基于主題意義的“Cartoon time”板塊與課外資源融合教學(xué)研究

【摘要】英語教師要合理利用和積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)用渠道?！癈artoontime”板塊是譯林版小學(xué)英語教材中的一個主要板塊，內(nèi)容簡單有趣，教師可從單元主題意義出發(fā)，靈活整合課內(nèi)外資源，開展融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課內(nèi)外融合；“Cartoontime”；主題意義；融合教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)用渠道［1］?；诖?，小學(xué)英語教師可依托單元主題意義，整合課內(nèi)外資源，開展融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一、對課外資源的正確把握（一）課外資源不僅限于英文繪本許多教師狹隘地認(rèn)為，小學(xué)英語課程資源的課內(nèi)外融合是指教材加繪本，于是在挑選課外資源時，將目光聚焦于繪本之上。其實不然。從課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課程資源的界定來看，課內(nèi)資源可以理解為英語教材上的知識、語言材料；課外資源可以理解為教材之外的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境，如音像資料、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、報刊等。與教材內(nèi)容同步的國內(nèi)其他地區(qū)的平行教材，以及與現(xiàn)行教材配套的中外英語繪本、短劇、視頻、音頻、時事新聞等，均屬于課外教學(xué)資源。由此可見，課外資源的形式絕不單一。（二）課外資源可跨界于其他學(xué)科相較于之前的版本，2022年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一大變化是設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，其旨在加強學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，帶動課程的綜合化實施［2］。因此，課外資源亦包括本學(xué)科之外的其他學(xué)科知識或內(nèi)容，這樣，課外資源可謂涵蓋廣泛、內(nèi)容多元。此外，課內(nèi)外融合也指學(xué)生由課上走向課下，由書本走向生活。學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗、知識結(jié)構(gòu)等均可成為學(xué)習(xí)素材。這樣，課外資源的范圍就更為廣泛了。鑒于此，教師要突破思維定式，掐準(zhǔn)一個點，把握一個度，將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效、有序的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化、最優(yōu)化。二、課內(nèi)外資源融合的注意事項首先，小學(xué)英語教師要盡量創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，讓學(xué)生能夠圍繞主題意義，通過感知、觀察、思考、交流和展示等活動，理解語篇的主題，表達(dá)自己的思想，交流生活經(jīng)驗?；谥黝}意義的英語教學(xué)，指英語教學(xué)內(nèi)容要超越語言，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度要有所拓展［3］。其次，譯林版小學(xué)英語教材是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫的，融合了語法、話題、歌謠及文化知識等多項內(nèi)容。在教學(xué)“Cartoontime”板塊這種生詞較少、容易理解的語篇時，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，從語言匹配、主題契合、情感認(rèn)知等角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┱n外資源，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入、更富實效。最后，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。因此，教師在融合課內(nèi)外資源時，一定要關(guān)注主題、基于主題、聚焦主題、突出主題，在豐富語言學(xué)習(xí)活動的同時，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。三、基于主題意義的“Cartoontime”板塊與課外資源融合教學(xué)策略譯林版小學(xué)英語教材中的“Cartoontime”板塊通過講述趣味卡通故事幫助學(xué)生積累語言知識，訓(xùn)練語言技能，提升閱讀理解能力。該板塊的語篇既是很好的閱讀材料，也是供學(xué)有余力的學(xué)生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性［4］。