心理健康教育案例20個(gè)

心理健康教育案例20個(gè)

小學(xué)生心理健康教育案例

一、背景介紹：

小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對(duì)孩子的教

育很關(guān)注，但是因?yàn)槿鄙俜椒?，也顯得無能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,

上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人稍微觸犯他，他就會(huì)報(bào)以拳腳，而且,

該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

二、原因分析：

經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時(shí)對(duì)該生所

做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時(shí)他母親對(duì)該生卻

很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任

老師多次教育，沒有什么效果，對(duì)孩子也感到無能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)

罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。

孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手。

第一：加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長(zhǎng)要盡到做父母的職責(zé)，使他擺

脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和職責(zé)感，使他的父親

掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來接孩子，我都要同他交流

孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同

努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。

第二：在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復(fù)

心理平衡。開始，同學(xué)不愿意與他玩耍，他對(duì)老師的詢問也是一問三不

答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心

還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開

口，我也不著急，而是主動(dòng)與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心

的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學(xué)溝通了。

第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后,

多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習(xí)慣的構(gòu)成，其實(shí)歸根到

底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)

習(xí)差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的

機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上

進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找

到了自信。

第四：在班級(jí)中，給他一點(diǎn)職務(wù)，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了

班級(jí)管理，他的用心性也充分調(diào)動(dòng)起來了，另外，因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到

記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會(huì)寫的字他就請(qǐng)教別人，或者查

字典，從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、輔導(dǎo)后記:

雖然學(xué)生取得了必須的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是

一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù),

這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

小學(xué)生心理健康教育案例

王滿，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，性情怪異，

很難與同學(xué)相處。

1衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

2人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故

的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。

3組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答

的習(xí)慣。

原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對(duì)父母缺

少依戀。，爺爺對(duì)他言聽計(jì)從，千方百計(jì)滿足他，漸漸構(gòu)成橫蠻任性的

性格。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）

2、之后父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他

人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令

老師極其頭疼。（父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中

慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，

動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認(rèn)識(shí)

到來學(xué)校是來學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)

待這類孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，

來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地

培養(yǎng)。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系；3

學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題，具體分析如下：

1攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的

行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能

給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，

而他打小朋友是主角的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出

現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。“強(qiáng)者打人"與"弱者挨打’的體

驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為

的合理性。

因此，觀念中構(gòu)成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”

能夠透過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗

示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以證明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就

現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正

因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提

高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使

他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就構(gòu)成了

他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使

有些行為是暗示“我想跟你們玩"，但"打”的方式是不被認(rèn)同和理解的。

3學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了

影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的

注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為

上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

1、詢問基本狀況。

2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，證明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)"當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓

孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢(shì)引導(dǎo)家

長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)

受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力；

中學(xué)生心理健康教育案例

李某，初一女生。小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)一向很好。進(jìn)入初中后，

學(xué)習(xí)依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時(shí)間和精力全

部用在了文化學(xué)習(xí)上。剛開始，他的文化學(xué)習(xí)取得了較好的成績(jī)。與此

同時(shí)，也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力，他怕看到老師和家長(zhǎng)期盼的

目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡

不好，有時(shí)考試時(shí)甚至手指哆嗦、腹瀉等?？荚嚲拖褚粔K巨石壓在他的

心上，成績(jī)也每況愈下。

案例二：張某，進(jìn)入初中后，雖刻苦有余，成績(jī)卻不理想，在班上處于

中下游水平。原因是：數(shù)學(xué)極差。雖然狀況如此，但該生對(duì)自己提出的

要求很高，尤其上數(shù)學(xué)課時(shí)認(rèn)真聽講，專心筆記，考試時(shí)卻手忙腳亂，

似是而非，與自己的期望值總是差距很大。本學(xué)期狀況發(fā)生了180度大

轉(zhuǎn)變，第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)破天荒的考了90分，這給了他極大自信和動(dòng)力。

以后他感覺上數(shù)學(xué)課很有興趣，聽得也很明白了，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了

