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí),

使抽象的語(yǔ)言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，簡(jiǎn)單的畫(huà)面豐富化。與此同時(shí),

學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中產(chǎn)生的想象，可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體驗(yàn),

有利于激發(fā)他們自我反思與情感交流。

我們可以利用音樂(lè)，根據(jù)繪本的不同內(nèi)容和情景創(chuàng)設(shè)不同的意境。如教

學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第5課《風(fēng)兒輕輕吹》中的繪本《風(fēng)的朋友》時(shí)，教師便可

根據(jù)繪本畫(huà)面配上與之相適合的音樂(lè)，讓學(xué)生忽而感受到春風(fēng)拂柳的暖意,

忽而嗅到風(fēng)中雨絲的甘甜，忽而又能聽(tīng)到電閃雷鳴的動(dòng)魄，忽而仿佛看到

雪花漫天飛舞的美麗……音樂(lè)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，自然也會(huì)將學(xué)生

帶到美麗的大自然中，一起尋找風(fēng)的朋友，品味繪本帶來(lái)的美妙情感，引

起共鳴。

在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的地區(qū)，建議教師充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生

通過(guò)想象將故事補(bǔ)充完整，將故事變得豐富，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

①讓繪本教學(xué)活起來(lái)

繪本教學(xué)不能僅僅停留在看故事或者聽(tīng)故事的水平。看和聽(tīng)，只是一種

靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，我們還要努力引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行雙向交流，讓學(xué)生“動(dòng)

起來(lái)”。

以一年級(jí)下冊(cè)第7課《可愛(ài)的動(dòng)物》中的《動(dòng)物老師》繪本故事為例。

教學(xué)中，教師如果課前結(jié)合繪本內(nèi)容，布置學(xué)生在家中、生活中找一找“動(dòng)

物老師”教會(huì)我們的事，課堂上學(xué)生就有可能向同伴展示自己帶來(lái)的諸如

蝙蝠衫、蛙泳之類(lèi)的照片，或向大家展示一段美麗的孔雀舞……在與繪本

的互動(dòng)中，我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又能讓他

們?cè)诨?dòng)中感受到“動(dòng)物老師”的本領(lǐng)，進(jìn)而增加對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)和愛(ài)護(hù)

之情。

②讓繪本故事成為連接學(xué)生真實(shí)生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁

對(duì)繪本教學(xué)，教師不能只停留在對(duì)故事的理解上，而應(yīng)該把對(duì)繪本故事

的理解作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓繪本走進(jìn)學(xué)生自己的生活與內(nèi)心體驗(yàn)中，促進(jìn)

學(xué)生生活和內(nèi)心精神世界的成長(zhǎng)。回到學(xué)生的生活中，指向?qū)W生精神世界

的成長(zhǎng)，是繪本教學(xué)的要旨。因此，在教學(xué)中，教師要注意讓繪本故事成

為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁。

以一年級(jí)上冊(cè)第8課《上課了》中的繪本故事為例，故事中的小熊不知

道該怎樣提出問(wèn)題，小豬、小猴、小牛就和小熊分享了他們提問(wèn)題的方法。

在閱讀完繪本故事之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己生活的經(jīng)驗(yàn)與繪本話(huà)題

相結(jié)合。

師：同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)了小豬、小猴、小牛提問(wèn)題的辦法了嗎？

有很多同學(xué)也很會(huì)提問(wèn)題，你們?cè)敢飧⌒芎痛蠹曳窒砟闾釂?wèn)

題的方法嗎？

生1：有一次，我在家玩電子百拼，發(fā)現(xiàn)里面有一塊小小的磁鐵，

我就在想：“為什么電子玩具里會(huì)有磁鐵呢？磁和電有什么關(guān)

系呢？”

師：動(dòng)手做了就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

生2:我和爸爸媽媽去公園玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些樹(shù)上的葉子落了,

而有些樹(shù)上的葉子卻沒(méi)有落，我覺(jué)得很奇怪，就問(wèn)爸爸媽媽。

師：注意觀(guān)察也能找到問(wèn)題。

案例中教師利用繪本作范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，尋找自己曾

感受到、觀(guān)察到‘經(jīng)歷過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)與資源，與教材話(huà)題相整合，并在與同

