“雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的策略

【摘要】對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師需要設(shè)置一定量的語文作業(yè)，以讓他們養(yǎng)成鞏固與拓展的習(xí)慣，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們的能力生長。教師在設(shè)計語文作業(yè)時，要基于當(dāng)前的“雙減”背景，做到提升作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量。因此，教師要關(guān)注作業(yè)的數(shù)量和難度，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和書寫能力，幫助他們逐漸提升學(xué)科能力與核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；“雙減”背景教師在開展小學(xué)低年級的語文教學(xué)時，要重點關(guān)注學(xué)生思維能力與習(xí)慣的養(yǎng)成，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)置作業(yè)時也要以此為切入點，撥動學(xué)生的思維之弦，培養(yǎng)他們的習(xí)慣。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)置多樣化的作業(yè)，這樣既能幫助他們鞏固知識，又能開闊他們的視野，使他們獲得更多提升的可能。一、多設(shè)置以口頭為主的作業(yè)就小學(xué)一二年級的學(xué)生而言，教師要多設(shè)置一些口頭的作業(yè)，這樣做一是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二是為了滿足他們的認(rèn)知特點與發(fā)展需要。較多的書面作業(yè)會給低年級的學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且低年級的學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口頭作業(yè)能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力、聽說能力等。因此，教師可以豐富口頭作業(yè)的類型，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀等基礎(chǔ)語言技能，進(jìn)而促進(jìn)他們整體語言能力的發(fā)展［1］。（一）讓學(xué)生“聽一聽”為了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語感和語調(diào)，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，教師可以設(shè)置“聽一聽”的作業(yè)，讓學(xué)生傾聽不同情境下的語言，感受正確的語音和語調(diào)，不斷提高表達(dá)能力。教師可設(shè)置多樣化的“聽”的作業(yè)，比如讓學(xué)生聽故事、聽課文、聽音樂、聽日常真實情境下的對話、聽電影對白等，提高學(xué)生的聽力技能和語言理解能力。多樣化的“聽”的作業(yè)不僅能增加學(xué)生的語言輸入量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)方式，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。以部編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例。首先，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生課后聽一聽公雞與鴨子是怎么叫的。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生走進(jìn)真實的情境，獲得親身體驗。其次，教師可以讓學(xué)生聽一聽父母對于公雞與鴨子的生活習(xí)性的介紹，這樣的“聽”能夠進(jìn)一步地拉近學(xué)生與教材文本的距離。最后，教師可以讓學(xué)生聽聽課文的錄音，在聲音里感受精彩的故事以及公雞與鴨子之間的友誼。教師設(shè)置“聽一聽”的作業(yè)，能讓學(xué)生以“聽”的方式接觸教材內(nèi)容以及教材之外的有趣內(nèi)容，從而提高語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（二）讓學(xué)生“說一說”教師設(shè)置“說一說”的作業(yè)，就是讓學(xué)生在課后將自己的嘴巴動起來，運用所學(xué)的知識，口頭表達(dá)自己的看法。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，理解語言規(guī)則，不斷提高語文素養(yǎng)。教師可依據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置不一樣的作業(yè)，如讓學(xué)生說一說圖片中的人物、場景、動作等；讓學(xué)生說一說聽過的或者看過的故事；讓學(xué)生用簡短的語言說一說所看視頻中的內(nèi)容和情節(jié)；讓學(xué)生說一說自己喜歡的動物、季節(jié)等日常的話題。這些作業(yè)能給學(xué)生提供表達(dá)自己觀點和溝通交流的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)科能力獲得發(fā)展。以部編版小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》為例。教師可以在課堂上展示一張粽子的圖片，讓學(xué)生盡可能地用自己的語言描述與粽子相關(guān)的內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生都吃過粽子，對粽子并不陌生，因此也有話可說。