古詩兩首-夜宿山寺

18古詩兩首————夜宿山寺[教學(xué)目標]1．學(xué)習(xí)六個生字，會寫“危、敢、驚”三個生字。2．借助拼音朗讀古詩，熟讀成誦。3．通過看圖讀詩，使學(xué)生感受到山寺屹立山巔的非凡氣勢。[教學(xué)重、難點]1．學(xué)習(xí)生字。2．指導(dǎo)有感情地朗讀古詩，讀出驚訝、贊嘆的語氣。[教學(xué)準備]多媒體課件、田字格[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入新課1．小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過了很多唐詩，你們還記得這首唐詩嗎？出示《靜夜思》，齊讀。說一說這是誰的一首詩。你還記得他的哪些作品？出示李白簡單介紹，導(dǎo)入新課。李白是一個性格非常豪放的人，這天，他登上了一座高山。在這座高山上還有一座高高的寺廟。夜深了，李白站在寺院的樓臺上，仰望滿天的星星，覺得美麗極了，于是，他展開美妙的想象，寫下了一首著名的古詩——《夜宿山寺》。2．今天，我們一起來學(xué)習(xí)這首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺3.解題：你從課題中知道了什么？認識“宿”“寺”。二、初讀感知1．播放范讀全詩，學(xué)生注意聽不認識字的讀音。2．學(xué)生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。三、檢查生字認讀情況1．出示古詩，指名讀，讀準紅色的字。出示帶拼音的生字：宿、寺、危、辰、恐、驚。請同學(xué)們自己先讀一讀。2．這些生字誰會讀?指名認讀，“開火車”讀，重點指導(dǎo)“宿”字的讀音。3．去掉拼音，小組檢查認讀生字詞。四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。1、學(xué)生自由讀。2、個別讀、集體評、再讀、再評，教師糾正個別平舌音和翹舌音。過渡：大家齊讀好不好？（教師重提小熊貓的要求后，學(xué)生讀。）3、現(xiàn)在，請小朋友展開豐富的想象，讓我們跟隨著詩仙李白一塊到山上去游覽一翻吧！五、借助插圖，了解詩意過渡：李白沿著蜿蜒的山路，一步一步地登上了這座高山。在夜色中，他還登上了山頂?shù)乃聫R的這座高樓，站在這么高的樓上，小朋友覺得李白這時候感受最深的是什么？這座樓實在是太（高）了。那他是怎樣描寫樓高的呢？1、出示第一個詩句：危樓高百尺從這行詩里你知道了什么？（板書：高）。說出“高百尺”的含義。哦，我明白了，太好了。小朋友，當你一眼看到了一座這么高的樓，你的感覺會怎樣？誰能來讀一讀這一行詩？真高呀，還有誰讀？高不高？還有想讀的嗎？分組讀、自由讀。個別讀，再評。過渡：你面前有一座這么高的樓，讓我們一起來說：“危樓高百尺”真是太高了。這時候，李白還想到什么？2、“手可摘星辰”，教師正音。你知道是什么意思嗎？咱們也來摘摘。伸出手來，使勁摘，有沒有？沒有。但是，站在這樓上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，這座樓真是高呀。小朋友，現(xiàn)在，站在這么高的樓上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高興）。哪個字能體現(xiàn)出能摘到星星？板書“可”。誰來讀一讀。學(xué)生讀“手可摘星辰”想想看，那么高的樓，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高興呀。這次高興了。）學(xué)生自由讀。3、過渡：李白又想到什么？學(xué)生回答“不敢高聲語”，說意思。這里的“高”和上一句的“高”意思一樣嗎？教李白還想到什么？學(xué)生回答“恐驚天上人”，說意思?！绑@”怎么理解？過渡：小朋友，剛才在樓上呀，我們都快跟神仙成了鄰居了，你們說這樓高不高呀？真是好極了。想想，夜已經(jīng)很深很深，天上的神仙都睡著了，那么，我們該怎么讀才不把他們吵醒呢？學(xué)生回答：小聲讀。學(xué)生讀。教師指導(dǎo)，個別讀，齊讀六、悟詩情。1、小朋友，剛才，我們跟著詩仙李白一步一步地登上了高山，登上了山頂寺廟的這座高樓，面對此情此景，李白寫下了一首著名的古詩〈夜宿山寺〉，我們一起讀。小朋友，天上真的有神仙嗎？（沒有）可以摘星星嗎？這是詩人的大膽想象。他為什么會這樣想呢？學(xué)生回答：因為這座樓太高了，太高了。多么奇妙的想象，多么美妙的詩句呀！填空說說詩意。2、出示古詩，有感情地朗讀并背誦這首古詩。3、填詩背誦（

）（

）高百尺，手可（

）（

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）。（

）（

）高聲語，（

）（

）天上人。七、指導(dǎo)書寫“危、敢、驚”。師范寫“危、敢”。八、作業(yè)。給詩配畫。板書夜宿山寺高可高驚【教學(xué)反思】我把教學(xué)重點放在詩歌的朗誦上，在揭示課題理解課題意思后，讓學(xué)生自由讀詩歌，然后通過指名學(xué)生讀，男女生合作讀，分小組讀等方式，讓學(xué)生熟讀成誦，初步感受作者的思想感情。在理解詩歌意思時，我先讓學(xué)生試著自己說說詩句的意思，然后再逐步理解詩歌詞語意思，讓學(xué)生對詩句意思有一定的理解。但在這一環(huán)節(jié)中，我覺得自己有點操之過急了，沒有給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生自己去理解，而是過于迅速地將詩句中字詞的意思告訴了學(xué)生，在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要去改進。同時在引導(dǎo)學(xué)生理解詩人夸張手法的運用時，做的不是很到位，在教學(xué)”恐驚天上人“時，學(xué)生質(zhì)疑：天上沒有神仙，詩人為什么這樣寫呢？我直接告訴學(xué)生這里詩人運用了夸張的寫法，但是顯然，孩子們對夸張這一修辭手法并不是很理解，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)需要我去思考，如何引導(dǎo)孩子深刻地理解作者所使用的寫作手法呢？詩歌學(xué)習(xí)結(jié)束，我留給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生同桌兩人為一組，互相背誦詩歌，并采用開火車的方式進行檢查，擴大了檢查面，同時也激發(fā)孩子的背誦興趣，這一做法在以后的教學(xué)過程中可以經(jīng)常使用。因為語文課文中有許多課文篇章需要學(xué)生去背誦