小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計案例（五年級下冊第六單元）

【雙減背景下】：小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例

五年級下冊第六單元作業(yè)設(shè)計

一.作業(yè)定位

本單元的練習(xí)作業(yè)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計依據(jù)，針對

整個單元的知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行

有重點(diǎn)、有層次的引領(lǐng)、指導(dǎo)。單元練習(xí)作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)

如下導(dǎo)向：一是體現(xiàn)整體與綜合，即單元作業(yè)不是課時作

業(yè)的簡單累加，而是需要學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元后，綜合運(yùn)

用該單元的核心知識和方法等完成的作業(yè)；二是關(guān)照學(xué)情

與差異，即單元作業(yè)要從兒童立場出發(fā)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，著力體現(xiàn)“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”的理念，切實(shí)提高作

業(yè)的實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；三是

注重協(xié)同與互補(bǔ)，即作業(yè)作為一種課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該

在適當(dāng)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課外時空的優(yōu)勢，與

教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，體現(xiàn)“課程觀”；四是注重診斷

與改進(jìn)，即充分考慮教學(xué)的實(shí)際效果，使之成為設(shè)計新的

教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，同時也能不斷完善作業(yè)設(shè)計的方式，

提高對學(xué)生指導(dǎo)的針對性。

二.作業(yè)目標(biāo)

1.能積累和運(yùn)用本單元的詞語、句子等，交流、總結(jié)

單元課文中人物的思維過程。

2.在學(xué)習(xí)活動中，運(yùn)用單元學(xué)到的方法，閱讀、查找

相關(guān)資料，走進(jìn)人物的思維過程，體會思維的奧秘。

3.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話講述

故事內(nèi)容。

4.能展開豐富的想象，創(chuàng)編海底探險故事。

5.能靈活運(yùn)用思維，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的

解決問題的方法。

6.嘗試挑戰(zhàn)選擇性作業(yè)，發(fā)展深度思維。

三.作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：同學(xué)，你好！經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，你一定對

“思維”一詞印象深刻吧？來，讓我們在實(shí)踐中觸摸思維，

在閱讀中提升思維，在寫作中運(yùn)用思維。

書寫展示臺

1.用鋼筆或水筆答題。要求卷面整潔，書寫規(guī)范、端正.

2.請將活動主題詞用電件抄寫在下面的方格中.

智趣童言，思維同行■.

開啟思維"

0學(xué)校德育處準(zhǔn)備做幾塊系列展板,小紅寫了一篇序言，請參與并完成下列任

務(wù).

f..............................薦普.................................

思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天.《自相mdodiin()>

:中的圍觀者用?句話就讓賣者無地自容：《田忌賽馬》中的孫臏為田忌xidncd

\(),提出不一樣的對陣方式，并助其IK(yinying)得了比賽，得

;到了引荏;《跳水》中的船長通過綜合分析孩子的處境，用槍midozhun()

:孩子，逼他跳水,使其成功獲救.這一個個故事帶我們領(lǐng)教思維的奧秘，盡享思

:維的樂趣。

,示元「三盲語音《面碰二看二不爭吾帝直不向言不太詢惡一:福前而節(jié)泗

小明：當(dāng)然可以.

小紅：課文中的人物分析問題、解決問題的思維過程讓我很受啟發(fā)，我以后遇到

問題時，也要先分析具體情況，再選擇合適的辦法解決問題。

小明：你說得對.剛才，我還在序言里發(fā)現(xiàn)了一個錯別字和一個使用不當(dāng)?shù)脑~語.

小紅：是嗎？那我再去看看，用修改符號改好.謝謝你！

蕾徉主JR游園會

O-思維大闖關(guān)”的主題游園會開始啦！一起去.

3.【我是翻譯家】下列句子翻譯不不硼的?項(xiàng)是(

A.物莫能陷也一一沒有東西能刺穿它.

B.于物無不陷也一一任何東西沒有被它剌穿的。

C.其人弗能應(yīng)也——那個人回答不上來.

D.不可同世而立一一不可能同時存在于這個世界上.

4.【成語小驛站】下列句子中加點(diǎn)詞語使用下愴學(xué)的是（）?

A.他寫初稿時已學(xué)有理力所以只須涂改幾不高而行了.

B.秋天的天氣-會兒出太陽，一會兒下雨，真讓人笠落不小

C.比賽前,同學(xué)們個個摩拳擦氧”初％工

D.這篇文章空話連篇,枯燥乏味，我涼得米騏］協(xié)

5.【古今訓(xùn)練場】下列詞語中，加點(diǎn)字意思不同的一項(xiàng)是（）.

A.吾盾之擘擘固B.呼庠弗能呼

C.整復(fù)得兔精第D.事日更多或少

6.【年齡計算器】下列句中加點(diǎn)的詞語運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)?項(xiàng)是（）?