特級教師錢希潔就小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)提出的三條建議，值得其他教師借鑒—課外教學(xué)材料之選擇：基于課內(nèi)教材的可融元素；教學(xué)融合目標(biāo)之定位：基于課內(nèi)外教學(xué)融合之需；教學(xué)融合策略之選擇：指向教學(xué)融合目標(biāo)的達(dá)成［5］。接下來，筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1“Cinderella”的“Cartoontime”板塊，談一談開展課內(nèi)外資源融合教學(xué)的具體做法。（一）研讀教材，明確主題課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。Unit1“Cinderella”的“Cartoontime”板塊講述了這樣一個故事。Bobby和Sam在森林里探險。當(dāng)Bobby正餓得慌的時候，在一棵樹下發(fā)現(xiàn)了一片色彩斑斕的蘑菇，他很想采食這些蘑菇來充饑。Sam及時制止了Bobby，并拿出隨身攜帶的百科全書，明確告訴他，顏色鮮艷的蘑菇通常是有毒的，不能吃。研讀教材時筆者發(fā)現(xiàn)，這個卡通故事的內(nèi)容屬于人與自然這一主題范疇，涉及的子主題內(nèi)容為“自然災(zāi)害與人身安全，災(zāi)害防范基本常識”。明確單元內(nèi)容的主題范疇后，后續(xù)活動便可圍繞此展開。（二）尋找素材，建立關(guān)聯(lián)由于相關(guān)繪本資源稀少，筆者把目光轉(zhuǎn)向《聽讀空間》《時代英語報》的閱讀語篇、聽力內(nèi)容，以及小紅書、抖音、嗶哩嗶哩等APP的小視頻上。其中，《聽讀空間》上的一些語篇與主教材單元配套，主題高度契合，將其稍做處理、加工，便可為課堂教學(xué)所用；而針對APP上的小視頻，筆者圍繞時長、語言難易度、趣味性、主題關(guān)聯(lián)、育人價值等要素進(jìn)行精心挑選，再根據(jù)教學(xué)需要，做必要的刪、減、截和拼接。在本課時教學(xué)中，筆者最終采用了三個長短不一的小視頻。（三）聚焦主題，整合資源圍繞主題找到相應(yīng)的課外資源后，筆者便著力將其與“Cartoontime”板塊融合，將重心放在提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，多層次、多角度挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線，設(shè)計層層遞進(jìn)、互為關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動上。于是，便有了以下對本課教學(xué)主題清晰、完整、自然、巧妙的闡釋。What：本課教學(xué)融合了課內(nèi)外教學(xué)資源，以森林中的探險為主線，圍繞Bobby和Sam在森林中看見的蘑菇是否能吃，以及JoJo一家在森林中碰到小溪、松鼠和小兔子后應(yīng)該做和不能做的事情展開敘述。Why：通過教授“在野外碰到的五顏六色的蘑菇大部分是有毒的；森林中的小溪很危險；在森林中遇到小動物要保護(hù)他們，不能喂食或者打擾他們；森林雖然很漂亮，但也很危險”等知識，促使學(xué)生掌握基本生活常識，同時樹立保護(hù)大自然、保護(hù)自己的意識。How：本課教學(xué)的語篇均以日常對話的形式呈現(xiàn)，涉及mushroom、pick、understand、bad、stream、squirrel、safe、becareful、protecttheforest、toofar等詞匯和詞組，以及“Why...”“Because...”等問答句型。本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了明確定位。（1）在看、聽、讀、說活動中，提取對話信息，了解森林中幾種常見事物的特點。（學(xué)習(xí)理解）（2）在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色演繹對話。（應(yīng)用實踐）（3）學(xué)會唱關(guān)于森林探險的歌曲Anexpeditionday。（應(yīng)用實踐）（4）在教師的引導(dǎo)下，知道森林的危險之處，學(xué)會保護(hù)自己，學(xué)會與大自然和諧相處。（遷移創(chuàng)新）可見，聚焦單元主題，恰當(dāng)、合理地融入課外資源，能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)更完整、教學(xué)內(nèi)容更飽滿、教學(xué)形式更有趣。（四）巧妙融合，適度教學(xué)1.切入式融合在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要在某一環(huán)節(jié)適時插入一些小視頻，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“Bobbypicksabigredmushroom.”這句話時，筆者與學(xué)生發(fā)生了以下對話。T：Bobbyissohappy.ButisSamhappytoo？Ss：No.T：WhatdoesSamsay？Let'sfindit.Ss：Hesaid：“No，Bobby！Wecan'teatthem.”T：SamstopsBobby.Why？