新課標(biāo)背景下的“六步備課法”

“六步進(jìn)階備課”法在新課標(biāo)背景下，北京教育科學(xué)研究院李英杰先生提出了一種名為“六步進(jìn)階備課”的思維模型。該模型旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，包括確定核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)、分解進(jìn)階要點(diǎn)、構(gòu)建任務(wù)/板塊鏈、轉(zhuǎn)化學(xué)生活動(dòng)鏈、提供學(xué)習(xí)支架、明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。這種方法有助于教師更好地準(zhǔn)備課程，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。步驟一:確定核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)確定核心目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)是教師備課的基石，它不僅為教師的教學(xué)提供了明確的方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了清晰的目標(biāo)。一是確定核心目標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師關(guān)注的不僅僅是知識(shí)的數(shù)量，更關(guān)注以關(guān)鍵能力為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。因此，備課的首要步驟就是定單元或課時(shí)發(fā)展的關(guān)鍵能力，并以此為核心來組織整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這種轉(zhuǎn)變，將教學(xué)目標(biāo)從零散、分散的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)鍵能力為核心的素養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。二是核心目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。核心目標(biāo)的確定為教學(xué)提供了明確的主線，但這一目標(biāo)并不能直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。因此，需要將教的主線轉(zhuǎn)化為學(xué)的主線，即設(shè)計(jì)能夠承載核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地理解和掌握知識(shí)。三是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的重要載體。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)核心目標(biāo)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，確保任務(wù)具有可操作性和針對(duì)性。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也需要與課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)相聯(lián)系，從而將課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)建立緊密的聯(lián)系。例如，在備課《小英雄雨來》這一課時(shí)，教師首先要確定本課的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感表達(dá)能力”。為了實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù):閱讀課文并回答問題教師可以通過設(shè)計(jì)一些問題，如“雨來是誰(shuí)?“”他在課文中做了哪些事情?”等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并回答問題。這些問題可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。角色扮演讓學(xué)生扮演課文中的角色，表演課文的內(nèi)容。這可以幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和表演能力。小組討論教師可以設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的話題，如“如果你是雨來，你會(huì)怎么做?”“你覺得雨來是個(gè)什么樣的人?”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這可以幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的合作精神和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可以實(shí)現(xiàn)本課的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感表達(dá)能力。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效果。步驟二:把核心目標(biāo)分解為進(jìn)階要點(diǎn)將核心目標(biāo)分解為進(jìn)階要點(diǎn)是備課中至關(guān)重要的步驟，它幫助學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)過程中的中間狀態(tài)，并使教師能夠根據(jù)學(xué)生的進(jìn)階路徑來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累、不斷發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷不同的中間狀態(tài)，這些狀態(tài)可以被視為“階”。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑是相似的，因此，教師如果能夠識(shí)別并利用這些進(jìn)階點(diǎn)，按照學(xué)生的進(jìn)階路徑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將使學(xué)生經(jīng)歷更清晰的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)的有效性。一是進(jìn)階要點(diǎn)的分解。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和發(fā)展的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)經(jīng)歷許多不同的中間狀態(tài)。這些中間狀態(tài)可以被視為“階”，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑是類似的。教師可以通過抓住這些進(jìn)階點(diǎn)，按照這一進(jìn)階路徑來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠經(jīng)歷更清晰的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)的有效性。二是教材縱向分析與學(xué)情分析。在分解進(jìn)階要點(diǎn)時(shí)，教師需要先通過教材縱向分析和學(xué)情分析來確定單元核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。這需要教師對(duì)教材有深入的了解，并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的已有知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求等。三是教材單元內(nèi)部的橫向分析與學(xué)情分析。在確定單元核心目標(biāo)的進(jìn)階要點(diǎn)時(shí)，教師需要進(jìn)行教材單元內(nèi)部的橫向分析和學(xué)情分析。這需要教師對(duì)單元內(nèi)各篇文之間的聯(lián)系有深入的理解，并考慮如何將它們整合起來以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是文本分析與學(xué)情分析。最后，教師還需要通過某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的文本分析和學(xué)情分析來確定課時(shí)核心目標(biāo)的進(jìn)階要點(diǎn)。這需要教師對(duì)具體課文有深入的理解，并考慮如何將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。五是構(gòu)建進(jìn)階體系。通過以上步驟，教師可以構(gòu)建以單元核心目標(biāo)為總領(lǐng)，以單元進(jìn)階要點(diǎn)為主線，以課時(shí)進(jìn)階要點(diǎn)為路徑的完整學(xué)習(xí)進(jìn)階脈絡(luò)。