A.小麗剛滿十四，正值單學(xué)竽華，渾身上下都散發(fā)著朝氣。

B.她就是著名余派京劇］京京看航,啰手之年的她與西皮二黃打了九十多年

交道.

C.老爺爺天天堅持鍛煉，雖然已年逾審險卻仍是科發(fā)童顏，神采奕奕。

D.看上去他雖然像個小伙子，紅光滿面，但事實(shí)上他已到了期學(xué)之年。

7..【思維運(yùn)用池】為了讓這次游園會舉辦得更成功，你覺得五年級8班還

可以開展哪些小項(xiàng)目？請你給他們支支招.

我講“謀略之才”

0小明是學(xué)?！跋蜿杽∩纭钡囊粏T，近日他學(xué)習(xí)了很多歷史謀略與智慈的

故事，其中最感興趣的是《晏子使金》，恰逢學(xué)校要舉辦講故事比賽，他打算用

以下材料去拿春。請根據(jù)要求，幫助他作好相關(guān)準(zhǔn)備。

晏子使曼

春秋末期，齊國和是國都是大國。有一回，齊王派大夫委子去訪問楚國.是

王仗著自己國勢強(qiáng)姿，想乘機(jī)停醉吳子，顯顯足國的威風(fēng).

史王知道晏子身材鏤小，初叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞.晏子來

到是國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去.吳子看了看，對接待的人

說：“這是個的洞，不是城門.只有訪問'為國’，才從啊澗進(jìn)去.我在這兒等

一會兒.你們先去問個明白，是國到底是個什么樣的國掌？”接待的人立刻把美

子的話傳給了是王.曼王只好吩咐大開城門，迎接錄子.

晏子見了足王。金王啾了他一眼，冷笑一聲，說：“艱道齊國沒有人了嗎？”

晏子嚴(yán)俊地回客：“這是什么話？我國首都臨海住滿了人.大伙兒把袖子舉起來，

就是一片云：大伙兒甩一把汗，就是一陣雨：街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰

著腳跟.大王怎么說齊國沒有人呢？”金王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)

你來呢？"晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實(shí)在不好回答.撒道吧，

怕犯了欺臟大王的菲：說實(shí)話吧，又怕大王生氣.”是王說：“實(shí)話實(shí)說，我不

生干.”晏子枳了■!其手,說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去：

訪問下等的國家，就派下等人去.我最不中用，所以派到這兒來了.”說著他故

志笑了笑,是王只好借著笑.

是王安排酒席招待弟子。合法他們吃再高興的時候，有兩個武士押著一個囚

犯，從堂下走過.金王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪？他是啷里人？”

武士回客說：“犯了盜竊菲，是齊國人.”金王笑瓊嘻地對晏子說：“齊國人怎

么這樣沒出息，干這種事？”是國的大臣們聽了，都得意揚(yáng)揚(yáng)地笑起來，以為這

一下可讓晏子丟盡了臉了.哪知晏子而不改包.站起來，說：“大王怎么不知道

哇？淮南的柑橘，又大又￡廿.可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的根，還

不是因?yàn)樗晾鈫幔客瑯拥览?，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到是

國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！苯鹜趼犃?，只好賠不是，說：

“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了.”

從這以后，是王不敢不尊重房子了.

8.【第?步：理】用簡潔的語言梳理故事內(nèi)容。

被要求鉆狗洞—?—?

9.【第二步：尋】晏子在這幾件事中是怎么推理回?fù)舻?？你能試著用思維導(dǎo)

圖畫出來嗎？

10.【第三步：添】講故事時如果能結(jié)合人物的心理，那會讓故事更有意思。

請?zhí)暨x自己感興趣的一個,寫寫人物當(dāng)時的想法。①文中三次描寫了楚王即笑”,

他當(dāng)時可能會想些什么呢？②晏子用自己的聰明才智進(jìn)行了三次回?fù)簦阌X得他

在回?fù)羟笆窃趺聪氲模?/p>

我選擇（），他可能在想:___________________________________________

11.【第四步：析】聯(lián)系選文，說說你心目中的晏子是什么樣的.（

（可多選）

A.晏子熱愛國家，不畏強(qiáng)權(quán)，維護(hù)了國家尊沔.

B.晏子聰明機(jī)智，輕松就化解了楚王的羞辱。

C.晏子不卑不亢、義正詞嚴(yán)，充分體現(xiàn)了外交家的風(fēng)范.

D.晏子學(xué)識淵博,反應(yīng)敏捷，遇事沉著冷靜，令人佩服。

12.【第五步：繹】如果讓你和小明進(jìn)行《晏不使楚》的講故事PK賽,你有

信心原嗎？快回家先講給爸爸媽媽聽?聽吧.

