新課標背景下的“六步備課法”

“六步進階備課”法在新課標背景下，北京教育科學(xué)研究院李英杰先生提出了一種名為“六步進階備課”的思維模型。該模型旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階，包括確定核心目標與學(xué)習(xí)任務(wù)、分解進階要點、構(gòu)建任務(wù)/板塊鏈、轉(zhuǎn)化學(xué)生活動鏈、提供學(xué)習(xí)支架、明確學(xué)習(xí)評價六個步驟。這種方法有助于教師更好地準備課程，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有助于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。步驟一:確定核心目標與學(xué)習(xí)任務(wù)確定核心目標及學(xué)習(xí)任務(wù)是教師備課的基石，它不僅為教師的教學(xué)提供了明確的方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了清晰的目標。一是確定核心目標。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師關(guān)注的不僅僅是知識的數(shù)量，更關(guān)注以關(guān)鍵能力為核心的知識結(jié)構(gòu)的建立。因此，備課的首要步驟就是定單元或課時發(fā)展的關(guān)鍵能力，并以此為核心來組織整個學(xué)習(xí)過程。這種轉(zhuǎn)變，將教學(xué)目標從零散、分散的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)鍵能力為核心的素養(yǎng)目標，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。二是核心目標的轉(zhuǎn)化。核心目標的確定為教學(xué)提供了明確的主線，但這一目標并不能直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。因此，需要將教的主線轉(zhuǎn)化為學(xué)的主線，即設(shè)計能夠承載核心目標的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標，從而更好地理解和掌握知識。三是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)是實現(xiàn)核心目標的重要載體。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該能夠驅(qū)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)科實踐活動，從而促進核心目標的發(fā)展。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要考慮學(xué)生的實際情況和需求，確保任務(wù)具有可操作性和針對性。同時，任務(wù)的設(shè)計也需要與課程標準的課程目標相聯(lián)系，從而將課程目標與學(xué)習(xí)任務(wù)建立緊密的聯(lián)系。例如，在備課《小英雄雨來》這一課時，教師首先要確定本課的核心目標是“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感表達能力”。為了實現(xiàn)這一核心目標，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù):閱讀課文并回答問題教師可以通過設(shè)計一些問題，如“雨來是誰?“”他在課文中做了哪些事情?”等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并回答問題。這些問題可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。角色扮演讓學(xué)生扮演課文中的角色，表演課文的內(nèi)容。這可以幫助學(xué)生深入理解課文，同時也可以培養(yǎng)他們的情感表達能力和表演能力。小組討論教師可以設(shè)計一些與課文相關(guān)的話題，如“如果你是雨來，你會怎么做?”“你覺得雨來是個什么樣的人?”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。這可以幫助學(xué)生深入理解課文，同時也可以培養(yǎng)他們的合作精神和口語表達能力。通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，教師可以實現(xiàn)本課的核心目標，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感表達能力。同時，這些學(xué)習(xí)任務(wù)也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效果。步驟二:把核心目標分解為進階要點將核心目標分解為進階要點是備課中至關(guān)重要的步驟，它幫助學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)過程中的中間狀態(tài)，并使教師能夠根據(jù)學(xué)生的進階路徑來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)是一個逐步積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷不同的中間狀態(tài)，這些狀態(tài)可以被視為“階”。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑是相似的，因此，教師如果能夠識別并利用這些進階點，按照學(xué)生的進階路徑設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將使學(xué)生經(jīng)歷更清晰的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)的有效性。一是進階要點的分解。學(xué)習(xí)是一個不斷積累和發(fā)展的過程，學(xué)生在這個過程中會經(jīng)歷許多不同的中間狀態(tài)。這些中間狀態(tài)可以被視為“階”，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進階路徑是類似的。教師可以通過抓住這些進階點，按照這一進階路徑來開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠經(jīng)歷更清晰的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)的有效性。二是教材縱向分析與學(xué)情分析。在分解進階要點時，教師需要先通過教材縱向分析和學(xué)情分析來確定單元核心目標的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展點。這需要教師對教材有深入的了解，并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的已有知識、能力和學(xué)習(xí)需求等。三是教材單元內(nèi)部的橫向分析與學(xué)情分析。在確定單元核心目標的進階要點時，教師需要進行教材單元內(nèi)部的橫向分析和學(xué)情分析。這需要教師對單元內(nèi)各篇文之間的聯(lián)系有深入的理解，并考慮如何將它們整合起來以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是文本分析與學(xué)情分析。最后，教師還需要通過某個教學(xué)內(nèi)容的文本分析和學(xué)情分析來確定課時核心目標的進階要點。