信心，不怕考數(shù)學(xué)了，而且還帶動(dòng)了其它科的學(xué)習(xí)。

上述是一組比較案例，但有著共同的特點(diǎn)：

1、兩位學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，她們一心想獲得好成績(jī)。

2、兩位學(xué)生在遇到挫折后，均陷入了強(qiáng)大的心理壓力之中，但結(jié)果不

同。從根本上李某需要調(diào)節(jié)自己的心理問題，從而激發(fā)出內(nèi)在的動(dòng)力；

而張某透過一次小小的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)這一外界因素激發(fā)了內(nèi)在的信心和功

力，獲得了學(xué)習(xí)上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

上述兩個(gè)案例代表了初中絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力問題，而這種心理壓

力問題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個(gè)極端。所以，把握和調(diào)適這種心理壓力，并

探索出一種科學(xué)的對(duì)策是班級(jí)管理中的重要資料。

、心理壓力的基本狀況

1、大部分同學(xué)認(rèn)為自己有心理壓力。成績(jī)?cè)胶茫壤?，好多同學(xué)

用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。

2、心理壓力主要來自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。

二、心理壓力的調(diào)適

應(yīng)對(duì)心理壓力，我們應(yīng)用心進(jìn)行心理健康教育，主動(dòng)幫忙學(xué)生進(jìn)行心理

調(diào)適，如

①運(yùn)動(dòng)，游戲；

②向朋友傾訴；

③寫日記；

④與師生談心；

⑤大笑一場(chǎng)；

⑥大睡一覺；

⑦聽音樂等。

心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很是重要，老師要主動(dòng)做他

們的知心朋友和引路人，教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài)，減輕壓力，應(yīng)對(duì)人生。

針對(duì)心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應(yīng)運(yùn)用心理科學(xué)的理

論和方法開展心理教育，切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。

1、針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù),

明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；又要重視社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活，盡可能

減輕負(fù)擔(dān)；要“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的潛力和方法，樹立正確的考試觀

和分?jǐn)?shù)觀。

2、針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強(qiáng)人際交往教育，鼓勵(lì)學(xué)

生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共

處”，在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流；根據(jù)孩子的實(shí)際狀況，要給予

正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；肯定成功的同時(shí)，也有失敗和挫折。再之，

教師要對(duì)學(xué)生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一齊努力”的思

想。

3、針對(duì)環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，父母

要潔身自好，為子女營(yíng)造良好的氛圍。另一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度

要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴(yán)而不死，活而不亂”。

4、“內(nèi)因起決定作用，外因透過內(nèi)因起作用”，所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和

對(duì)策，我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面：

①科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

③選取適宜的心理健康教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。

其實(shí)，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是最主要，最突出的

問題。我們只有科學(xué)地處理好中學(xué)生的心理問題，才能解決他們學(xué)習(xí)中

的根本問題、內(nèi)因問題，才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能

有助于青春期學(xué)生的正常發(fā)展，使其真正成為社會(huì)有用之才。

高中生心理健康教育案例

案例一:與老師對(duì)立，逃學(xué)上網(wǎng)

有一天下班回家的路上，我遇到了一個(gè)曾經(jīng)教過的男生。他是一個(gè)朋友

的孩子——軒。我見到他時(shí)，一個(gè)人在大街上溜達(dá)，身上背著書包，嘴

里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當(dāng)我喊他的名字時(shí)，先是一愣，

后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當(dāng)時(shí)

的表情就是誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我并沒有批評(píng)他，只是囑咐他早些回學(xué)校，因?yàn)?/p>

那個(gè)時(shí)間段是學(xué)生在校上自習(xí)的時(shí)間。第二天，他主動(dòng)來到我的辦公室,

說出了他昨天逃課的原因。軒本來是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生，好多老師都說他聰

明，給我的印象也很好。可在高一下半年學(xué)校重新調(diào)整了班級(jí)，軒離開

了原來的班級(jí)。新的環(huán)境讓他感到很陌生，新的同學(xué)和老師讓他感到很

不適應(yīng)，沒能夠很快的調(diào)整心態(tài)，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，

新的班主任批評(píng)了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他

是故意的，他不愿向老師認(rèn)錯(cuò)，老師很生氣，就請(qǐng)了他的家長(zhǎng)，面對(duì)老

師和家長(zhǎng)的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學(xué)去網(wǎng)吧待了

