互聯(lián)網(wǎng)背景下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略探究

摘

要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷前所未有的變革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式，憑借其創(chuàng)新性和高效性，獲得了廣大師生的青睞。當(dāng)前，正值教學(xué)改革的重要階段，初中地理課堂教學(xué)亦受改革與創(chuàng)新教學(xué)模式的深刻影響。因此，初中地理教師需積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，采納并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一前沿教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖耍恼绿接懥嘶ヂ?lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略及有效路徑，以期為初中地理教學(xué)實踐提供有益的借鑒與參考。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂以個案為媒介，以問題為導(dǎo)向，重新構(gòu)建師生間的互動模式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，由于教學(xué)方式未能實現(xiàn)創(chuàng)新性的突破，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力與生機(jī)，地理教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)穩(wěn)定的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在逐漸減弱。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有望從根本上改變這一現(xiàn)狀，推動教學(xué)方式的變革，實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”是以創(chuàng)新2.0為引導(dǎo)，依托互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)催生出的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過深度融合網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。這種創(chuàng)新模式不僅全面展示了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，而且為數(shù)字教育的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動了教育產(chǎn)業(yè)的廣泛進(jìn)步。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在顯著差異，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動層面。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可利用課前課后觀看視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)靈活性和自主權(quán)。同時，教師在課堂上的講解時間更為靈活，且更加注重與學(xué)生的互動，如解答學(xué)生對題目的疑惑。在這一過程中，教師可采用小組協(xié)作的方式，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，從而充分利用高質(zhì)量的教學(xué)資源，并凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。值得注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的主體地位和基本角色會在某種程度上發(fā)生變化。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以積極態(tài)度思考問題，主動尋求答案，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、初中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義（一）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。通過這一創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，還能提升學(xué)生對地理課程的興趣。在明確教學(xué)要點(diǎn)的同時，教師可以運(yùn)用更加生動直觀的手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻資料，并結(jié)合自己的信息需求，深入理解視頻內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生對某個知識點(diǎn)理解不夠深入時，學(xué)生可以通過重復(fù)觀看視頻、聽取教師講解、自主搜集相關(guān)資料等方式，積極探索，提高學(xué)習(xí)效果。（二）促進(jìn)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的提升在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極利用各類教學(xué)平臺，為學(xué)生呈現(xiàn)一個開放且包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師能進(jìn)行深入的授課，而學(xué)生也能享有更大的學(xué)習(xí)自由度。特別是網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的教育資源，能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗。通過結(jié)合視頻、音頻、文字等多種形式，讓學(xué)生在感官的沖擊下深入理解在線學(xué)習(xí)的基本模式，從而更好地享受開放課程帶來的學(xué)習(xí)樂趣。這種教學(xué)模式對提升學(xué)生的地理人文素養(yǎng)具有顯著的作用。例如，關(guān)于地球上的經(jīng)線、緯線等概念，許多學(xué)生可能感到困惑。教師可以通過視頻展示動態(tài)的地球模型，幫助學(xué)生全面理解經(jīng)線、緯線的具體形狀和含義，使學(xué)生更直觀地掌握地理知識，進(jìn)而提升學(xué)生的地理人文素養(yǎng)。（三）有助于凸顯學(xué)生的個性化特征相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂將教師的教學(xué)與學(xué)生的個性特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建了一個全面且分層次的教學(xué)模式。這種模式不僅可以指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地理學(xué)習(xí)的重要價值，還在地理人文情感的植入過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為豐富翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行更精確地培訓(xùn)，使學(xué)生在自主收集資料、小組合作的過程中，深化對課后知識的理解和應(yīng)用。此外，在鞏固地理基礎(chǔ)知識時，教師可采用多種形式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上提高學(xué)生的動手動腦能力。例如，在教授季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線的內(nèi)容時，教師要鼓勵學(xué)生自行探索，或在觀看錄像后進(jìn)行互動，讓學(xué)生參與有趣的小游戲。這種寓教于樂的教學(xué)方式，不僅翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）有利于貫徹素質(zhì)教育理念在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師應(yīng)深刻認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂所具備的獨(dú)特優(yōu)勢，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等豐富多樣的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生在知識的傳遞與內(nèi)化過程中實現(xiàn)自由探索。通過課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化和課后遷移三個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，同時針對不同問題，教師可設(shè)計具有針對性和多樣化的教學(xué)任務(wù)，以更好地優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，推動素質(zhì)教育理念滲透。此外，教師通過構(gòu)建智慧教學(xué)模式，還可以有效促進(jìn)師生間高效、便捷的溝通交流，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，隨著學(xué)生思考能力的不斷提升，學(xué)生將更加關(guān)注知識的記憶、理解與傳遞，從而實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。