學(xué)的交流對(duì)話(huà)中不斷豐富內(nèi)容，提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，促進(jìn)自我成

長(zhǎng)。

教師可以突破單純的閱讀、欣賞繪本的教學(xué)方式，開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

表演、想象續(xù)編、小游戲等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)生對(duì)畫(huà)面、文

字的理解，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生在這些活動(dòng)中饒有

趣味地走進(jìn)繪本，和故事中的主人公一起喜怒哀樂(lè)、一起說(shuō)話(huà)、一起思考,

獲得了一種情感陪伴的需要。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從與繪本故事的人

物相伴中走出來(lái)，回到自己的生活中，用繪本中的生活與人物的做法作參

照，使之成為自己精神世界成長(zhǎng)的促進(jìn)力量。

①顯現(xiàn)繪本故事的細(xì)節(jié)

注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是繪本故事的一個(gè)特點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，在繪本故事的發(fā)

展中起著重要的作用，而對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)繪本故事的

理解。課堂上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀(guān)察，

用“放大鏡”將細(xì)節(jié)放大，便于學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本中奇妙

的地方，感受繪本故事的內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生深層次的體驗(yàn)與情感共鳴。

如閱讀一年級(jí)下冊(cè)第14課《請(qǐng)幫我一下吧》中的繪本故事《溫暖的接力棒》

時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)受助者和助人者在傳遞中形成了你幫我、我?guī)退臏嘏瘣?ài)

心鏈。這些繪本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生不太容易發(fā)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)中放大、

凸顯畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)整幅畫(huà)面展開(kāi)連貫閱讀，大膽想象，并從繪本故事的

細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，感受其中的道德內(nèi)涵。

3.主持人的功能及其話(huà)語(yǔ)形式

為了強(qiáng)調(diào)教材與學(xué)生的對(duì)話(huà)關(guān)系，本教材采用了主持人設(shè)計(jì)。貫穿一至

二年級(jí)教材的有兩位主持人：一個(gè)男孩人和一個(gè)女孩、，這兩名主持人代

表不同性別。為避免出現(xiàn)性別不平等的問(wèn)題，我彳h根據(jù)話(huà)題中的人物性

別，設(shè)計(jì)了男女主持人的出場(chǎng)頻率。

主持人的功能，主要是引入、拓展、總結(jié)本課或者本欄目的內(nèi)容。這種

引入主要包括以下幾種形式。

問(wèn)題式：主持人的話(huà)，以問(wèn)題或者留白的方式結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

或者將此話(huà).題延伸到自己的生活中。如在一年級(jí)上冊(cè)第1課發(fā)新書(shū)的環(huán)節(jié),

主持人提問(wèn)：“書(shū)可真好看，怎樣把它們保護(hù)好呢？”這句話(huà)就是提示教學(xué)

要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以前所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行拓展。

邀請(qǐng)式：主持人的話(huà)，是向?qū)W生發(fā)出行動(dòng)邀請(qǐng)，讓學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)

上，回到自己的生活中，或者進(jìn)行下一步的內(nèi)容拓展。如在一年級(jí)上冊(cè)第3

課的《我還想認(rèn)識(shí)……》欄目的最后，主持人發(fā)出邀請(qǐng)：“一起去認(rèn)識(shí)他們

吧！”再如一年級(jí)上冊(cè)第7課在《玩?zhèn)€課間小游戲》欄目的后面，主持人說(shuō):

“我們一起玩吧！要注意找竅門(mén)??！”留白式：這類(lèi)主持人的話(huà)，有的以第

一人稱(chēng)的方式，引導(dǎo)教學(xué)思路從教材中的內(nèi)容拓展到學(xué)生自己的生活中去,

達(dá)到改善學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教育目的。如一年級(jí)上冊(cè)第4課中主持人說(shuō):

“我……來(lái)學(xué)校，路上經(jīng)過(guò)……。上學(xué)路不一樣，平平安安進(jìn)課堂?！边@里

用省略號(hào)表示留白，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解了教材中呈現(xiàn)的不同的上學(xué)路后，

進(jìn)一步回歸自

己的生活中，回想自己上學(xué)路的情形。同時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生雖然是通過(guò)不同