一個(gè)上午。后來就出現(xiàn)了開始我講的情況。軒對(duì)我說自己很想回到原來

的班級(jí)，對(duì)原來的老師和同學(xué)很留戀。自己非常擔(dān)心在新的環(huán)境中和同

學(xué)們處不好，怕被老師和同學(xué)們瞧不起，心情非常焦慮，產(chǎn)生了對(duì)立情

緒。

案例分析：

軒的行為是因?yàn)樾那榻箲]時(shí)間過長(zhǎng)，自己長(zhǎng)時(shí)間處于無緣無故又無法擺

脫的緊張狀態(tài)引起的。通過和軒談話了解到，其實(shí)到了新環(huán)境中后，他

并沒有和別人發(fā)生矛盾，而是自己過度擔(dān)心、緊張的情緒使自己產(chǎn)生了

焦慮心情，從而導(dǎo)致行為失常。

輔導(dǎo)態(tài)度及方法：

一是理解接納他，把他作為一個(gè)獨(dú)立的人來看待。尊重他，信任他，寬

容他，告訴

他相信他講的話都是實(shí)話，產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)是很正常的，很多人都有

過這樣的情緒。二是鼓勵(lì)他給予他面對(duì)困難的勇氣和信心。充分肯定

他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境

高中習(xí)并成長(zhǎng)，以前能做好的在新的環(huán)境中也一定能做好。遇到較困

難的事情應(yīng)該持積極樂觀向上的態(tài)度。三是積極關(guān)注他的進(jìn)步表現(xiàn)，及

時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，并把這種做法持續(xù)下去，直到他的情緒有了明顯的

改變。四是幫他建立正常合理的信念。當(dāng)通過輔導(dǎo)他的心態(tài)好轉(zhuǎn)的時(shí)候,

委婉適時(shí)的引導(dǎo)他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的信念，采

取積極的態(tài)度面對(duì)新問題。當(dāng)然，軒的心理和情緒后來發(fā)生了很大的改

變，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，不僅改善了和老師及同學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)也有

了很大的提高。

案例二:新橡皮，舊橡皮

學(xué)生娟平時(shí)在我的眼里還是個(gè)比較開朗的學(xué)生，可有一段一連幾天上課

注意力不集中，聽講精神比較差。憑著自己多年做班主任的的直覺，我

感到她一定有什么心事。于是我在一個(gè)自習(xí)課的時(shí)候找到了她，娟向我

講述了發(fā)生在她身上的一件事。娟新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，買了一塊新橡皮,

式樣很新穎，娟很是喜歡，時(shí)常從文具袋中拿出來獨(dú)自欣賞。自己舍不

得使用，擦字時(shí)還是用原來的舊橡皮。這個(gè)舉動(dòng)被同桌和前桌的三位同

學(xué)觀察到了，三個(gè)人都注意到了娟有了新橡皮。有一天，前桌蕾同學(xué)寫

字正好要用橡皮，就向娟借用。娟就隨手把舊橡皮遞給了蕾。蕾知道娟

有了新橡皮，本想借機(jī)會(huì)看看，可沒成想娟遞給自己的是舊橡皮，心里

不是很高興。下課后，蕾和另兩個(gè)同學(xué)講了向娟借橡皮的事兒。說娟“摳”

不愿把新橡皮借給她。三個(gè)人的談話恰巧被走過來的娟聽到了，娟心里

很不是滋味，感到很委屈，雖然當(dāng)時(shí)沒有說什么，可就此背上了心理負(fù)