這個(gè)進(jìn)階體系將成為后續(xù)整個(gè)教學(xué)的骨架，后續(xù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都以此為基礎(chǔ)展開。步驟三:依據(jù)進(jìn)階要點(diǎn)將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為任務(wù)鏈或者板塊鏈從教學(xué)的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以構(gòu)建以核心目標(biāo)為主線的進(jìn)階路徑。學(xué)習(xí)任務(wù)的分解是備課中非常重要的一步，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列的子任務(wù)或板塊，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)階要點(diǎn)的達(dá)成。分解學(xué)習(xí)任務(wù)的基本思路是根據(jù)進(jìn)階要點(diǎn)選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)的小任務(wù)或環(huán)節(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的子任務(wù)或板塊。每一個(gè)進(jìn)階要點(diǎn)都應(yīng)該有相應(yīng)的任務(wù)解決板塊與之相對(duì)應(yīng)。這些子任務(wù)或板塊應(yīng)該是縱向銜接的，構(gòu)成一個(gè)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、確保進(jìn)階要點(diǎn)達(dá)成的任務(wù)/板塊鏈。任務(wù)/板塊鏈的有效構(gòu)建可以打開學(xué)習(xí)空間，避免教師瑣碎的追問，同時(shí)也可以為學(xué)習(xí)注入持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。通過這種方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分解時(shí)，需要考慮以下幾個(gè)方面:1.進(jìn)階要點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。要確保選擇的子任務(wù)或板塊與進(jìn)階要點(diǎn)緊密相關(guān)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。2.子任務(wù)或板塊的邏輯關(guān)系。需要確定這些子任務(wù)或板塊之間的邏輯關(guān)系，以便更好地進(jìn)行縱向銜接，構(gòu)成任務(wù)/板塊鏈。3.學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。通過任務(wù)/板塊鏈的有效構(gòu)建，可以為學(xué)生注入持續(xù)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。4.教師引導(dǎo)與追問。為了避免教師瑣碎的追問，可以在任務(wù)/板塊鏈中設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)和追問環(huán)節(jié)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考?？傊?，依據(jù)進(jìn)階要點(diǎn)將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為任務(wù)鏈或者板塊鏈?zhǔn)莻湔n中非常重要的一步。通過這種方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階要點(diǎn)的達(dá)成。步驟四:設(shè)計(jì)能夠突破進(jìn)階要點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)鏈核心目標(biāo)、進(jìn)階要點(diǎn)的落實(shí)與達(dá)成，都離不開學(xué)生積極參與的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。因此，將第三步中設(shè)計(jì)的每一個(gè)子任務(wù)或板塊轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是確保進(jìn)階要點(diǎn)落實(shí)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)鏈時(shí)，教師需要深入思考每個(gè)子任務(wù)或板塊中，學(xué)生需要開展哪些活動(dòng)才能達(dá)成相應(yīng)的進(jìn)階要點(diǎn)。這些實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵能力解決學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞核心目標(biāo)持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)深度。具體而言，教師可以考慮以下幾個(gè)方面:1.確定實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容。針對(duì)每個(gè)子任務(wù)或板塊，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等。這些活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)，并能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。2.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的步驟和時(shí)間安排。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，合理安排實(shí)踐活動(dòng)的步驟和時(shí)間。確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。步驟五:針對(duì)進(jìn)階要點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備支架為了確保學(xué)生在面對(duì)每個(gè)進(jìn)階要點(diǎn)時(shí)，都能夠得到有效的幫助和支持，從而克服難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階要點(diǎn)的達(dá)成。在備課過程中，教師需要根據(jù)每個(gè)進(jìn)階要點(diǎn)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。這些支架的形式可以多樣化，例如:1.思維支架。通過問題引導(dǎo)、思維訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生拓展思維廣度和深度，從而更好地理解和掌握知識(shí)。2.語(yǔ)言支架。通過提供詞匯、句型等語(yǔ)言支持，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，從而更好地進(jìn)行口語(yǔ)和書面表達(dá)。3.資源支架。通過提供相關(guān)資源、工具等支持，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)信息和資源，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.方法支架。通過提供學(xué)習(xí)策略、解題技巧等支持，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。這些學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和使用要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況來確定。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師可以適時(shí)地提供支架支持，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階要點(diǎn)的達(dá)成。同時(shí)，隨著學(xué)生的素養(yǎng)不斷發(fā)展，教師也要逐步減少支架的使用，最終撤出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。步驟六:完成指向進(jìn)階要點(diǎn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的方向引領(lǐng)作用。教師在備課中不僅要回答教/學(xué)什么、如何教/學(xué)的問題，還要回答如何學(xué)好的問題，也就是設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。以評(píng)價(jià)幫助