小學英語朗讀教學初探

小學英語朗讀教學初探

朗讀(readloudlyandclearly)就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音

手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、

句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求

朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大

腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。

1.朗讀有助于提高記憶

朗讀屬于一種運動記憶，在大聲朗讀時，它使口腔肌肉的運動沿

著某種慣熟的路徑形成一種長期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)

幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，人的學習通過視覺獲得的

知識占83%,聽覺占11%,嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。學

習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺

學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。3

天后，三種學習方法的記憶率分別是、、而朗讀過程

40%15%75%O

是充分調(diào)動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的效

果。

2.朗讀有助于培養(yǎng)語感

我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：我體會到學語言與學

曲子一樣。學曲子貴在能唱。早晨一起，學生們就在屋外，樹下，千

遍萬遍地讀不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子,不假思索就跑到嘴里

來了?？梢娪⒄Z語感的增強和朗讀課文是分不開的。俄國心理學家巴

甫洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)理論進一步證明，經(jīng)常性的英

語朗讀訓練有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成

最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感來。

3.朗讀有助于提高寫作

朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)化。趙卿敏認為，內(nèi)化

就是教育教學的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現(xiàn)出英語教學的

內(nèi)化真諦，大量準確的朗讀有助于學生詞匯與句子的積累，有助于學

生英語思維能力的培養(yǎng)，有助于學生語言感知能力和語言想象力的提

高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作

水平。

二、朗讀的現(xiàn)狀

在筆者觀摩過的小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來

引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫

面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲

等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學生翻

開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充

分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結(jié)合，對學生課

后的復習也造成了難度。

部分小學生在朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：

集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時

漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學

生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其

實根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。

大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上小學生

自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學生

不能認真完成，有的甚至不把讀當作業(yè)，在家長問起時就以我們英語

老師沒有布置作業(yè)來搪塞家長。而小學階段一星期只開設三節(jié)英語課,

因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了，對今后的學習造

成了一定的障礙。

三、朗讀教學的方法

心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，

如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在繞口

的朗讀面前失去信心。

1.正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)

感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教

師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英

美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習，激發(fā)他們的表現(xiàn)

欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄

音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手,

培養(yǎng)學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨

音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同

的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞

與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放

錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相

關(guān)的問題，讓學生帶著問題聽錄