擔(dān)。一連幾天本來和娟很要好的三個(gè)伙伴讓她有了疏遠(yuǎn)的感覺，自己感

到怕見到這三個(gè)同學(xué)，尤其看到她們?nèi)齻€(gè)在一起聊天就更感到一種心理

恐懼，覺得她們?nèi)齻€(gè)人就是在議論自己，在說自己的壞話。越是這樣想

心里就越是不安，以至于出現(xiàn)了上課時(shí)常走神的表現(xiàn)。

案例分析：

娟的行為在處于心理成長(zhǎng)期的孩子來說，也是常有的現(xiàn)象。這是一種社

交障礙?？释蛣e人交流又存在害怕被傷害的心里，是他們出現(xiàn)社交障

礙的主要原因。這是一種令人感覺很不舒服的情緒，它帶來緊張、焦慮、

甚至恐慌，也會(huì)帶來身體上的各種不良反應(yīng)。在與人交往的時(shí)候，他們

很難客觀的認(rèn)識(shí)自己，疑神疑鬼，因?yàn)榭勾煺坌睦锊粔?，所以才漸漸形

成了恐懼心理。

輔導(dǎo)態(tài)度及方法：

對(duì)于娟和其他的三個(gè)伙伴，可以通過個(gè)體輔導(dǎo)的方式指導(dǎo)她們相互包容

和理解，教授她們?nèi)穗H交往的技巧。輔導(dǎo)時(shí)一要給予她們充分的理解，

要耐心聽他們講出自己心中的疑惑，也要告訴她們是相互猜忌的心理在

作怪，是一種正常的心理反應(yīng)，要讓她們能夠接受心理輔導(dǎo)。二是給予

她們耐心和鼓勵(lì)，告訴談們要嘗試真心和他人交流，告訴對(duì)方自己的真

實(shí)想法。娟就說自己其實(shí)不是不愿意借新橡皮給同學(xué)，只是想多保留幾

天，好好享受一下新橡皮帶給自己的快樂。我就告訴她如果當(dāng)時(shí)自己能

夠和伙伴們講清楚，伙伴們一定會(huì)理解的，就不會(huì)出項(xiàng)相互的猜忌和不

安了。而其他三位同學(xué)也講清楚就是想欣賞一下新橡皮，并不是非得用

它去擦字，那結(jié)果就會(huì)是另一個(gè)樣子了?？梢姡瑤退齻兂吻鍐栴}，在解

決孩子們的交往中是非常重要的。三是幫助他們改變對(duì)人際交往中的恐

懼態(tài)度。告訴她們，當(dāng)出現(xiàn)問題是，要能夠把心中的不快講出來，克服

恐懼心理的一個(gè)重要方面就是談?wù)撍?，同我們信任?yīng)且能夠傾聽我們談

話的人講出自己的心里，這樣才能有助于克服困難，消除人際交往中的

困惑。

當(dāng)一個(gè)人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失

去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人

際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感。

于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上

的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中的缺陷。

初中心理健康教育案例

案例介紹：

徐某，男，15歲，走讀生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，智力較好，對(duì)數(shù)理化特別

感興趣，理科成績(jī)較突出。性格倔強(qiáng)，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。

經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的

事情，他就越和你對(duì)著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就

使性子，以賴在床上裝病不去上課來抵抗父母，弄得父母親實(shí)在無計(jì)可

施。在學(xué)校，他這種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直

對(duì)著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。數(shù)學(xué)老師因他上課

講話點(diǎn)他名字，從此他專和數(shù)學(xué)老師作對(duì)，上課故意睡覺，不交作業(yè)。

數(shù)學(xué)科考試時(shí)做得起的題都故意不做，數(shù)學(xué)成績(jī)常常是交白卷或幾分。

多次找他談話，他一句也聽不進(jìn)去，是個(gè)家長(zhǎng)和老師十分頭疼的孩子。

案例分析：

該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都

有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過

不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因

主要有三個(gè):一是家庭教育方式不當(dāng)。徐某的父親是我校附近廠里的一

名職工，工作壓力較大，也很繁瑣，和孩子的交流很少，遇到問題就會(huì)

斥責(zé)、謾罵孩子;而他的母親主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽

視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。在孩子的教育問

題上，兩人的方式也常常不一致。二是個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，

不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起

來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，使他看問題容易產(chǎn)生偏見,

以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒

絕一切批評(píng)。

輔導(dǎo)方法：

1、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合:首先和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解徐某的家庭情況和

表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通思想，在孩子的教育問題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。

2、改善家庭教育環(huán)境:指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教

育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，

少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信

任他。抽時(shí)間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生

日慶祝會(huì)，設(shè)計(jì)各種溫馨的家庭活動(dòng)，利用親情來感化他，慢慢地消除

他的對(duì)立情緒。

3、春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育:教師要正確對(duì)待這類學(xué)生，避免直接批評(píng),

不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育

方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他

個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的

錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。

4、因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短:老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮

其作用。利用徐某在數(shù)理化方面的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)幫困組，讓其擔(dān)任組長(zhǎng),