的上學(xué)路到校學(xué)習(xí)的，但平安到校是首要的。再如，一年級(jí)上冊(cè)第5課《校

園探秘》中的男主持人的話(huà)：“我發(fā)現(xiàn)校園里有……”，它也是以留白的方

式引導(dǎo)學(xué)生講述自己在校園中的一些發(fā)現(xiàn)。

說(shuō)明式：這類(lèi)主持人的話(huà)，以陳述的方式呈現(xiàn)，主要是對(duì)某個(gè)概念進(jìn)行

說(shuō)明，或者對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如在一年級(jí)上冊(cè)第15課的《歡度

元旦》欄目的一開(kāi)始，主持人說(shuō)：“在很多國(guó)家，元旦是新年的第一天?！?/p>

這就是對(duì)元旦蘊(yùn)含的新年意義的說(shuō)明。在一年級(jí)上冊(cè)第12課的《幾點(diǎn)睡，

才合適》中，主持人所說(shuō)的“小學(xué)生應(yīng)該每天睡足十小時(shí)”則是對(duì)該欄目

的一個(gè)前提說(shuō)明，即十個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間是討論幾點(diǎn)睡的前提。

總結(jié)式：這類(lèi)主持人的話(huà)，經(jīng)常出現(xiàn)在一個(gè)欄目的結(jié)尾處，表示對(duì)該欄

目活動(dòng)的總結(jié)，并給教師指出教學(xué)方向。需要注意的是，這種形式在課文

中有時(shí)也會(huì)暗含在主持人的話(huà)中，所以，在使用過(guò)程中，請(qǐng)大家要根據(jù)實(shí)

際情況，靈活運(yùn)用。

第一單元

我是小學(xué)生啦

第一單元《我是小學(xué)生啦》，由第1課《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》、第2課《拉

拉手，交朋友》、第3課《我認(rèn)識(shí)您了》、第4課《上學(xué)路上》四課組成。

針對(duì)兒童開(kāi)始上學(xué)所需要解決的首要問(wèn)題，教材從兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份認(rèn)同,

建立新的同儕社交群體，了解和熟悉新生活中與自己有密切關(guān)系的成人群

體，認(rèn)識(shí)與熟悉自己的求學(xué)之路這四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助兒童以積極的

心態(tài)順利開(kāi)啟小學(xué)生活。

本單元四課相互之間是并列關(guān)系，圖示如下。

(1.開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)￡)

我

是2.拉拉手，交朋合

小

學(xué)

我認(rèn)識(shí)您了―)

生3.

啦

)4.上學(xué)路上~)

本單元的內(nèi)容是入學(xué)適應(yīng)教育。目前，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展不同層次的入

學(xué)適應(yīng)教育，因而，教師可以考慮將相關(guān)內(nèi)容整合到人學(xué)教育中進(jìn)行。這

樣做，一方面可將學(xué)校的入學(xué)教育課程化，使之成為學(xué)校生活開(kāi)始的必要

環(huán)節(jié)，并系列化為有明確教育目標(biāo)的引導(dǎo)活動(dòng)。另一方面可使本單元的教

育目的校本化和班本化，與學(xué)校和班級(jí)學(xué)生的具體問(wèn)題相結(jié)合，使之對(duì)學(xué)

生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)揮更有針對(duì)性的引導(dǎo)作用。

第二單元

校園生活真快樂(lè)

第二單元《校園生活真快樂(lè)》，由第5課《我們的校園》、第6課《校園

里的號(hào)令》、第7課《課間十分鐘》、第8課《上課了》四課組成。本單元

圍繞學(xué)生學(xué)校生活這一新的生活空間及其中的重要事件展開(kāi)，分別對(duì)應(yīng)認(rèn)

識(shí)與了解自己的新校園，知道新校園中的相關(guān)設(shè)施與使用方法；了解與熟

悉學(xué)校生活的制度化象征一一號(hào)令，并能夠依據(jù)號(hào)令作出相應(yīng)的行動(dòng)；掌

握“上課”與“下課”兩種最主要的學(xué)校生活形式，實(shí)現(xiàn)課間積極游戲與

做好上