教師可進(jìn)行一些引導(dǎo)，如讓學(xué)生說出粽子的外形、包粽子所用的材料、粽子的餡、與粽子相關(guān)的節(jié)日等。在此基礎(chǔ)上，教師可深化“說一說”的作業(yè)，讓學(xué)生口頭講述自己與粽子相關(guān)的經(jīng)歷。學(xué)生可講述自己是如何包裹粽子的，跟誰學(xué)的，當(dāng)時的心情怎樣，最喜歡吃的粽子的口味，等等。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生能分享自己的觀點和回憶，鞏固語文基礎(chǔ)。（三）讓學(xué)生“唱一唱”毫無疑問，教師設(shè)置“唱一唱”的作業(yè)能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們在愉悅的體驗中鞏固知識。學(xué)生在唱歌的過程中可模仿語音、語調(diào)，這能讓他們感知韻律并培養(yǎng)良好的語感。同時，歌詞中常常包含一些常見的漢字，學(xué)生在不斷地歌唱中反復(fù)練習(xí)，這能提高他們的發(fā)音和拼讀水平。因此，教師可設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱興趣的作業(yè)，讓他們在輕松的氛圍中獲得足夠的口語鍛煉［2］。以部編版小學(xué)語文一年級下冊《靜夜思》為例。這是一首唐詩，教師可以設(shè)置“唱一唱”的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地開口，將其唱出來，在歌唱中理解其中的情感。教師可在家長群分享《靜夜思》的兒歌版學(xué)唱視頻，讓學(xué)生在家中跟唱。跟唱的過程就是學(xué)生通過口頭表達(dá)來模仿的過程，這既能幫助學(xué)生培養(yǎng)口語表達(dá)能力，也能增強(qiáng)他們語言的節(jié)奏感。這樣的“唱一唱”的作業(yè)能提升學(xué)生的審美情趣并促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)。二、適度設(shè)置不同的實踐作業(yè)對于低年級的學(xué)生而言，他們參加實踐的機(jī)會比較少，這對他們的能力發(fā)展不利。對此，教師可適度設(shè)置一些實踐類的作業(yè)，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識運用起來，以更好地鞏固知識。同時，相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，實踐類的作業(yè)能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行活動，減輕學(xué)習(xí)壓力。（一）讓學(xué)生“找一找”低年級的小學(xué)生往往喜歡玩捉迷藏的游戲。基于這樣的特點，教師可設(shè)置“找一找”的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)更多課本中沒有的秘密，在找一找中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升綜合素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文一年級上冊《秋天》為例。比如，教師可以讓學(xué)生找一找他們身邊有哪些事物就是作者所描述的，這些事物的特點是什么，進(jìn)而讓學(xué)生更直觀地感知秋天。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本主要描繪了樹葉、天空、大雁這三種事物，因此，他們開始在生活中找尋這三種事物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的樹葉長在樹上，有的已經(jīng)掉落了；天空不只是藍(lán)藍(lán)的，還有白云；但是他們沒有發(fā)現(xiàn)大雁。教師可深化“找一找”的作業(yè)，讓學(xué)生收集不同樣式的落葉，并說出這些落葉的顏色與形狀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)落葉的顏色豐富多彩，有紅的、黃的，還有灰的；落葉的形狀也是千姿百態(tài)，有細(xì)長型的、巴掌型的、圓形的等。通過這樣的“找一找”，學(xué)生能更好地理解作者筆下的秋天，加深對文本主題的理解。（二）讓學(xué)生“粘一粘”教師在設(shè)置作業(yè)時，要多給學(xué)生體驗的機(jī)會，要讓他們在體驗中消化知識，提升能力，生成素養(yǎng)。對于低年級的學(xué)生，教師要盡量解放他們的雙手，讓他們在操作中完成作業(yè)，進(jìn)而加深他們對書本內(nèi)容的理解。比如，教師可以設(shè)置“粘一粘”的作業(yè)，讓學(xué)生繪制一些課本中出現(xiàn)的事物，再將自己的畫張貼到自己喜歡的物品上。以部編版小學(xué)語文一年級上冊《小小的船》為例。教師可以讓學(xué)生基于對課文的理解，在紙上畫出小小的船、彎彎的月亮、閃閃的星星。這樣的作業(yè)對學(xué)生來說是比較輕松的，而且有較大的發(fā)揮空間，學(xué)生可自由地展開想象，畫出自己心中的想法。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將畫好的畫張貼在文具上、課桌上、墻壁上等，以供他人觀賞。顯然，這種既動手又動腦的作業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。（三）讓學(xué)生“走一走”教師設(shè)置“走一走”的作業(yè)，本質(zhì)上就是要解放學(xué)生的雙腳，讓他們到戶外進(jìn)行考察、參觀等活動。借助這樣的作業(yè)，學(xué)生能在親身體驗和觀察中學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體的場景、體驗等應(yīng)用知識。在“走一走”的作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸真實的環(huán)境和事物，加深他們對自然環(huán)境、社會生活的認(rèn)識和理解。