使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學(xué)

的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

5、本人的自我調(diào)節(jié):指導(dǎo)徐某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，

開闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的

人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤

的心理誤區(qū)。

6、經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo):徐某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服

教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，

經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩

惱。

輔導(dǎo)效果：

通過輔導(dǎo)，徐某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系也得

到了緩解。學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，上數(shù)學(xué)課還主動(dòng)舉手回答問題，作業(yè)也

能按時(shí)交了，數(shù)學(xué)成績(jī)很快就躍到了90多分。尤其可喜的是，“飯來張

口”的他在家也能幫父母分擔(dān)家務(wù)了，變得懂事多了。

初中心理健康教育案例

案例介紹：

班主任劉老師向我報(bào)告說:“女生劉X先后從家里拿了6000多元，給從N

城來借讀的男生錢x花。這個(gè)孩子可能早戀了?！蔽衣犃艘院?，首先了解

了學(xué)生劉x的一些背景情況。

案例分析：

X,女，13歲，出生在農(nóng)村，自幼過繼給姨父母領(lǐng)養(yǎng)。養(yǎng)父為我市有名

氣的建筑工程師，平時(shí)工作忙，個(gè)性粗獷，與養(yǎng)女交流甚少。養(yǎng)母知識(shí)

素養(yǎng)欠缺，除了無休止的嘮叨之外，缺乏與女兒的情感交流，這使劉X

對(duì)英俊瀟灑、氣質(zhì)不凡且來自大城市的男生錢X產(chǎn)生了好感。當(dāng)校外不

良青年無端滋事找錢X麻煩時(shí)，劉主動(dòng)解囊相助，而且一而再，再而三。

輔導(dǎo)方法：

情況清楚以后，我?guī)状握覄談心。我首先肯定了處于青春期的少男少

女與異性接觸的心理是正常的、正當(dāng)?shù)?，消除了劉的恐懼、羞澀心理?/p>

在劉和盤托出了與錢X的交往過程后，我進(jìn)一步向她指出:“成熟了的葡萄

和柿子是甜的，而且味道鮮美，但是過早摘下的葡萄是酸的，柿子是澀

的，雖然你對(duì)錢X的這份情意是美好的，但畢竟早了一步。如果你真的

珍惜這份純真友誼的話，請(qǐng)你把這份情意深深地埋藏在心底，為了各自

的前途，千萬不能因年幼無知?dú)Я穗p方的前程。將來?xiàng)l件成熟了，我這

個(gè)老朋友會(huì)支持你們的?！蔽矣謧€(gè)別找了錢X及其家長(zhǎng)，疏導(dǎo)了其心理壓

力，要求他冷卻關(guān)系，把精力用到求知上去。同時(shí)，及時(shí)與公安部門聯(lián)

系，整治了校外環(huán)境。

輔導(dǎo)效果：

半年多來，劉錢兩人斷絕了過密交往，在思想、學(xué)習(xí)上均有較大進(jìn)步。

小學(xué)生心理健康教育案例

一.案例介紹

毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說話的大眼睛，頭發(fā)黃

黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在

人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，

聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的

座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。

平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、

作客，她都不去，連外婆家也不去。

二.案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走

過來了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺得自己這

也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自

信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，個(gè)性是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。

一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實(shí)不

行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1個(gè)人因素

透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重

的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使

在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這

樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2家庭因素

此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成

鳳的期盼，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父

母期望時(shí)，便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、

孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父

親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子的

期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這

些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便

逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之

便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就

越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中

的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉

重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)

優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理

日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，毛某同學(xué)出現(xiàn)這種狀況，極可能是因?yàn)樗?/p>

心理有必須問題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？

這半學(xué)期以來，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管

理實(shí)踐，透過一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn),

她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我

能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且用心參

加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無

意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、

發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)

常對(duì)同學(xué)說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答

問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整

體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有

一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？"我反

問?！安惶?，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的

手說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴幻靼?，其?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2樹立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選

上了，我明白這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并

讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。

而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了

表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好

多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天

她問我：“我能行嗎？"我說："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，

還有什么不能上去的呢！“她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，

成績(jī)有了飛躍。

3重視家庭，提高潛力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,

我把她的父母請(qǐng)來，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流,

反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長(zhǎng)選取適當(dāng)

