第二語言教學法流派-(1)課件

第四章

第二語言教學法的主要流派第二語言教學法“教學法”在漢語使用中的多種含義⑴指整個學科理論和實踐，成為學科的名稱，如：外語教學法。⑵指某一教學法流派，如：聽說法、交際法。⑶指教學中采用的具體方法，如：歸納法、句型替換法。⑷指教學的技巧，如：板書法、演示法。2語言教學法（呂必松）

語言教學法是關(guān)于語言學習和教授的科學。它的研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)。包括語言教學的總體設(shè)計、語言教材的編寫、課堂教學和課外語言實踐活動以及對語言學習能力和實際語言水平的測試等問題.語言教學法實際上是語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教授規(guī)律的總和。3語言教學法流派（劉珣）

指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括理論基礎(chǔ)、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等各個方面的教學法體系。45第二語言教學法的主要流派一語法——翻譯法（學業(yè)性教學法）二直接法三聽說法四視聽法五功能法六、認知法七自覺對比法（二）教學過程

1先教詞匯的發(fā)音和書寫2系統(tǒng)地進行語法教學3最后閱讀課文。語法課的安排順序：1先講詞法，后講語法；2用演繹法講授語法規(guī)則，即先講語法規(guī)則，后舉例句。并翻譯成本族語；3用本族語和外語互譯的方法鞏固所學的語法規(guī)則。課文教學的一般步驟：1用本族語介紹課文內(nèi)容；2逐字逐句翻譯；3朗讀課文；4用互譯的方法鞏固課文。（三）理論基礎(chǔ)1語言學基礎(chǔ)：傳統(tǒng)語言學。注重語法規(guī)則的歸納和列舉，認為語言教育就是規(guī)則的理解和教學。2心理學依據(jù)：官能心理學認為心靈的各種官能可以孤立地進行訓練。語法翻譯法把語言教學看成是一種特殊的心智訓練，把教學看成是發(fā)展心理的一條特殊途徑。（四）評價：優(yōu)點：1是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，奠定了科學外語教學的基礎(chǔ)；2重視語法教學；3重視培養(yǎng)學習者充分利用自己母語作書面翻譯的能力和學習者閱讀能力的培養(yǎng)。缺點：1過分強調(diào)語法學習；2過分依賴母語；3過分注重書面翻譯。忽視了口語和聽力的教學。二直接法又稱改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等。19世紀后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)。代表人物有：貝力子、葉斯柏森、帕爾默、韋斯特、艾克斯利。直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語

（一）教學原則1直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經(jīng)驗相聯(lián)系。2以口語為基礎(chǔ)的原則：口語教學是入門階段的主要手段和目的。3句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。直接法十分重視句子中的單詞和語音教學。4以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復所學的句子，養(yǎng)成習慣，達到自動化地步。其他一些教學原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性原則等。（二）特點：

不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。（三）教學方法及過程教師做動作，用動作配上目的語詞語和句子展示教學內(nèi)容；教師反復領(lǐng)讀詞語和句子，并正音。

操練看課本讀漢字抄寫句子（四）貝力子教學法德國教育學家貝力子于1878年開始創(chuàng)辦貝力子外語學校，遍及歐美各國，第一次世界大戰(zhàn)前夕曾達到340所。其教學法嚴格按照幼兒學語的方法。要求：不翻譯而演示；不解釋而做動作；不演說而問問題；不模仿學生的錯誤而糾正；不說單詞而說句子；教師少說，讓學生多說；不使用教科書而使用教學計劃；不要離題，而要按計劃進行；不要進度太快，而要保持學生的適當進度；不要說得太慢、太快或過于大聲，而要說得自然；不要急躁，而要放松。

（五）古安的系列法

產(chǎn)生于19世紀后半期，倡導者為法國語言教育家古安。古安根據(jù)對兒童語言行為的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童有強烈的講述自己經(jīng)歷的要求，而且有依據(jù)時間順序排列事件的能力；事物如有系列性的特點則有利于根據(jù)上下文來理解和聯(lián)想、記憶，也有利于表達。因此他在編寫教材中，把學生的日常生活分解成許多意義上有聯(lián)系同時按順序排列的小段，從而組成一個個系列，再根據(jù)這些系列組織語言材料。其中特別要突出動詞的使用，把動詞作為語言的中心。