以部編版小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例。上課時，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對課本的內(nèi)容不是很感興趣，可能他們對蟲子的了解不多。因此，教師可設(shè)置“走一走”的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察草地里的蟲子，記錄這些蟲子的名稱和生活習(xí)性。學(xué)生可以用畫畫、寫作或拍照等形式呈現(xiàn)作業(yè)成果。在草叢里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了螞蟻、蝴蝶、蜜蜂、蚱蜢、蟋蟀、蜻蜓等昆蟲。部分學(xué)生是第一次近距離地與這些昆蟲接觸，通過了解這些昆蟲的外表與習(xí)性，他們能夠更好地了解教材文本中作者的表達(dá)。可見，這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，同時能提升學(xué)生對自然環(huán)境的關(guān)注度和保護(hù)意識。三、增設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)對于低年級的學(xué)生，教師在設(shè)置作業(yè)時也要關(guān)注他們的思維品質(zhì)，要促進(jìn)他們思考，培養(yǎng)他們多動腦的習(xí)慣。要想讓學(xué)生多動腦，教師就要給學(xué)生提供思考的機(jī)會，幫助他們養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。（一）讓學(xué)生“問一問”教師在設(shè)置作業(yè)時，除了要求學(xué)生完成一些問題，也可要求學(xué)生提出一些問題。學(xué)習(xí)是從提問開始的，對于低年級學(xué)生，教師一開始就要培養(yǎng)他們提問的習(xí)慣。教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生試著以自己的理解提出問題，激活學(xué)生的思維。仍以部編版小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例。教師可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提出一些問題，并組織學(xué)生一起討論這些問題。學(xué)生本來就喜歡提問，尤其是低年級的學(xué)生，他們對外界的很多事物都充滿了好奇。如有的學(xué)生這樣提問：“小蟲子說它們遇到的問題有屁股被蒼耳刺痛、誤入深水和遭遇其他昆蟲的威脅，我覺得還有更多的問題，比如被鳥吃、被小孩踩、被人類誤解，你們認(rèn)為我的觀點對嗎？”還有學(xué)生提問：“小蟲子能在草葉上伸懶腰、利用露珠洗臉和跳到狗身上旅行，這是它們做的最有趣的事，我們能做哪些有趣的事？”通過思考這些問題，學(xué)生能從多方面對課文進(jìn)行思考，從而激活自身的思維。（二）讓學(xué)生“比一比”為了推動學(xué)生的思維發(fā)展，教師可設(shè)置“比一比”的作業(yè)，讓學(xué)生比較作者的表述與現(xiàn)實生活之間的差異，比較不同文本之間的聯(lián)系，比較不同人物之間的情感，比較不同文字之間的用法，比較不一樣的寫法等。通過這樣的“比一比”的作業(yè)，學(xué)生能提高自身的高階思維能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》為例。教師可設(shè)置多樣化的“比一比”的作業(yè)，如讓學(xué)生比較小馬在面對是否過河時的兩種選擇，比較故事中松鼠、小馬、牛伯伯這三個人物的體型特征。教師還可以讓學(xué)生想象自己就是“小馬”，讓學(xué)生置身于故事的情境中，說出自己與文本中的“小馬”的不同點。就“比較故事中松鼠、小馬、牛伯伯這三個人物的體型特征”而言，有的學(xué)生直接畫出了松鼠、小馬、牛伯伯的圖片，并在圖片下面標(biāo)注上這樣的文字：松鼠的腿最短，小馬次之，牛伯伯的腿最長。有了這樣的比較，學(xué)生能深刻體會作者的表達(dá)。通過這些“比一比”的作業(yè)，教師能培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和判斷能力，并能提升他們的決策能力。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生從機(jī)械作業(yè)中解脫出來，進(jìn)一步指向思維能力的培養(yǎng)。（三）讓學(xué)生“演一演”對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師可以設(shè)置“演一演”的作業(yè)，讓學(xué)生模仿課文中不同人物的言行、舉止與心理感受［3］。這樣的作業(yè)需要合作，因此，教師可以讓學(xué)生在課后自由地分組，讓他們自行分配角色、編寫臺詞、布置場景等。“演一演”的作業(yè)既需要學(xué)生擁有一定的表達(dá)能力、合作能力，也需要學(xué)生擁有一定的想象能力、創(chuàng)造能力等。以部編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》為例。教師可以設(shè)置“演一演”的作業(yè)。首先，教師給學(xué)生播放與“狐假虎威”這個寓言有關(guān)的視頻，讓他們知曉該故事的梗概，進(jìn)而更好地理解自己所要扮演人物的心理。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生組成不同的小組，讓他們根據(jù)興趣和特長來選擇角色，同時鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造，設(shè)置一些新的角色，讓更多的組員參與到角色的塑造中來。教師可協(xié)助學(xué)生編寫劇本，讓學(xué)生在保持原故事的基本框架的基礎(chǔ)上，做到增加一些創(chuàng)新的臺詞。這樣的扮演類作業(yè)能