的教育方式，我們要為自卑的同學(xué)帶給表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：

有客人來到家里，家長(zhǎng)能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與

客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提

高孩子的自理潛力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的潛力。對(duì)孩子的進(jìn)

步給予肯定、表揚(yáng)。

4.進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信

開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主

設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她透過自評(píng)、小組評(píng)，把自己

所取得的進(jìn)步記錄下來，在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲

得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自

我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班

群眾中、家長(zhǎng)會(huì)上群眾表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的用心性，使他在評(píng)價(jià)

中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5參與管理，自信自強(qiáng)。

透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，

我們提倡“班干輪換制“、"組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理

崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后,

毛某也用心投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始，她對(duì)自己、

對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多

展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問

題，透過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，

而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績(jī)，毛某臉上露出了笑容,

從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學(xué)習(xí)更自信。6輔導(dǎo)效果

透過輔導(dǎo)，透過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。

毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與

同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)

習(xí)主動(dòng)，樂于把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到

自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應(yīng)對(duì)自己失去信心，信心是

自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一向充滿信心,

就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到

家的溫暖！

應(yīng)對(duì)毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、群眾的力量。因而，針

對(duì)類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力

集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步

步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入

到群眾中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，透過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，

使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最

終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。

幼兒心理健康教育案例觀察、分析和處理

胡康康是這個(gè)學(xué)期新來的小朋友，今年四歲了.是一個(gè)聰明孩子.開學(xué)時(shí)

他的媽媽向老師抱怨，說孩子淘氣任性,不聽話.想要的東西哭鬧著要，不

到手不罷休；經(jīng)常和大人“鬧獨(dú)立”，總是力圖擺脫大人的約束，不按照大

人的要求去做，抗拒、不服從大人管教，你讓他去做的事，他偏不去做，

你不讓他去做的事，他偏去做，或者表面上答應(yīng)、內(nèi)心不服，當(dāng)大人不

在旁邊時(shí)，就由著自己的性子來.家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子如此任性,將會(huì)嚴(yán)重影響

其個(gè)人健康成長(zhǎng)?？墒遣恢扇∈裁捶椒ǎ瑏硪龑?dǎo)他，讓他改掉身上的壞

毛病..

我們根據(jù)家長(zhǎng)的敘述，和觀察他的行為表現(xiàn),根據(jù)所掌握的心理學(xué)知識(shí)，

分析了一下康康任性性格形成的原因：

1、孩子的任性行為在一定條件下，是家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式不當(dāng)，對(duì)孩子過分

寬容的嬌縱的結(jié)果，康康任性性格是在父母的寬容、嬌縱下慢慢形成。

孩子是家庭的中心，孩子想干什么就干什么，孩子想怎么著就怎么著，

在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)性等方面對(duì)孩子沒有要求，不注意孩

子日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。不適度的愛和放松教育，無節(jié)制地滿足孩子吃、

穿、玩的要求下，無一定的生活常規(guī)和行為準(zhǔn)則，則是孩子產(chǎn)生任性的

溫床。

2、由于康康自身年幼，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，父母用訓(xùn)斥、

打罵等粗暴方法壓制孩子的正當(dāng)需要和意見或?qū)Υ⒆拥娜秉c(diǎn).其實(shí)這

不僅無益于問題的解決，還造成康康的逆反心理，使康康進(jìn)一步用任性

的行為來與父母抗?fàn)帲詧?zhí)拗來抗粗暴，發(fā)泄不滿.

3、當(dāng)康康不聽話，父母的要求和愿望難以實(shí)現(xiàn)，父母感到無奈，束手

無策，于是對(duì)孩子放任自流，久而久之導(dǎo)致任性的形成。

經(jīng)過和家長(zhǎng)的交流探討，我們分析了康康任性的心理原因，并和家長(zhǎng)達(dá)成

共識(shí),要正確冷靜地對(duì)待康康的任性行為.當(dāng)康康提出不合理、過分的要

求時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意采取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做

