高針對實施教學全方位扣緊細節(jié)-衡水中學課堂教學解析及感悟

高針對實施教學，全方位扣緊細節(jié)——衡水中學課堂教學解析及感悟坊間盛傳最多是“高考工廠”，有的說好，衡中模式打通了貧民子弟上名牌大學的通道；也有說是反人性的教學，造就了“高分低能”的學生是不可持續(xù)的。華為任正非贊揚衡水中學“把學生的意志提高了”一句話道出了衡中的精神內(nèi)核。大多數(shù)人只知道衡水中學是“軍事化管理”，時間安排精準到分鐘級，整齊化一地跑操，用餐排隊時都在看書，大量刷題，三年“作業(yè)等身”，學生在校的一切都是按設(shè)定程序運行，一點不得差誤，妥妥的工業(yè)“流水線”。其實，好多人都不知道真實的衡水中學是怎樣辦學的，大多數(shù)人根本就沒有去過衡水，即使去過的人也只是走馬觀花，沒有了解衡水中學的實質(zhì)?，F(xiàn)就個人理解，介紹衡學中學課堂教學的要求，并力所能及地給以解析，以此向同行求教。一、明令禁止——嚴禁拖堂、看表、朝外看、擦眼鏡、翹二郎腿。完全沒有想象中的高大上的要求，恰恰相反，都是一些微不足道的細節(jié)，這些細節(jié)背后有什么深意呢？筆者試著為大家解析一二。1.嚴禁“拖堂”。這是學校對老師上課提出的要求。它沒有象大多數(shù)學校那樣，要求老師“不遲到，不早退，不中離，不無故曠課”。因為衡水中學永遠不會有老師上課遲到、早退、中離現(xiàn)象，常有老師想拖堂，因此只限“嚴禁拖堂”。沒有老師會遲到、早退等現(xiàn)象，說明衡水老師對課堂的敬畏之心，“課比天大”在衡水中學是融入師生骨子里的意識，絕不會被動搖；同時標示著衡水中學的學校管理已經(jīng)越過了制度管理，上升為文化自覺。2.禁止“看表、朝外看”。這是對學生專注的要求，但它不提“專注”二字，因為專注是一個概念，不可量化無法檢查。時?？幢?，說明這時學生心理不靜，沒有專注聽課；朝外看也說明專注不夠，易受干擾。課后老師會針對性詢問同學，了解情況并解決問題。3.不準擦眼鏡。這是要求學生課前要做好上課準備，包括預(yù)習、課本學具與其它細節(jié)，學生上課擦眼鏡說明準備不夠，也可能還有注意力不集中的因素，這樣當然影響聽課效果，制約學習的效率，是不允許的。4.不準翹二郎腿。表面上看這是一個很可笑的要求，其實這是要求學生脫離“舒適區(qū)”，適度緊張以更加積極態(tài)度聽課，用心、專注也會使學生更加善于提問、思考、質(zhì)疑，是有心理學理論支持與大量實踐證實的科學要求。二、能力為先——課堂對學生能力培育提出很多具體的要求，包括：運用能力，概括能力，讀題能力，還原能力，內(nèi)化反省，創(chuàng)新表達等等。考驗教師的課堂駕馭能力。1.識記運用能力。認識并記憶是集累知識的主要方式，而在運用能力的培育方面，衡水中學的課堂，面對一個新概念，基于學生預(yù)習到位，老師對概念本身一提而過，重要的是理解分析與運用解析，更多的是通過學生討論并舉例分析以培育運用能力。2.理解概括能力。理解并概括文本的能力是核心能力之一，在一個理科課堂看到老師讓學生讀課本的一段話，然后問這段話指出了什么？引導(dǎo)同學討論，最后老師再總結(jié)。看上去真的很平常，其實長期如此，學生對文本的概括能力就能得到培育。3.讀題能力。我們開始聽到讓學生讀題都感到可笑，高三復(fù)習課還讓學生讀題，不是浪費時間嗎？回來后仔細研究學生的問題時發(fā)現(xiàn)，學生解題能力差距首先在讀題能力，教學生讀題，弄清知識點、提示點、考查點以及相關(guān)規(guī)律的聯(lián)系，往往就沒有難題了。4.答案還原能力。就是學生做完了一道習題，老師讓他復(fù)盤解題過程，把答案嵌入原題中，使原題成為一個完整的事件，思考所涉及量之間的邏輯關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)答案從題中來，再回到題中去，弄清答案的來龍去脈。5.技巧內(nèi)化、聽課反省能力。對學習中總結(jié)出的方法技巧，引導(dǎo)學生消化吸收、內(nèi)化形成思維習慣，轉(zhuǎn)化成自已的能力素養(yǎng)。要求學生聽課解題以后要及時反省，就像登山一樣，一邊攀登一邊回頭檢查自己的行囊，回望來路，不犯同樣的錯誤，也不會停滯不前。6.分析、表達能力。一事當前，通透的分析是解決問題的前提！學習也是如此，而分析能力要從一個概念、一個問題開始培養(yǎng)。表達亦然，課堂教學無事不分析，無題不表達，課堂就是學生分析與表達的實踐場所，只是都在老師的引導(dǎo)與調(diào)控之下高效進行。三.大容量，高密度，快節(jié)奏——衡水中學的課堂教學“容量大、密度高、節(jié)奏快”是外地參觀者共識。