這需要教師對具體課文有深入的理解，并考慮如何將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。五是構(gòu)建進階體系。通過以上步驟，教師可以構(gòu)建以單元核心目標為總領(lǐng)，以單元進階要點為主線，以課時進階要點為路徑的完整學(xué)習(xí)進階脈絡(luò)。這個進階體系將成為后續(xù)整個教學(xué)的骨架，后續(xù)的每個環(huán)節(jié)都以此為基礎(chǔ)展開。步驟三:依據(jù)進階要點將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為任務(wù)鏈或者板塊鏈從教學(xué)的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，以構(gòu)建以核心目標為主線的進階路徑。學(xué)習(xí)任務(wù)的分解是備課中非常重要的一步，因為只有將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列的子任務(wù)或板塊，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)進階要點的達成。分解學(xué)習(xí)任務(wù)的基本思路是根據(jù)進階要點選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)的小任務(wù)或環(huán)節(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的子任務(wù)或板塊。每一個進階要點都應(yīng)該有相應(yīng)的任務(wù)解決板塊與之相對應(yīng)。這些子任務(wù)或板塊應(yīng)該是縱向銜接的，構(gòu)成一個推進學(xué)生學(xué)習(xí)、確保進階要點達成的任務(wù)/板塊鏈。任務(wù)/板塊鏈的有效構(gòu)建可以打開學(xué)習(xí)空間，避免教師瑣碎的追問，同時也可以為學(xué)習(xí)注入持續(xù)的驅(qū)動力。通過這種方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分解時，需要考慮以下幾個方面:1.進階要點與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。要確保選擇的子任務(wù)或板塊與進階要點緊密相關(guān)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)進階。2.子任務(wù)或板塊的邏輯關(guān)系。需要確定這些子任務(wù)或板塊之間的邏輯關(guān)系，以便更好地進行縱向銜接，構(gòu)成任務(wù)/板塊鏈。3.學(xué)習(xí)驅(qū)動力。通過任務(wù)/板塊鏈的有效構(gòu)建，可以為學(xué)生注入持續(xù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。4.教師引導(dǎo)與追問。為了避免教師瑣碎的追問，可以在任務(wù)/板塊鏈中設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)和追問環(huán)節(jié)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考?？傊?，依據(jù)進階要點將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為任務(wù)鏈或者板塊鏈是備課中非常重要的一步。通過這種方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)進階要點的達成。步驟四:設(shè)計能夠突破進階要點的學(xué)生活動鏈核心目標、進階要點的落實與達成，都離不開學(xué)生積極參與的學(xué)科實踐活動。因此，將第三步中設(shè)計的每一個子任務(wù)或板塊轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科實踐活動，是確保進階要點落實的關(guān)鍵。在設(shè)計學(xué)生活動鏈時，教師需要深入思考每個子任務(wù)或板塊中，學(xué)生需要開展哪些活動才能達成相應(yīng)的進階要點。這些實踐活動應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)鍵能力解決學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞核心目標持續(xù)推進學(xué)習(xí)深度。具體而言，教師可以考慮以下幾個方面:1.確定實踐活動的具體內(nèi)容。針對每個子任務(wù)或板塊，教師可以設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，如小組討論、案例分析、實驗操作等。這些活動應(yīng)該與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)，并能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能。2.設(shè)計實踐活動的步驟和時間安排。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，合理安排實踐活動的步驟和時間。確保學(xué)生有足夠的時間進行實踐活動，并能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。步驟五:針對進階要點為學(xué)生的學(xué)習(xí)準備支架為了確保學(xué)生在面對每個進階要點時，都能夠得到有效的幫助和支持，從而克服難點，實現(xiàn)進階要點的達成。在備課過程中，教師需要根據(jù)每個進階要點的特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。這些支架的形式可以多樣化，例如:1.思維支架。通過問題引導(dǎo)、思維訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生拓展思維廣度和深度，從而更好地理解和掌握知識。2.語言支架。通過提供詞匯、句型等語言支持，幫助學(xué)生提高語言表達和溝通能力，從而更好地進行口語和書面表達。3.資源支架。通過提供相關(guān)資源、工具等支持，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)信息和資源，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.方法支架。通過提供學(xué)習(xí)策略、解題技巧等支持，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這些學(xué)習(xí)支架的設(shè)計和使用要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實際情況來確定。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師可以適時地提供支架支持，幫助學(xué)生克服難點，實現(xiàn)進階要點的達成。同時，隨著學(xué)生的素養(yǎng)不斷發(fā)展，教師也要逐步減少支架的使用，最終撤出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠形成獨立學(xué)習(xí)的能力。步驟六:完成指向進階要點的學(xué)習(xí)評價設(shè)計評價對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的方向引領(lǐng)作用。教師在備課中不僅要回答教/學(xué)什么、如何教/學(xué)的問題，還要回答如何學(xué)好的問題，也就是設(shè)計好評價與學(xué)習(xí)的關(guān)系。以評價幫助