三、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略（一）預(yù)習(xí)為主，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。為達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)生需在課前對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行深入理解和把握，挖掘其中蘊(yùn)含的地理知識，并能在解決實際問題時靈活運(yùn)用。教師在這一過程中起主導(dǎo)作用，應(yīng)依據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度及本節(jié)課的主要內(nèi)容，精心設(shè)計預(yù)習(xí)方案，通過預(yù)習(xí)內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在“氣候”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)明確闡述課程的教學(xué)目標(biāo)，即深入解析氣候的主要類型、分布地區(qū)以及影響氣候的多元因素，如緯度、海陸分布和地形等。為了更有效地輔助教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)錄像資料，并經(jīng)過精心剪輯，使其更符合初中生的認(rèn)知水平。在展示這些視頻時，教師應(yīng)結(jié)合自身的理解和分析，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。在視頻播放過程中，學(xué)生可結(jié)合課本或其他信息源，隨時利用相關(guān)資料來驗證或推翻自己對影響氣候因素的初步推測，從而培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在錄像的結(jié)尾部分可以設(shè)計一些與學(xué)生實際生活緊密相連的問題，例如邀請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，探討氣候如何影響人們的生產(chǎn)和生活。這種教學(xué)方法不僅有助于將抽象的地理知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，使學(xué)生深刻認(rèn)識地理學(xué)習(xí)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入理解和掌握。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，制作精細(xì)微課翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學(xué)模式，要求教師在授課過程中勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，以更具吸引力和針對性的方式向?qū)W生傳授課程知識。為此，教師需要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，精心整理與課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，如視頻資料、圖片展示以及地理故事等，以維持學(xué)生在課堂上的專注度，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“亞洲及歐洲”相關(guān)課程時，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入理解地理知識，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備紀(jì)錄片《航拍中國》和《歐洲大觀》作為輔助教學(xué)資源。這些紀(jì)錄片的內(nèi)容豐富，畫面精美，能幫助學(xué)生直觀地了解亞洲和歐洲的自然風(fēng)光、人文歷史和地理特征。學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，可以脫離單一的課本學(xué)習(xí)，以更生動、形象的方式理解地理知識，從而深化對地理學(xué)的認(rèn)識。此外，教師還可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。（三）課堂分享，提高學(xué)生對地理的認(rèn)識在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)內(nèi)容及其疑點(diǎn)進(jìn)行扼要記錄與整理。在課堂上，師生共同針對這些問題展開深入討論，這充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的引導(dǎo)作用。鑒于初中生已具備較強(qiáng)的自我意識，他們期望得到教師的尊重。因此，教師在教學(xué)過程中可采取“學(xué)生提出問題—同伴互助解答—教師解答疑難”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)地理的樂趣與成就感。例如，在教學(xué)“陸地和海洋”知識點(diǎn)時，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)深入研讀課文，全面把握文章的核心要點(diǎn)，并主動思考，提出自己的疑問。在課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流，鼓勵學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題及相應(yīng)的解決方案，包括已解決和待解決的問題，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。這種以自由表達(dá)為主的課堂教學(xué)方式，非常需要初中生的主動參與和積極投入。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在教學(xué)過程中實施適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制。例如，對在課堂上回答問題最積極、提出有效問題最多的學(xué)生，可以給予一定的獎品獎勵。這樣的獎勵機(jī)制有助于提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效果。（四）結(jié)合實際，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時空條件，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作。教師不僅要充當(dāng)知識的傳遞者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，合理把握教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生在課堂上能夠積極參與交流與協(xié)作。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)善用多媒體技術(shù)，將難以掌握的知識點(diǎn)以錄像的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如，在教授一天中晝夜變化的概念時，教師應(yīng)基于日常生活中的實例來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，教師應(yīng)布置適量的課后作業(yè)，要求學(xué)生既可以通過閱讀書本，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來尋求解答。在下一節(jié)課上，教師可以組織學(xué)生分享各自的答案，并進(jìn)行交流討論，最終匯總得出正確的答案。這樣的教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。（五）總結(jié)討論，深化并鞏固所學(xué)內(nèi)容當(dāng)學(xué)生已通過預(yù)習(xí)、課堂討論及分析對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識，但對整體框架中的具體內(nèi)容尚存疑慮時，教師可以從構(gòu)建框架的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與分析。這種方法不僅有助于深化學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更能使學(xué)生清晰把握各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成對地理學(xué)科全面而系統(tǒng)的框架認(rèn)識。例如，“歐洲西部”課程的內(nèi)容主要涉及歐洲各國及首都的地理位置、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)和工業(yè)等領(lǐng)域，這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)較少。因此，即便學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和討論，仍然容易混淆各國特色。因此，教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)需對相關(guān)知識進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生更深入地理解歐洲西部各國之間的差異。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用地圖對特定地區(qū)的位置和范圍進(jìn)行分析，運(yùn)用旅游景觀圖片探討旅游業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，并通過氣候