☆“我有小妙招"：____________________________________________________

13.?【思維挑戰(zhàn)同】（選做）春秋戰(zhàn)國時期的晏上是?位聰明機(jī)宵的，能言

善斛的人物，特別是在“勸課藝術(shù)”方面，晏子善于進(jìn)諫的特點(diǎn)早就被人稱賽.

查閱資料，了解那些“勸課中的思維藝術(shù)”.感興趣的同學(xué)還可以深入研究-下

晏子的“演絳推理”哦！

閃）■那里健火花

□古往今來，思維的火花一直在時間的長河中熠熠生輝，學(xué)?！八季S社”

的社員分享了一則材料.帶大事走近不一樣的思維故事，領(lǐng)略不一樣的智慧.

超級思堆

一個剛退休的老人在學(xué)校就近買了一間簡酒的房子，住下的前幾個星期還很

安不久，有三個年輕人開始在附近踢垃圾桶鬧著玩兒.

老人受不了這些噪音，出去跟年輕人談判：“你們玩得真開心.我喜歡看你

們玩仔這樣高興。如果你們每天來踢垃圾桶，我給你們每人一塊錢.”

三個年輕人很高興.更加起勁地表演“足下功夫”.

過了三天，老人憂愁地說：“通貨膨脹使我的收入減少了一半，從明天起，

只能給你們五角餞了."

年經(jīng)人顯得不太開心，但還是接受了老人的錢.每天下午，他們維揉去進(jìn)行

表演.

一個星期后，老人又對他們說：“最近沒有收到養(yǎng)老金匯款，對不起，尋人

只能給兩角錢了。"

“兩角錢？”一個年輕人臉包發(fā)青，生氣極了，“我們才不會為了區(qū)區(qū)兩角

錢浪費(fèi)寶貴的時間為你表演呢，不干了！”

從此以后，老人又過上了安靜的日子.

14.【內(nèi)容我理解】聯(lián)系上下文，下列對“超級思維”理解有誤的是（

A.“超級思維”是這位退休老人所擁有的.

B.三個年輕人擁有“超級思維”.

C.老人反話正說，把不喜歡聽踢垃圾桶的聲音，說成喜歡.

D.因?yàn)槔先嗣看味冀档蛢r錢，令年輕人不高興，他們最終因?yàn)椴辉敢鉃樵絹?/p>

越少的錢浪費(fèi)時間而放棄，老人最終獲得了屬于自己的安靜。

15.【對比中的智道】與《自相矛盾》對比，思考：這兩個故事有什么相同

點(diǎn)和不同點(diǎn)？

《自相矛盾》《超級思維》

16.【思維方式知多少】你知道嗎？思維的類型有很多種，其中?種非常有

意思的類型叫做“逆向思維”.閱讀下列材料，試著判斷以下故事是否為逆向思

維的運(yùn)用.

逆向思維，就是對司空見慣的似乎已成定論的事物和觀點(diǎn)反過來思考的一種

思維方式.

(1)是口否口

同事和她6歲的女兒.

女兒：媽媽，你真安逸，都不用做作業(yè)。

同事：那我來幫你寫作業(yè)，你來檢查好嗎？

女兒高興地答應(yīng)了.

同事把“作業(yè)”做完了給女兒檢查，女兒認(rèn)真的檢查了?遍，還給媽媽講解

錯題、列出算式，但是她不知道她媽媽為什么把每道題都做錯了.

(2)是口否口

以前的工廠效率低下,人闈著機(jī)器和零件轉(zhuǎn)，每個工人累得半死，效率不高.

后來有人改善了工序，讓人不動零件動，這樣逐漸就發(fā)展出流水線的概念了,

效率大大提高.

(3)是口否口

?哥們在火車站附近手機(jī)被偷了，馬上請朋友給自己手機(jī)發(fā)了?條信息：

“哥，火車快開了，我等不到你，先上車了！欠你的兩萬塊錢，我放在火車站寄

存處A19號柜子里,密碼是1685”.

半小時后，偷手機(jī)的在火車站寄存處A19號柜子前被生擒。

?孑萩「二首56三公看*。云￡&萩4》募5彳：

往往就會悠然開朗，收獲恚想不到的驚喜.愿你也能擁有這樣的思

?我這樣的能力

17.【名片我分享】相信你已經(jīng)迫不及待地想去了解更多有關(guān)思維的故事了。

那就趕快去查閱資料，選擇一個你最感興趣的人物，為他設(shè)計一張思維名片吧。

思維名片我分享

書名（沒有則不填）

思維人物

思維故事簡介

很多故事中都流淌著思維，我要一

邊讀，一邊記錄，學(xué)習(xí)、提高0己的思

雄能力，這樣的作業(yè)真是太有趣了！

爭當(dāng)智者代言人

0在生活中，我們總是會遇到問題，也常常受思維定勢的影響，為問題所

煩憂。為此，學(xué)校在此次讀書節(jié)活動中特別策劃了這項(xiàng)有處的活動，話不多說，

聰明的你，快出發(fā)吧！

18.【問題情境我梳理】生活中，哪些問題困擾著你呢？回想一下，把問睡

寫在便利貼上，貼在活動展板上吧.