（六）評價

優(yōu)點：1重視口語和語音教學；2充分利用直觀教具，加深學生感知印象；3強調(diào)直接運用目的語進行教學。缺點：1忽視了第二語言教學的特殊性；2排斥了母語在外語教學中的作用。思考題：比較語法翻譯法和直接法的主要差異。三聽說法

產(chǎn)生于20世紀美國，二次世界大戰(zhàn)美國軍隊需要在短期內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語口語能力的軍人。強調(diào)通過反復句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學法當時叫做陸軍法或口語法。到了50年代，發(fā)展為聽說法，又稱句型法、結(jié)構(gòu)法，在美國外語教學中占支配地位。代表人物有拉多、弗里斯等。聽說法教學目標分聽、說、讀、寫四項技能，但重點在發(fā)展聽、說技能上。（一）特點1先聽、說，后讀、寫。新課內(nèi)容以對話形式展示。2用模仿、重復和記憶的方式學習，以便養(yǎng)成習慣。3用對比的方式安排語言結(jié)構(gòu)順序，教完一項再教另一項。4以句型為中心，對句型結(jié)構(gòu)進行反復操練。5很少或根本沒有語法解釋，語法教學靠歸納性類推，而不是靠演繹性解釋。

6詞匯嚴格控制，而且通過上下文學習。7廣泛利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段大量使用錄音、語言實驗室和視聽設(shè)備。8允許教師使用極少量的學生母語。

9盡量用情景手段借助語境理解語言。10盡力防止學生出現(xiàn)錯誤。正確答案立即予以強化。（二）理論基礎(chǔ)語言理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義結(jié)構(gòu)主義語言學有兩個重要的特點：一是強調(diào)口語的的第一性；二是把語言看作一個由各種小的語言單位根據(jù)語法規(guī)則組合起來的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。根據(jù)口語第一性的原則，外語教學應(yīng)該注重學生口頭語言表達能力的培養(yǎng)。

“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”原則

根據(jù)語言是一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的觀點，學習語言就意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則

。心理學理論基礎(chǔ)：行為主義心理學。巴甫洛夫的條件反射學說華生行為主義心理學公式：刺激（S)—反應(yīng)（R）斯金納的新行為主義公式：刺激（S)—反應(yīng)（R）—強化根據(jù)行為主義學習理論，教學的重點在外部表現(xiàn)而非內(nèi)部過程。學習者只需對刺激做出反應(yīng)，因而無法對學習的內(nèi)容、速度和方式作出選擇。聽說法中，教師處于十分積極和重要的地位。教師起的作用：（1）按照聽、說、讀、寫的順序介紹、保持和協(xié)調(diào)這幾項技能的訓練；（2）在課堂上使用或不使用英語；（3）作為學生所學的語言行為的樣板；（4）用對話形式進行口語教學；（5）指導學生全班或小組齊聲回答問題；（6）通過句型練習進行結(jié)構(gòu)教學；（7）指導學生選擇和學習詞匯（8）向?qū)W生展示目的語中詞與意義如何相聯(lián)系；（9）讓每個學生開口說話；（10）鼓勵學生大膽實踐，強化其正確的反應(yīng)；（1l）教短篇小說或其它的文學作品；（12）建立并保持一個文化島。（三）教學步驟：1學生首先聽一段含有作為本課要點的結(jié)構(gòu)的對話（教師讀或放錄音）。學生個別或齊聲跟讀。對話后讓學生慢慢地、一行一行地背誦。齊聲朗讀對話。

2通過改變某些主要單詞和短語，改編對話，然后由學生進行角色表演。3從對話中選擇某些重要結(jié)構(gòu)進行各種各樣的句型操練。先集體，后個別。4學生可以打開書本，進行與對話有關(guān)的閱讀、寫作和詞匯練習?；A(chǔ)階段的寫作主要是模仿，即寫出剛剛操練過的句子等。隨著程度的提高，可對所學結(jié)構(gòu)作適當改變，或進行命題作文。5在語言實驗室進行一些其它形式的補充練習。（四）評價意義：1促進外語教學的發(fā)展；2重視聽說訓練，強調(diào)外語教學的實踐性；3把句型作為外語教學的核心；4聽說法教材的出版。缺陷：1過分注重語言結(jié)構(gòu)形式，忽視內(nèi)容和意義；2過分重視機械性訓練。四視聽法

也叫情境法。將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進行外語教學的方法。20世紀50年代的法國運用的一種對外國成年人進行法語短期速成教學的方法。其代表人物是：古根漢、吉布里納。

吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，強調(diào)通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。（一）教學步驟第一步：先讓學生看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶；第二步：通過圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學生完全理解課文內(nèi)容；第三步：在放圖像和錄音的同時，讓學生模仿、重復、熟記、回答問題，進行大量練習；第四步：利用圖像和錄音，通過敘述課文內(nèi)容、自由對話、評論課文、扮演角色等形式，或以新的圖像和錄音進行問答等，用目的語表達思想，培養(yǎng)活用目的語的能力。（二）主要特點1培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習慣；2語言和情景相結(jié)合；3排除母語和文字為中介；4在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)。典型教材：《新概念英語》

（三）理論基礎(chǔ)1語言學理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學理論2心理學理論基礎(chǔ)：心理學關(guān)于感覺、知覺的論述（四）評價長處：1將聲音和圖像結(jié)合起來，充分調(diào)動視覺、聽覺等語言學習的感覺的感覺器官，有利于理解和記憶。2創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，提高了學習的有效性。3在教材建設(shè)方面卓有成效。不足：1過分強調(diào)語言材料的整體模仿學習，缺少分析和歸納的東西。2強調(diào)口語的訓練，忽視了閱讀訓練。3更重視形式。思考：聽說法和視聽法的異同點？視聽法和聽說法相比較，進步的地方在哪？五功能法

以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法，產(chǎn)生于20世紀70年代初。為了西歐各國的合作交流而量身制作的一種教學法。即歐共體的成立，需要盡快培養(yǎng)大批具有歐共體成員國的語言教育。代表人物：威爾金斯，范?？?、亞歷山大、威多森。

代表教材：《跟我學》

語言功能：人們進行言語交際所要實現(xiàn)的目的，如表勸誡、介紹、請求、詢問等。

意念：人們用語言表達的內(nèi)容，如表示時間、空間、存在、數(shù)量、指代等方面的意念。

（一）理論基礎(chǔ)語言學理論基礎(chǔ)：社會語言學——海姆斯提出“交際能力”的概念。心理學理論基礎(chǔ)（二）基本原則1以單元—學分體系組織語言教學2以功能意念為綱，考慮交際要素3教學過程交際化4基本目的語和專業(yè)目的語兼顧（三）教學過程展示語言材料學習和操練自由交際及表達（四）評價主要特點及長處：1以語言功能和意念為綱，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力，還注意運用的得體性。2語言教學從學習者的實際需要出發(fā)，確立學習目標選擇語言材料，并努力使教學過程交際化。3強調(diào)語言交際的目的，對于學習者出現(xiàn)的錯誤保持一定的容忍度。4重視專業(yè)外語教學，突出不同領(lǐng)域、范圍所需目的語的特點，使教學更具有明確性和針對性。不足：1語言功能和意念的范疇十分廣泛，很難確定。2語言功能和結(jié)構(gòu)在教學中的結(jié)合是一個大問題。3對學習者的語言錯誤寬容，對于培養(yǎng)學習者語言表達的正確性和得體性，未必有益。六認知法

六十年代，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。在教學中強調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規(guī)律，強調(diào)有意義的操練活動。（一）理論基礎(chǔ)

皮亞杰的發(fā)生認識論：S——（AT）——R。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論——以“學習者為中心”

喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成語言理論”——人們利用語言的規(guī)則，從有限的、基本的語言單位狗構(gòu)成無限數(shù)量的、復雜的語言的系統(tǒng)。

奧蘇拜爾兩種“學習”理論——機械性學習和有意義學習。

（二）主要觀點認知法認為，成年人學習外語與幼兒學習母語相比，有不同的特點：1缺乏幼兒學習母語的自然環(huán)境，是在人為的語言環(huán)境（教室）中學習的；2學生是在掌握了母語的基礎(chǔ)上學習外語的；3學習是自覺的、有意識、有組織的。根據(jù)這些特點，把外語教學過程分為三個階段：語言的理解、語言能力、語言運用。P41（三）教學原則

1把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位。2以學生為中心。

3提倡演繹法的教學原則，強調(diào)學生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。4主張聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展。5適當?shù)厥褂脤W生的本族語。在初級階段，學生的本族語使用得多一些，允許必要的適當?shù)姆g。6學生出現(xiàn)錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現(xiàn)的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正。

