2024年新科粵版九年級上冊化學(xué)課件 2.2 構(gòu)成物質(zhì)的微觀微粒 第3課時 原子的結(jié)構(gòu)

科粵版·九年級化學(xué)上冊2.2構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子第3課時

原子的結(jié)構(gòu)新課導(dǎo)入道爾頓認(rèn)為一切物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的，原子是不可分割的實(shí)體。點(diǎn)擊圖片播放視頻1803年，英國科學(xué)家道爾頓提出了近代原子學(xué)說，對發(fā)展化學(xué)學(xué)科起了推動作用，其主要論點(diǎn)：①物質(zhì)是由原子構(gòu)成的；②原子是微小不可分割的實(shí)體；③同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量都相同。思考：在化學(xué)變化中分子可以再分，而原子不能再分。那么，原子究竟是不是簡單而不可分割的實(shí)心球體呢？推進(jìn)新課原子內(nèi)部有何奧秘人類對原子結(jié)構(gòu)的探索歷程道爾頓模型（1808）

“原子不可分”觀點(diǎn)湯姆孫模型（1904）

“棗糕模型”盧瑟福模型（1911）原子核式結(jié)構(gòu)玻爾模型（1913）電子在特定軌道繞核運(yùn)動電子云模型（1935）“電子云”模型英國物理學(xué)家盧瑟福著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，為建立現(xiàn)代原子理論打下了基礎(chǔ)。點(diǎn)擊播放閱讀課本P45-46頁并討論：1.原子是實(shí)心球體嗎？拋開化學(xué)變化能否將原子再分下去？若能，它可以分為哪幾部分？2.原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么微粒構(gòu)成的呢？3.原子中各種粒子帶電情況如何？4.什么叫核電荷數(shù)？它與質(zhì)子數(shù)有什么關(guān)系？原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的。原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。每個電子帶1單位負(fù)電荷每個質(zhì)子帶1單位正電荷不帶電核電荷數(shù)：原子核所帶的正電荷數(shù)。核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)注意：并不是所有原子均由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成。如氫原子原子核內(nèi)無中子。討論與交流：觀察下表不同原子中各微粒的數(shù)目，思考討論下列問題：（或看P46頁表格）原子原子核核外電子數(shù)質(zhì)子數(shù)中子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211氯1718171.是不是所有的原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的？不是，在氫原子核中只有質(zhì)子，沒有中子。2.在原子中，質(zhì)子數(shù)一定等于電子數(shù)嗎？一定。原子不顯電性，原子核內(nèi)質(zhì)子所帶電荷與核外電子所帶電荷數(shù)量相等，電性相反。3.在原子中，質(zhì)子數(shù)一定等于中子數(shù)嗎？質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)。4.不同種類的原子，主要是因?yàn)槠浜藘?nèi)哪種微粒數(shù)不同？不同種類的原子，其核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同。（即原子的種類由質(zhì)子數(shù)決定）原子不顯電性的原因：

同一種原子，原子核中的質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)相等。因?yàn)樗鼈兯鶐щ姾傻碾娏肯嗟惹译娦韵喾矗哉麄€原子不顯電性。歸納小結(jié)1.原子原子核（+）核外電子（﹣）質(zhì)子（+）中子（不帶電）（電中性）所帶正電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)2.原子中：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)科學(xué)家們?yōu)榱诵蜗笾庇^、簡便地表示原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，設(shè)計了原子結(jié)構(gòu)示意圖。26+8原子核電性核電荷數(shù)為8分別代表第一層、第二層電子層代表各層電子數(shù)，且2+6=8知識視窗質(zhì)子個數(shù)為1-14的原子結(jié)構(gòu)示意圖【規(guī)律總結(jié)】核外電子排布規(guī)律：1.原子核外第一層最多排2個電子，第二層最多排8個電子。2.最外層最多不超過8個電子，達(dá)到8個電子的惰性狀態(tài)是稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如氦、氖、氬等。3.金屬原子最外層的電子一般少于4個，在反應(yīng)中較易失去電子，趨向于里層的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；非金屬原子最外層的電子一般多于4個，在反應(yīng)中較易得到電子趨向于本層的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。隨堂練習(xí)1.填寫下表中的空格。88161611112.化學(xué)變化中的最小粒子是（）A.原子 B.分子 C.質(zhì)子 D.中子3.氡原子的質(zhì)子數(shù)為86，中子數(shù)為136，這種氡原子核外電子數(shù)為（）A.50 B.86 C.136 D.222AB4.有一種元素原子的核電荷數(shù)為49，中子數(shù)為66，則這種元素的原子的質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)分別為（）A.4966 B.6649 C.6666 D.4949D5.以氧原子為例回答問題：構(gòu)成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成原子的？為什么整個原子不顯電性？答：構(gòu)成原子的粒子有質(zhì)子、中子和電子。在氧原子中由8個質(zhì)子和8個中子構(gòu)成原子核，有8個電子在核外一定空間內(nèi)高速運(yùn)動。質(zhì)子帶1個單位正電荷，中子不顯電性，電子帶1個單位的負(fù)電荷。原子中，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，由于整個原子中正負(fù)電荷數(shù)相等，所以整個原子不顯電性。課堂小結(jié)談?wù)勀阍谶@節(jié)課中，有什么收獲？1.從課后習(xí)題中選?。?.完成練習(xí)冊本課時的習(xí)題。課后作業(yè)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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