19.【思維過程我實(shí)踐】從展板上挑一個情境,小組合力，試著幫別的同學(xué)

（自己）解決一個難題吧.大顯身手的時刻到了！

☆記得從智者身上學(xué)本領(lǐng)哦！

帶著思雒去遠(yuǎn)航

3你喜歡海洋嗎？你想過去海底旅行嗎？這次活動就讓我們揚(yáng)起思維的風(fēng)

機(jī)，編一個驚險刺激的海底探險記

你希望和誰一同去探險？你打算帶I：哪些裝備？可能會遇到什么險情？如

果沒把握，建議先做點(diǎn)相關(guān)的攻略吧.

準(zhǔn)備好了的話就開始你的海底探險之旅吧,可以在回來后把整個過程記錄下

來發(fā)到個人平臺（抖音、小紅書等），如果你能把遇到的困境、有意思的經(jīng)歷寫

具體.一定會獲得很多點(diǎn)贊數(shù)的！

四.作業(yè)設(shè)計意圖

1.把握單元整體，分塊落實(shí)運(yùn)用。

本單元的主題是“思維的火花”，練習(xí)從單元整體出

發(fā)，圍繞“思維”設(shè)計了六大活動：活動一和活動二旨在

引導(dǎo)學(xué)生回顧整個單元的學(xué)習(xí)，積累與運(yùn)用，充分發(fā)揮作

業(yè)的診斷功能；活動三到活動五對應(yīng)“閱讀”部分，一方

面學(xué)生可再次感悟思維的魅力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從閱讀

到生活，整合運(yùn)用習(xí)得的方法，解決問題，激發(fā)興趣。

2.語文要素入手，了解思維過程。

本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對

課文內(nèi)容的理解”。“了解人物的思維過程”不等同于“找

出人物心理活動的變化”，但“心理活動”確是走近人物

思維的重要依托。第10題引導(dǎo)學(xué)生試著走進(jìn)楚王或晏子的

心理，這是最貼近人物思維過程的一步?！凹由顚φn文內(nèi)

容的理解”也不等于“概括課文主要內(nèi)容”，但了解事情

發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果是“加深理解”的基礎(chǔ)。于是，

依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“能根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用

自己的話講述故事內(nèi)容”設(shè)計了第8題，并把這道練習(xí)設(shè)

計在活動三的開始，以此凸顯其基礎(chǔ)地位。單元的三篇課

文課后習(xí)習(xí)題中不約而同地安排了講故事，活動三就是以

講故事的情境展開，力求讓思維外顯，提高學(xué)生的整體素

養(yǎng)。

3.建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，直砥學(xué)生內(nèi)心。

本單元作業(yè)設(shè)計以“參與讀書節(jié)活動”為大主題，安

排了六項(xiàng)活動式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展活動，

完成練習(xí)。為了體現(xiàn)作業(yè)的語文味、生活味，小貼士、學(xué)

習(xí)伙伴也加入其中，趣味性集中體現(xiàn)在每小題序號后的“名

號”，如“我是翻譯家”“成語小驛站”“古今訓(xùn)練場”

“年齡計算器”等，讓每一題練習(xí)發(fā)揮出其不可替代的價

值。當(dāng)學(xué)生樂于其中，作業(yè)就能發(fā)揮出最大的意義。

4.凸顯實(shí)踐能力，關(guān)照分層作業(yè)。

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師可以通過組織多

樣的實(shí)踐活動來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活?；顒恿褪顷P(guān)照

了這一點(diǎn)。通過“問題情境我梳理”和“思維過程我實(shí)踐”，

引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐，交出內(nèi)心，習(xí)得運(yùn)用，也是學(xué)生主體

地位的凸顯。“雙減”政策同時關(guān)注分層作業(yè)。第7題旨

在培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計練習(xí)的能力，教師在單元練習(xí)設(shè)計時，

為語文園地中的“關(guān)于時間過得很快（很慢）的內(nèi)心體驗(yàn)”

的相關(guān)練習(xí)留了空白，通過學(xué)習(xí)伙伴的提示，給予學(xué)生思

維創(chuàng)造的空間；第13題引導(dǎo)學(xué)生通過查閱