（四）評價優(yōu)點：1有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；

2在理解語言知識的基礎(chǔ)上進行操練，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。

缺點：1對語音語調(diào)要求不嚴格；

2沒有強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。七自覺對比法

盛行于20世紀40年代的蘇聯(lián)，它與直接法對立，是古典的語法翻譯法的繼承和發(fā)展。

在同母語進行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語言知識，經(jīng)過大量地反復練習，最終達到熟巧的一種教學方法。理論基礎(chǔ)1教育學理論基礎(chǔ)2語言學理論基礎(chǔ)3心理學理論基礎(chǔ)：巴甫洛夫的兩個信號系統(tǒng)的學說基本原則1用母語講解外語2實踐要有理論指導3理解地模仿4文字為基礎(chǔ)，四會并重5典范的文學語言作為學習的材料評價：貢獻和功績在于：1引進了對比這個概念，形成了既翻譯又對比的具有現(xiàn)代意義的新翻譯法。2對外語教學的重大問題，都做了系統(tǒng)的研究。不足之處：1夸大了外語課的政治作用，混淆了外語教學與政治問題、意識形態(tài)問題的界限。2重視外語知識和理論而忽視其工具作用。八第二語言教學法與對外漢語教學

20世紀50年代，以傳授語言知識為主，深受語法翻譯法影響。典型教材是《漢語教科書》。20世紀60年代，側(cè)重聽說訓練，將直接法與語法翻譯法相結(jié)合。典型教材是《基礎(chǔ)漢語》和《漢語讀本》。20世紀70、80年代，強調(diào)聽說領(lǐng)先，深受聽說法影響。典型教材是《漢語課本》、《基礎(chǔ)漢語課本》、《初級漢語課本》。20世紀80年代以后，呈現(xiàn)多樣化趨勢：

結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學法：A.核心原則：交際性原則B.典型教材：《實用漢語課本》結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合的教學法：A.具體做法：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以功能為目的，文化因素融合在語言教學中B.導入方式：多種多樣科學綜合的教學法：語言功能語言結(jié)構(gòu)規(guī)則語法知識模仿操練課堂上的自覺學習課堂和課下的自然習得，以學生為中心重視教師的主導作用。教材“真實”教材九美國占主導地位的對外漢語教學法

上個世紀五十年代，首先是在軍方開始了學習漢語。操練法。大學里一般設(shè)置兩種課型：一種是大課，也叫講解課；一種是小課，也叫操練課。大課、小課和個別談話大班學語言知識，小班充分練習中文教學主要以結(jié)構(gòu)派和功能派為主。1以教師為主（結(jié)構(gòu)主義）

教學偏重于結(jié)構(gòu)分析，課堂重點是語法解釋和翻譯練習。用小課讓學生練習來補償大課的不足。

2以學生為主(功能主義）

重視語言的交際功能，強調(diào)讓學生說話。通過配對練習、小組會話、游戲活動、角色扮演等讓學生在設(shè)置的場景中了解語言的交際功能，開口說話。學生的開口率提高。老師在課堂上起一個引導的作用。缺點：虛擬場景不夠真實；學生互相之間受錯誤句子的影響，老師無暇一一糾正。采用一種綜合的教學方法：教師控制下的以學生為主的教學法，即“控制式教學法”。

3老師控制下的以學生為主。

控制式操練法的理論基礎(chǔ)是普遍語法并參考行為主義和認知行為主義。

控制式操練法跟聽說法有相似之處,但不盡相同?？刂品ǎ?控制法的原則和指導思想原則：學生是學語言的主體，課堂時間盡量給學生。指導思想：以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語練習為主，情景應(yīng)用為輔。2對外漢語教學的基本方法（如何控制課堂的教學)課堂活動的三要素：啟動、回應(yīng)、反饋

控制法主要是通過課堂活動的三個要素完成對時間和節(jié)奏的控制。課堂上的活動基本是老師跟學生的互動。老師對課堂的控制主要是通過啟動這一程序來完成的。啟動主要是通過提出問題和要求，啟發(fā)學生并得到回應(yīng)，并誘導學生說出正確的句子。老師對學生的回應(yīng)要給以反饋。反饋一定要簡單明了。“對、很好、好極了、不對、錯了”啟動是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)教師主要通過對時間和節(jié)奏的控制來完成啟動程序?？刂茣r間的方法：

1課前準備：預(yù)測學生的難點。時間有限，必須有所取舍。語言形式的難點是教學的重點。上課前,黑板上寫好需要練習掌握的句型。2手勢的運用：有時用手勢比用語言更簡潔明白。教學時兩手伸開，手心向上。運用手勢一定要清楚利落。3問句的選擇：不用是非問而大量采用特指問，要做到老師的問句比學生的答句短。