不對(duì)，為什么不對(duì)，怎樣做才是對(duì)的，幫助他提高分辨是非的能力。孩

子的是非觀念正是在學(xué)習(xí)處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這

一過程中，家長(zhǎng)可以采取轉(zhuǎn)移、冷處理、適當(dāng)懲罰等方法把難題巧妙化

解。

(1)轉(zhuǎn)移注意

康康注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要把他的注意力從他堅(jiān)持

的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉(zhuǎn)移后,

很快會(huì)忘記剛才的要求和不愉快。如在玩具商場(chǎng)里，康康一定要買一個(gè)

上百元的奧特曼，而家里已有不少類似的玩具，這時(shí)不要直接回答買還

是不買，可以引導(dǎo)孩子：“前面還有喜羊羊和灰太狼，我們趕緊去看看?！?/p>

孩子一般會(huì)相信商店里還有更好的東西，這樣家長(zhǎng)可以帶著孩子邊走邊

看邊講解，孩子很容易會(huì)將剛才的事情忘掉。

(2)明確要求，預(yù)防在先。平時(shí)對(duì)康康的行為提出明確的要求，制定

一些簡(jiǎn)單、明確的規(guī)則,用事先“約法三章”的辦法來預(yù)防康康任性的發(fā)

作。規(guī)則一旦制定，就要堅(jiān)決執(zhí)行，以此來規(guī)范孩子的行為，如待人接

物的禮貌要求，作息時(shí)間的安排等。這些規(guī)則可以使孩子明白自己的行

為并不是隨心所欲的，而應(yīng)該受到一定的約束。如：每次帶孩子上街，

經(jīng)過小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應(yīng)在上街之前就跟孩子說好：“今

天上街經(jīng)過小店可以不吃雪糕，就帶你出去。”

(3)采用“負(fù)強(qiáng)化”的方法，對(duì)孩子任性進(jìn)行冷處理當(dāng)康康由于要求沒有

得到滿足而任性發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，不要露出心疼、憐憫或遷就，更

不能和他討價(jià)還價(jià)?？刹扇〔粍裾f、不解釋、不爭(zhēng)吵的方法，對(duì)待孩子

的任性，暫時(shí)不予理睬，給孩子造成一個(gè)無人相助的環(huán)境，當(dāng)無人理睬

時(shí)，孩子自己會(huì)感到無趣而作出讓步。事后，當(dāng)康康鬧夠了，從地上爬

起來時(shí)，父母要簡(jiǎn)單而認(rèn)真地說明這件事不能做的原因,父母可以說：“我

們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個(gè)好孩子?！辈⒈硎境龈吲d、

滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對(duì)不對(duì)。

(4)激將法

利用康康的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：康康在每餐

吃東西后都習(xí)慣不擦嘴巴，還任性地說：“我不喜歡擦。”父母可以說：“你

不是說你喜羊羊的嗎？我看喜羊羊就比你干凈?！?/p>

(5)適當(dāng)懲罰

康康年齡還小，只靠正面教育是不夠的，適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的

教育手段。如康康任性不吃早飯，既不要責(zé)罵，也不要威脅，只需飯后

把所有的食物都收起來。孩子餓時(shí)，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結(jié)果，

孩子嘗到餓的滋味以后就會(huì)按時(shí)吃飯了。老師詳細(xì)的詢問了康康的表現(xiàn),

認(rèn)真的觀察的在園行為,仔細(xì)分析他的行為存在的心理因素，及時(shí)和家長(zhǎng)

溝通，采取有效措施,糾正行為偏差.家長(zhǎng)和老師形成這樣的共識(shí),孩子的

任性行為一旦出現(xiàn)，也不必太緊張，正確的做法是：

因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，關(guān)注幼兒的反抗心理的同時(shí)，對(duì)孩子的合理行為

與要求，既要滿足且要鼓勵(lì)；對(duì)幼兒的不合理要求則要采用適當(dāng)方式加

以引導(dǎo)，避免采用強(qiáng)硬手段。切不可時(shí)而抓緊教育，時(shí)而放松教導(dǎo)，憑

大人的情緒決定教育態(tài)度。

對(duì)孩子的任性行為切勿姑息，不允許的行為、不合理的要求一次也不能

放松。家長(zhǎng)給孩子提出的要求應(yīng)讓孩子有信心可以達(dá)到、易于被孩子接

受。這種明確