新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

1.什么是單元整體教學(xué)？

英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元

為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后

圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬

定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊

做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。(引用：學(xué)科教學(xué)探索)

單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源

于“全語(yǔ)言教學(xué)”觀，它強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是一個(gè)整體，它真實(shí)地

存在于人們的認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重

要媒介。鑒于此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語(yǔ)音、詞匯、

語(yǔ)法，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀寫等技能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言運(yùn)用是

一個(gè)整體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語(yǔ)言”以

意義，即根據(jù)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語(yǔ)言，在有意義的情

境中，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞

義(whatitmeans),學(xué)生要知道在什么情況下用這個(gè)詞

(whentouseit),以及如何用這個(gè)詞(howtousethewords-

-whichformtouse,andinwhatcontext)。

“全語(yǔ)言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語(yǔ)言教學(xué)要

以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的教學(xué)

活動(dòng)和真實(shí)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動(dòng)地學(xué)

習(xí)者。

教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生

的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí),

體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價(jià)值。

課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形

式呈現(xiàn)。教材以話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)為整體框架，以話

題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。

為什么要立足單元整體進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)？

以單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)，其目的

是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使學(xué)

生通過(guò)語(yǔ)言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。

1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計(jì)的。

大部分教材，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功

能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識(shí)的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)。

2.利于將教學(xué)內(nèi)容整合。

易于將話題、語(yǔ)法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來(lái)；

易于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容；

易于幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語(yǔ)言，而不是接

受一些單獨(dú)的、零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整

的語(yǔ)境;

易于讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中更容易

理解所學(xué)知識(shí)，能夠得體地使用語(yǔ)言。

3.利于課時(shí)任務(wù)的均衡優(yōu)化。

整體性策略是強(qiáng)調(diào)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而不是

以一個(gè)課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，得通讀整

個(gè)單元，把握整個(gè)單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、

文化意識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行整合，安排和調(diào)整課時(shí)。然后根

據(jù)單元的整個(gè)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)，不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過(guò)于單薄,

也不讓某個(gè)課時(shí)任務(wù)過(guò)于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。

這樣設(shè)計(jì)下來(lái)，課時(shí)與課時(shí)之間不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識(shí)、

話題等就可以一脈相承了。

4.利于工具性和人文性結(jié)合。

整體性，是單元整體教學(xué)的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們從單元整

體看教材時(shí)，視野會(huì)更寬廣。不僅看到的是語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和

需要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)

的育人價(jià)值。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和

人文性結(jié)合。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景鏈，讓學(xué)生融入。

通過(guò)聯(lián)系整個(gè)單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語(yǔ)言知

識(shí)和語(yǔ)言功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫埃擅畹卦O(shè)計(jì)到課堂中去,

使學(xué)生不斷地用已學(xué)知識(shí)去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識(shí)體

系中構(gòu)建出新的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

從小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？

教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對(duì)此，教育學(xué)和

教學(xué)論著作卻沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。由于道理上沒(méi)有說(shuō)清楚或

未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏

差。

通過(guò)閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆

者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對(duì)教科書中的知識(shí)點(diǎn)及其重

點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問(wèn)題：局限于教材的教

學(xué)內(nèi)容分析，沒(méi)有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對(duì)教材的分析

停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒(méi)有深入到教材里面，了解

教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對(duì)教材分析的片面性

和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)孤立地膚

淺地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)

合教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下：

1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)

生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。

2.其次，以話題為核心全面梳理。

從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情

況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境,

明確語(yǔ)言功能；其次是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳

理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲

透的價(jià)值觀。

教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，在組織單元教學(xué)時(shí),

只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話

題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以

把一些本來(lái)零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化,

使整個(gè)教學(xué)過(guò)程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)

中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的各個(gè)

環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會(huì)處在熱切

的關(guān)注和參與中。

無(wú)論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先

要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、

教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。

課程內(nèi)容：課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的

知識(shí)、技能、策略、價(jià)值觀等要素。

教材內(nèi)容：英語(yǔ)教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、

體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生

呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，