基于真實(shí)情境的初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

基于真實(shí)情境的初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究摘要：我國(guó)教育行業(yè)和我國(guó)各行業(yè)的快速發(fā)展，化學(xué)是初中的主要學(xué)科之一。初中化學(xué)課程不僅要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)有所了解，更要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維意識(shí)、邏輯思考能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力，尤其是隨著新課標(biāo)的落實(shí)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，化學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率和效果，同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略引言初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建其關(guān)鍵的一點(diǎn)便是以學(xué)生為主體，不以學(xué)生為主體的課堂是沒(méi)有靈魂的，其次便是教學(xué)方法，化學(xué)教師可以將化學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備工作，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)研究學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且科學(xué)設(shè)立情境問(wèn)題，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)維度思考問(wèn)題。當(dāng)然，初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，離不開各一線教師的繼續(xù)努力和探索。1用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)中的一大教學(xué)方式，能讓學(xué)生動(dòng)手探究化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓理論知識(shí)得以實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)課堂主線能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，幫學(xué)生建立起良好的化學(xué)思維。例如在教《制取氧氣》一課中，教師要以實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線。教師明確好實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，摸清學(xué)生知識(shí)掌握情況。通常來(lái)說(shuō)，該階段學(xué)生基本掌握了氧氣的性質(zhì)與用途。教師可以借用知識(shí)回顧的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，要求學(xué)生制取氧氣。為此，教師在課堂開展時(shí)以制取氧氣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主線，從已學(xué)氧氣的舊知識(shí)相應(yīng)的復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究。然后，教師以身示范，在課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的制取實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生注意觀察，記錄好相應(yīng)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)步驟。教師針對(duì)氧氣制取原理、實(shí)驗(yàn)相關(guān)催化劑以及分解反應(yīng)作出相應(yīng)的講解，讓學(xué)生深度了解實(shí)驗(yàn)方法，奠定學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手制取氧氣，教師則全程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)解決，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中探究并領(lǐng)略到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。2借助問(wèn)題引導(dǎo)激趣對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，其思維很活躍，但是由于該階段的學(xué)生正處在叛逆期，使得他們對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)存在不配合的情況，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取效果，還會(huì)影響班級(jí)整體的教學(xué)效率。面對(duì)這種情況的存在，教師可以抓住學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，借助問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考。這樣，不僅可以改善課堂教學(xué)的整體氛圍，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入思考?；瘜W(xué)教材《碳和碳的氧化物》中《課題1金剛石、石墨和C60》為例。在學(xué)生從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)，初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，學(xué)習(xí)了一些基本化學(xué)概念和化學(xué)技能后，本單元開始深入、細(xì)致地研究碳和碳的氧化物。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師展示鉛筆和鉆石的圖片，并提出問(wèn)題：“熟悉的鉛筆和名貴的鉆石，天差地別，但你知道它們其實(shí)是‘一家人’嗎？”并借助金剛石和石墨的用途讓學(xué)生總結(jié)出它們對(duì)應(yīng)的性質(zhì)。接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“金剛石與石墨均由碳元素組成，為何物理性質(zhì)卻有很大差異？”然后給出兩種不同結(jié)構(gòu)，學(xué)生依據(jù)金剛石和石墨具有的性質(zhì)推導(dǎo)出它們的結(jié)構(gòu)并解釋，由此總結(jié)出性質(zhì)差異大的原因是：碳原子空間排列方式不一樣。為了讓學(xué)生更深入地理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，教師提出第三個(gè)問(wèn)題：“石墨能否轉(zhuǎn)換成金剛石？屬于什么變化？”至此，同學(xué)們明白了通過(guò)改變結(jié)構(gòu)能得到不同的物質(zhì)，同時(shí)對(duì)變化的知識(shí)又進(jìn)行了鞏固。因此，在落實(shí)化學(xué)課堂有效性的過(guò)程中，教師要做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。3合理組織、有效指導(dǎo)在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師經(jīng)常忽略了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以小組合作學(xué)習(xí)為例，很多教師對(duì)小組成員責(zé)任分工不明確，甚至沒(méi)有具體職責(zé)劃分。教師要是沒(méi)有十分明確的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不知道運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器干什么，根本就不知道自己在實(shí)驗(yàn)中的目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)欠缺成效。歸根結(jié)底，一是受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所害，教師常常把自身置身學(xué)生學(xué)習(xí)以外，缺乏和學(xué)生一同開展科學(xué)試驗(yàn)的意識(shí)，僅對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)得到的結(jié)果有興趣，那樣教師就難以意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、責(zé)任分工上存在的不足。二是不同的學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平也不同，針對(duì)思路不清晰、責(zé)任分工不清楚的綜合實(shí)踐課程活動(dòng)，一部分能力很強(qiáng)的學(xué)生有很多鍛煉的機(jī)會(huì)，變成合作學(xué)習(xí)中的“小老師”，以自己為中心，只顧自己表現(xiàn)；而一些能力不太好的學(xué)生不太清楚該做什么，心想還不如偷偷玩耍。因而教師在實(shí)踐教學(xué)中一定要讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)小組合作規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)展開合作試驗(yàn)，除此之外教師還需要常常關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中各成員的責(zé)任分工及實(shí)施情況，提高合作學(xué)習(xí)效果。4創(chuàng)設(shè)生活化情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中化學(xué)教師在打造情景化教學(xué)課堂的過(guò)程中具有一定難度，面對(duì)當(dāng)下新課改提出的教學(xué)要求，教師要重點(diǎn)提高學(xué)生在抽象化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。其中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，尊重生活原則就是當(dāng)下創(chuàng)新的教學(xué)手段之一，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握化學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)地參與課堂，進(jìn)行思考，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并樹立正確的情感觀念和價(jià)值觀念。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中常見(jiàn)的鹽》這一課題時(shí)，教師可以通過(guò)平板電腦給學(xué)生展示日常生活化的視頻，生活中各種鹽的形狀，用途等等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，“在生活中，鹽對(duì)我們的影響大嗎？”“你能從食鹽的包裝袋中得到哪些信息？”“日常生活中的食鹽和我們化學(xué)中認(rèn)識(shí)的鹽一樣嗎？化學(xué)中的鹽具體指的是什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題之后，學(xué)生帶著思考去進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。將生活元素充分融入到課堂教學(xué)中，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的思維能力。教師可以利用各APP教學(xué)軟件（云班課，學(xué)習(xí)通等），組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)于教師在課堂中提出的問(wèn)題，進(jìn)行作答，傳統(tǒng)課堂，教師提問(wèn)問(wèn)題由學(xué)生回答時(shí)，部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生率先回答后，全班同學(xué)都知曉答案，其不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。在各教學(xué)軟件中回答問(wèn)題，教師在后臺(tái)可以看到學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生的答案點(diǎn)評(píng)對(duì)錯(cuò)，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)的不同給予針對(duì)性的講解，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，更積極主動(dòng)地參與課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)伴隨素質(zhì)教育理念的不斷深入人心與新課改的同步深入推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)亟待更新與優(yōu)化。而基于核心素養(yǎng)促進(jìn)初中化學(xué)課堂情境教學(xué)的應(yīng)用，這將促使教師重視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面透過(guò)教學(xué)情境而突出學(xué)生主體地位以突出學(xué)生的思考與交流，在初中化學(xué)促進(jìn)課堂情境教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用，教師可以采取以上所述的教學(xué)措施，以此突出化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，從而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新建立和深度落實(shí)，最終