一個語言老師是要教給學生運用語言的能力，而不是改造學生思想。

4替換：只給出特定的詞語讓學生完成句子。越來越+形容詞我們的屋子越來越亂。用“桌子，教室，床……”替換5完成句子：一種是老師說出前半句，學生完成句子

既然番茄很小，就……(學生):不用切了。

一種是情景式完成句子:

(老師):我想吃龍蝦,可是錢不夠。(學生):既然你沒有錢，就別吃龍蝦了。6情景式填空式：如教“把”字句

（做動作把書放在桌子上）問：老師把什么放在桌子上？(放咖啡、筆、紙),現(xiàn)在呢?

7直接給出詞語：如“A跟B相比，就……來說,……”

老師說：“飛機跟汽車相比，”然后說“速度”。待學生說：“飛機跟汽車相比，就速度來說,飛機比汽車快”。再給“大?。炻娣本毩?。8句型轉(zhuǎn)換：讓學生掌握不同句型的用法，并加深記憶。

A強迫：老師強迫學生學漢語。 B被迫：學生被迫學漢語。

9情景圖片法：結(jié)合剛學過的內(nèi)容用圖片讓學生看圖說話,也可以讓學生一問一答，作組對情景練習。圖片一定要有趣，簡練（一圖多用）。課堂節(jié)奏的控制

一堂課的成功決定于是否能夠引起學生的注意力。通過節(jié)奏的控制,吸引學生的注意力。1序幕。選擇十幾張重要的生詞卡片，跟學生一起快速齊讀，卡片的最后一張應(yīng)跟老師所要建立的范句有聯(lián)系。王朋是一個美國大學生“學生”

2鋪墊。通過問句向小高潮的過渡進行鋪墊。老師問：你是學生嗎？學生回答：我是學生。再問這個學生或別的學生：你是美國學生嗎？我是一個美國大學生。

3小高潮。引出范句后，通過領(lǐng)讀詞、詞組到句子的過程建立金字塔，每一個領(lǐng)讀的單元都應(yīng)該是一個有意義的單位。

學生 大學生 美國大學生 一個美國大學生 是一個美國大學生 王朋是一個美國大學生4舒緩/鋪墊。齊讀完后，通過點讀、轉(zhuǎn)換、替換練習、提問等舒緩節(jié)奏并為下一個高潮的出現(xiàn)做鋪墊。（1）點讀：選學生再重復范句,以此檢查學生的發(fā)音和句子的正確性。

(2)提問：你是不是一個美國大學生？回應(yīng)：…反饋:很好…(3)再合唱:顯示這個范句告一段落,將要進入到一個新的句型.(4)轉(zhuǎn)換：通過提問：

王朋是一個美國大學生，你呢？我也是一個美國大學生。老師帶領(lǐng)大家再齊唱。5大高潮。經(jīng)過前幾個小高潮的鋪墊，選擇一個比較精彩的范句，主要通過合唱法，但要加快節(jié)奏，提高聲音以激發(fā)學生的熱情來達到高潮。6尾聲。通過情景練習和簡短討論來舒緩節(jié)奏。（1）情景的運用（低年級）。（2）簡短的討論（高年級）/小組練習

其他的技術(shù)性方法把桌子擺成圓圈，老師站在中間；照顧到每個學生老師看著學生的臉和眼睛說話；有趣的問題，有意思的圖片；討論，辯論學生的注意力一旦集中，課堂效果便會顯著提高。