他們的學生與老師未必有這樣的感覺，尤其是學生，也許完全無感，原因是他們在已有基礎(chǔ)上推進，而不是憑空教學。1.多媒體輔助教學，省時、高效、內(nèi)容多。參觀聽課中發(fā)現(xiàn)，他們的課堂中沒有教師慷慨陳詞式的演講，大多都是師生間的聊天式的交流，教師通過多媒體快速的展示，有時會停下來與學生些交流與討論。尤其是高三復(fù)習課，有時一節(jié)課的內(nèi)容相當多，課后了解學生的感受與我們參觀老師的感受完全不一樣，老師課上的概念復(fù)習是建立在提前安排預(yù)習的基礎(chǔ)上，老師上課通過投影展示點評，是在了解學生學習情況基礎(chǔ)上的高針對點評。2.環(huán)環(huán)相扣抓細節(jié)。課上老師概念或規(guī)律講解分析，是在學生研讀課本的基礎(chǔ)上，老師重在補充分析，幫助學生進一步理解；補充實例分析，培育分析處理能力；還有提前設(shè)計的短小精悍、針對性強的練習，以培育應(yīng)用能力，實現(xiàn)理解應(yīng)用及時鞏固。3.分層推進抓落實。在課堂中注重知識的層層落實、積極調(diào)動學生課堂上的主動性，探索學生課堂上知識的接受與落實的方法，使學生在獲取知識的同時注重了思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成。四、一課三研，復(fù)制粘貼——衡水中學的務(wù)實精細針對性強的課堂教學，給參觀者留下深刻印象，而背后的研究與保障往往不為人知，其實這才是提高課堂教學質(zhì)量的保障，也許這才是衡水中學高位運行的真實密碼。1.復(fù)制粘貼。外地來衡中參觀的老師，走進衡水中學課堂，會發(fā)現(xiàn)一個非常奇特的現(xiàn)象，那就是同一年級、同一學科，不同老師上課完全一樣。學相同的內(nèi)容，用相同的學案，講相同的例題，相同的節(jié)奏，甚至會說著一樣的金句——妥妥地復(fù)制粘貼。2.最優(yōu)方案。原來衡水中學的教學方案是歷屆傳承，不斷優(yōu)化的。他們每節(jié)課的方案、每一份學案、每一個習題，都是在上一屆傳承方案的基礎(chǔ)上，再行優(yōu)化修改，吸取經(jīng)驗教訓，使每一個方案都是最優(yōu)化的結(jié)果，只有唯一，只有之二。3.一課三研。衡中同一年級、同一學科組的老師，每周要在一起研課三次。就是把上屆留下來的課時教學方案，下周要使用的部分，逐項逐條、逐字逐句進行再修訂，第一次是分工分項修訂，第二次是交叉在修訂稿上再修訂，第三次是審核定稿。4.嚴格落實。上課過程中，任課教師就是按照既定的計劃，嚴格落實經(jīng)優(yōu)化統(tǒng)一的方案，確保到邊到底，不留死角。落實的方法可以由教師結(jié)合個人理解與學生情況發(fā)揮，但當日計劃當日完成，檢測作業(yè)也是統(tǒng)一考試化進行，各班都一樣沒有余地。五、日清、周結(jié)、月考——為應(yīng)對記憶不牢，掌握不扎實而導(dǎo)致學習效率不高，衡水中學創(chuàng)立了“日清、周結(jié)、月考”循環(huán)式學習法，實踐“艾賓浩斯”理論，科學的與遺忘作斗爭，效果果然不差。1.日清，就是當日事當日畢，今天的任務(wù)今天一定要完成，當然他們學習任務(wù)的劃分也是科學可操作的，有傳言說衡水全靠超量作業(yè)，這實在是誤傳。衡中是按歷屆傳承與及時反饋，隨時按需調(diào)整學習內(nèi)容與難度，實現(xiàn)精準高針對投放，可操作性極強。例如，“考試化作業(yè)”就是作業(yè)象考試一樣，限時定點，上課時發(fā)卷，下課交卷。老師批閱后若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人做不完，說明內(nèi)容多了，下次要減量；發(fā)現(xiàn)某題錯誤率太高，說明難了，下次要降低難度，二十年如一日地反復(fù)調(diào)整，當然是科學而精準。2.周結(jié)，就是在周末，安排時間復(fù)習一周所學內(nèi)容。把知識串成串，結(jié)成網(wǎng)，開成一個較完成的體系；再把典型習題分類整理，反省內(nèi)化，力求觸類旁通，舉一反三；當然，也有補弱的功能，把本周尚不明白的內(nèi)容搞搞明白。3.月考，就是月末的總結(jié)反思。在周結(jié)的基礎(chǔ)上，把四周的學習內(nèi)容縱向打通，編織成一張網(wǎng)，形成便于自己理解的知識能力系統(tǒng)；針對周結(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再次著力強化；針對錯題本的典型錯題，反省問題所在并復(fù)盤優(yōu)化，再接受月考檢驗。六、析后感悟——衡水中學自新世紀以來，由以前的落后轉(zhuǎn)變成為“高大