2024年新人教版九年級上冊化學(xué)第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題2 原子結(jié)構(gòu) 第1課時 原子的構(gòu)成 相對原子質(zhì)量

課題2原子結(jié)構(gòu)第1課時原子的構(gòu)成相對原子質(zhì)量1808年，道爾頓在古代原子觀點和科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出了原子論。19世紀(jì)末，英國物理學(xué)家湯姆孫通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)了電子。在此基礎(chǔ)上，他提出了一種原子模型，認(rèn)為正電荷均勻分布在整個原子內(nèi)，帶負(fù)電荷的電子鑲嵌其中。1909年，英國物理學(xué)家盧瑟福進(jìn)行了α粒子散射實驗。1911年，他提出了原子的“核式結(jié)構(gòu)模型”:原子中帶正電荷部分的體積很小，但幾乎占有全部質(zhì)量，電子在原子核外運動。導(dǎo)入新課1913年，丹麥科學(xué)家玻爾提出了量子化的原子結(jié)構(gòu)模型，即核外電子只能在限定的軌道內(nèi)繞核運轉(zhuǎn)，按能量高低而距離核遠(yuǎn)近不同。1926年，奧地利學(xué)者薛定諤提出了電子云模型，電子云并不表示電子的實際運動軌跡，小黑點的疏密表示電子在核外空間單位體積內(nèi)出現(xiàn)的機(jī)會的多少。1808年道爾頓實心球模型1904年湯姆孫棗糕模型1913年玻爾玻爾模型1911年盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型1926年薛定諤電子云模型原子的構(gòu)成01+++---10-15~10-14m約10-10m電子原子核1.原子的構(gòu)成注意：原子不是一個實心球體。原子原子核核外電子質(zhì)子中子帶正電不帶電帶負(fù)電原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之ー。如果把原子比作一個龐大的體育場，原子核只相當(dāng)于體育場中的一只螞蟻，電子在原子核外很大的空間做高速運動。-++-2.原子中各微粒電性

每個質(zhì)子帶1個單位的正電荷，每個電子帶1個單位的負(fù)電荷，中子不帶電荷。

由于原子核內(nèi)質(zhì)子所帶正電荷與核外電子所帶負(fù)電荷數(shù)量相等、電性相反，所以原子不顯電性。核外電子質(zhì)子中子構(gòu)成原子的粒子的電性和質(zhì)量粒子種類電性質(zhì)量質(zhì)子1個單位正電荷1.6726×10-27kg中子不帶電1.6749×10-27kg電子1個單位負(fù)電荷質(zhì)子質(zhì)量的1/1836觀察下表，你有什么發(fā)現(xiàn)？一個質(zhì)子和一個電子所帶的電荷數(shù)量相等、電性相反。1一個質(zhì)子和一個中子的質(zhì)量近似相等。2原子的質(zhì)量主要集中在原子核上?！?原子種類質(zhì)子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211氯171817幾種原子的構(gòu)成觀察下表，你又有什么發(fā)現(xiàn)？質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)1質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)2不是所有的原子都含中子3相對原子質(zhì)量02從表中你發(fā)現(xiàn)了什么？2.不同粒子的質(zhì)量不同；1.原子的質(zhì)量很?。?.如此小的數(shù)據(jù)書寫、使用均不方便。粒子種類質(zhì)量質(zhì)子1.6726×10-27kg中子1.6729×10-27kg電子質(zhì)子質(zhì)量的1/1836構(gòu)成原子的粒子的質(zhì)量1.相對原子質(zhì)量的定義以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量與它相比，得到相對原子質(zhì)量（符號Ar）。2.計算公式某原子的相對原子質(zhì)量=該原子的質(zhì)量碳-12原子的質(zhì)量×1/12例：碳-12原子的質(zhì)量為1.993×10-26kg，一種鐵原子的質(zhì)量為9.288×10-26kg，計算該鐵原子的相對原子質(zhì)量。解：該鐵原子的相對原子質(zhì)量為9.288×10-26kg1.993×10-26kg×1/12≈56。①相對原子質(zhì)量不等于原子的實際質(zhì)量，是個比值。②原子實際質(zhì)量越大，它的相對原子質(zhì)量數(shù)值越大。③相對原子質(zhì)量的單位是“1”(書寫時，一般不寫出)，原子實際質(zhì)量的常用單位是：千克。3.相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的關(guān)系相對原子質(zhì)量與質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的關(guān)系原子種類質(zhì)子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)相對原子質(zhì)量氫1011碳66612氧88816鈉11121123鐵26302656在數(shù)值上，相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)從表中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？原子核核外電子質(zhì)子中子核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)原子的構(gòu)成相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)相對原子質(zhì)量定義原子的構(gòu)成

相對原子質(zhì)量原子課堂小結(jié)1.已知某原子的核電荷數(shù)，可以確定它的()A.相對原子質(zhì)量B.質(zhì)子數(shù)C.中子數(shù)D.電子數(shù)BD隨堂訓(xùn)練2.原子中決定相對原子質(zhì)量大小的主要微粒是()A.質(zhì)子和電子B.核電荷數(shù)

C.中子和電子D.質(zhì)子和中子D3.下列說法中，錯誤的是（）A.作為相對原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的碳原子的原子核是由6個中子和6個質(zhì)子構(gòu)成的B.相對原子質(zhì)量是以一種碳原子質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)的C.相對原子質(zhì)量和原子的實際質(zhì)量是一個概念D.一種原子的相對原子質(zhì)量近似等于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和C謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

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