操練選擇操練是由漢語的特點決定的：漢語有聲調(diào)，西方語言沒有。語言操練和鉆孔兩者確有很多共性：有計劃、準確、有效、果斷、通透。語言操練要求有計劃、準確、有效、果斷、通透。它是一種教練學混合的教學手法，具有如下特點：速度快、重復性極強、很強的目的性、不同程度的控制。操練的特性：1有很強的重復性A：你姓王嗎？B：我姓王。A：你呢？C：我也姓王。B、C：我們都姓王。A：你喜歡綠茶嗎？B：我喜歡綠茶。A：你呢？C：我也喜歡綠茶。B、C：我們都喜歡綠茶?？从袥]有重復性A：請你用“因為”造句。B：我試試。你要我說什么？A：什么都可以？B：因為………….A：你談?wù)劇芭Α钡囊馑?。C：“努力”就是………….A：再想想？C：好，我想想。2有較強的固定模式A：你好嗎？B：我還好。最近比較忙。睡眠不夠。A：要注意休息哦。A：你好嗎？B：我還好。最近比較忙。時間不夠。A：要注意休息哦?？从袥]有固定的模式A：你好嗎？B：馬馬虎虎。最近比較忙。睡眠不夠。A：哦。A：你好嗎？C：我很好。股票漲了。A：你編吧。C：真的！3有很強的目的性A：你有中國名字嗎？B：我沒有中國名字。A：你是中國人嗎？B：我不是中國人。A：你有法國名字嗎？C：我沒有法國名字。A：你是法國人嗎？C：我不是法國人?？从袥]有目的性A：你有中國名字嗎？B：不好意思，我沒有。A：要不要我給你起一個？B：需要嗎？我又不是中國人。A：你有中國名字嗎？C：當然。A：好聽嗎？C：我老師起的，應(yīng)該好聽吧。4可以有不同程度的控制A：你喜歡中國飯還是美國飯？B：我喜歡中國飯。A：為什么？B：中國飯比美國飯好吃。A：你喜歡國畫還是油畫？C：我喜歡國畫。A：為什么？C：國畫比油畫好看?？从袥]有控制性A：你怎么看臺灣經(jīng)濟？B：我對臺灣經(jīng)濟將來的走勢不確定。A：為什么呢？B：因為我手里資料不夠。A：你為什么不吃鈣片？C：補鈣還是要以食物為主。A：喝骨頭湯？C：對啊。操練的優(yōu)點：目的性強、實踐性強、示范和練習結(jié)合、速度快、有節(jié)奏、節(jié)約時間、不需要解釋、精度高、減少負遷移的可能操練的依據(jù)：心理學的依據(jù)：肌肉記憶教學法的根據(jù)：聽說法語言學的根據(jù)：結(jié)構(gòu)主義

操練的要求：明確練習目標設(shè)計短小但完整的對話單元有目的、有焦點、有反復控制自由活動的空間聚焦、穩(wěn)定曝光、更新不摻入“無本之木”的內(nèi)容練習、解釋1精辟分層的解釋、大量有效的練習2書上有充分解釋的內(nèi)容，不再解釋3從其他同學的反應(yīng)里得到解釋4加強預(yù)備，減少解釋老師要學會無為操練前的準備

課前預(yù)習：老師布置，學生實施。如：請預(yù)習下次的課范圍：第三課生詞和語法要求：生詞要記住并可以寫出；看懂語法例句和解釋操練前的準備：難點要全面，解釋要精辟，步驟要清晰。操練的分角色與派角色：1先分，后派，分得清，才能派得順。2老師不一定總是A，學生不一定總是B。3先靜聽三個回合，再操練那同樣的三個回合，最后第四個會話進入新階段。啟動操練模式的方法：1偏封閉的2半封閉、半開放的3偏開放的1、偏封閉的合唱、獨唱、點唱長句最后的結(jié)構(gòu)先開始分班對話一起坐車去春游。跟同學們一起坐車去春游。常常跟同學們一起坐車去春游。放春假的時候常常跟同學們一起坐車去春游。丁新和我放春假的時候常常跟同學們一起坐車去春游。2半封閉、半開放的句型變更老師（領(lǐng)讀）：魚我吃完了。學生（跟讀）：魚我吃完了。老師左手A：魚我吃完了。老師右手B：我把魚吃完了。老師A：書我看完了。學生B：我把書看完了。老師A：字我寫完了學生C：我把字寫完了。機動句型變更老師左手A：這顆樹六米高，那棵樹三米高。老師右手B：這棵樹是那棵樹的兩倍。這棵樹比那棵樹高一倍。老師A：這條路六公里長，那條路兩公里長。學生B：這條路是那條路的三倍。這條路比那條路長兩倍。老師A：這扇門兩米寬，那扇門一米寬。學生C：這扇門是那扇門的兩倍。這扇門比那扇門寬一倍。替換練習老師（領(lǐng)讀）：我常常坐汽車去上班。學生（跟讀）：我常常坐汽車去上班。老師左手A：汽車、上班。老師右手B：我常常坐汽車去上班。老師A：火車、旅游。學生B：我常常坐火車去旅游。老師A：飛機、出差學生B：我常常坐飛機去出差。3偏開放的提問老師A：你休息的時候，喜歡做什么？學生B：我休息的時候，喜歡聽音樂。老師A