Bobbydoesn'tunder-stand.Ss：Becausethesemushroomsarebadforthem.T：Cantheyeatthecolourfulmushrooms？Let'sknowmoreaboutit.為幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，筆者播放了一個動畫視頻，內(nèi)容生動直觀，學(xué)生一下子就明白毒蘑菇的危害，從而形成在野外環(huán)境中不能亂吃東西的認(rèn)知。2.補充式融合在“Cartoontime”板塊的故事中，Bobby因為看到色彩鮮艷的蘑菇就想采來吃，遭到了Sam的阻止。對于這一細(xì)節(jié)，教材交代得不夠詳細(xì)，學(xué)生也有點意猶未盡，只知其然，而不知其所以然。對此，筆者引入課外資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行補充。T：Bobbywantstoeatthecolourfulmushrooms，butSamstopshim.Whoknowsmushroomsbetter？Ss：Sam.T：Butareallcolourfulmushroomsbadforus？筆者在課件上呈現(xiàn)了一組蘑菇的圖片，并播放了一個視頻，向?qū)W生介紹野外常見的不同種類的蘑菇，讓學(xué)生了解哪些蘑菇有毒，哪些蘑菇無毒，拓寬學(xué)生的知識面。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計既有多模態(tài)語篇的運用，又有跨學(xué)科知識的融合，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多元能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。3.續(xù)寫式融合續(xù)寫，是一種從原文出發(fā)，遵循著原文思路，對原文內(nèi)容進(jìn)行延伸的寫作活動。在教學(xué)完“Cartoontime”板塊的內(nèi)容后，筆者引出“JoJo'sfamily'sexpeditionday”這一課外資源，展開續(xù)寫式融合教學(xué)。T：BobbyandSamareintheforest.Whatdotheydointheforest？Lookatthem.Theyhavebigbagsandtents.Ss：Theygoonanexpeditionintheforest.T：Theyseemanycolourfulmushroomsintheforest.Therearemanyotherthingsintheforest.Whatelseisintheforest？S1：Therearesometreesandflowers.S2：Therearesomebirds/monkeys/tigers/...T：JoJo'sfamilygoonanexpeditionintheforesttoo.隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展以下活動。Activity1：“Watchandorder”，整體感知歌曲；Activity2：“Lookandsay”“Readandanswer”“Let'slook”，鞏固重點知識；Activity3：“Let'ssing”，整體再現(xiàn)、哼唱歌曲。這個課外資源既是一個視頻繪本，又是一個微型動漫。其故事情境和內(nèi)容與“Cartoontime”的內(nèi)容具有相似性，形式為說和唱，對學(xué)生來說具有一定吸引力，能充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，啟發(fā)他們的思維。學(xué)生在教師收放自如的教學(xué)節(jié)奏下，感知繪本、理解繪本、誦唱繪本，同時，漫享著JoJo'sfamily的森林探險之旅。4.生活化融合課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀；引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到相關(guān)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。在完成以上教學(xué)活動后，筆者對本課教學(xué)進(jìn)行簡要小結(jié)、回顧，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，展開深入思考。T：Therearemanyinterestingthingsintheforest.Therearemanycolourfulmushrooms.Mostmushroomsarebadforus.Wecan'teatthem.Thestreamsaredangerous.Don'tplaynearthestreams.Animalsareourfriends.Weshouldprotectthem.Theforestisbeautiful，butdangerous.Don'tgotoofar.T：Howistheexpedition？Ss：Itishappy/fun/exciting/dangerous/...T：Ithinkyoucangoonanexpeditionwithyourfamilyatweekends.本課時的教學(xué)既有表層的知識架構(gòu)，又有深層的價值引領(lǐng)。教師將課內(nèi)外教學(xué)資源充分融合