【合作游情境中教師評價對幼兒合作行為的影響：以X市某幼兒園為例（論文）10000字】

I前言 131245一、概念界定 223954（一）教師評價的概念 25014（二）教師評價的種類及功能 24130（三）合作游戲的概念 332297（四）合作行為的概念 329314二、教師評價對幼兒合作行為的積極影響 330594（一）在活動前，教師的導(dǎo)向性評價能夠增加幼兒合作積極性 314498（二）在活動中，教師的非語言評價比語言評價作用更大 424030（三）在環(huán)節(jié)后，教師的積極評價能激發(fā)幼兒合作行為 510124三、教師評價對幼兒合作行為的消極影響 67659（一）在活動前，教師對幼兒刻板印象會削弱幼兒的合作積極性 6685（二）在活動中，教師過分強調(diào)紀(jì)律，會干預(yù)甚至減少幼兒的合作行為 628318（三）在環(huán)節(jié)后，教師的負(fù)面評價態(tài)度會降低幼兒合作行為 715323四、以教師評價，發(fā)展幼兒合作策略的措施及啟示 823458（一）根據(jù)差異，教師做到因材施教 830171（二）創(chuàng)造情境，教師做到積極引導(dǎo) 921397（三）給予強化，教師做到及時評價 99062（四）家園共育，教師做到密切溝通 10五、小結(jié) 11參考文獻(xiàn) 12附錄 13前言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確強調(diào)要培養(yǎng)兒童的合作能力，學(xué)會合作對促進(jìn)兒童未來的發(fā)展和社會適應(yīng)能力具有積極作用。合作的前提是溝通交往，交往過程中的愉悅程度直接影響孩子合作能力的發(fā)展，善于與他人分享是時代的要求，也是孩子未來生存和發(fā)展的必要素質(zhì)，也是幼兒成長為社會人的基本素質(zhì)之一。因此，培養(yǎng)孩子良好的合作溝通習(xí)慣，提高孩子的合作能力，對孩子的全面發(fā)展具有重要意義。由于缺乏社會交往經(jīng)驗，孩子往往容易發(fā)生沖突，不知道如何開展合作交流活動。5歲是孩子合作溝通發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童對合作的認(rèn)知不斷加深，合作能力也與年齡呈正相關(guān)。為了讓幼兒感受合作的快樂，本研究以大班幼兒的合作行為為研究對象，通過游戲幫助幼兒學(xué)會合作，積極合作。在幼兒教育教學(xué)中，一些教師積極提高自身素質(zhì)，從而對幼兒形成潛移默化的影響。但仍有部分教師對幼兒合作行為認(rèn)識不足，引導(dǎo)不科學(xué)，游戲時間短，語言評價單一，缺乏準(zhǔn)確性和多樣性。教師評價作為影響兒童的重要因素，可以影響兒童的人格發(fā)展、行為、情緒、自我效能等方面。孩子們在交流與合作中不斷成長。教師作為合作活動的評價者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造舒適的環(huán)境，科學(xué)地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要。越來越多的國內(nèi)外研究人員對教師評價的價值感興趣，但很少有研究涉及教師評價與兒童合作行為之間的相互作用。本研究在具體游戲情境中，關(guān)于教師的評價對幼兒的合作行為的影響進(jìn)行研究，幫助幼兒體驗合作的快樂，從而產(chǎn)生“合作”的意愿。概念界定教師評價的概念在幼兒園的一日生活中，教師在一定的教育觀念和價值取向的引導(dǎo)下確立評價的目的，并運用適宜的評價方法對幼兒傳遞帶有信息性的行為。判定教師評價行為屬于積極還是消極不能只看教師單方面的信息傳遞，更應(yīng)該把教師的評價與幼兒的情緒反饋相結(jié)合來判斷，是一個有因果關(guān)系的行為過程[1]。對教師訪談時，多數(shù)教師常用的評價方式有語言評價和手勢表達(dá)。教師評價的種類及功能1.種類語言評價在幼兒園中，教師對幼兒在一日活動中生成的及時評價語言，教師經(jīng)常采用語言評價，如：“很不錯”“你應(yīng)該”“不可以”“很喜歡”等等。非語言評價在幼兒活動期間，教師借助眼神，身勢，手勢等一系列體態(tài)語言對幼兒進(jìn)行評價，傳遞信息。例如：期望的目光，側(cè)耳傾聽，點頭微笑，輕摸頭發(fā)等等。評價態(tài)度教師應(yīng)對幼兒持有積極正向的評價與情感。大班幼兒自我評價能力正處于發(fā)展之初，對重要他人——父母和教師的評價依賴性較強[2]，他們借助各種他人對自己的評價來確認(rèn)教師或父母對自身的喜愛程度，并據(jù)此進(jìn)行自我評價。教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行積極、具體的評價，切忌給幼兒貼標(biāo)簽[3]。2.功能教師評價具有鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能、管理功能等等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評價幼兒作為教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展”[4]。評價的作用主要在于激勵幼兒的發(fā)展，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，使其有所提高，同時還應(yīng)該指出幼兒在哪些方面依然存在著不足，需要進(jìn)一步改進(jìn),從而能夠揚長補短。教師評價產(chǎn)生的影響有兩種，一種是合適的評價，會對幼兒產(chǎn)生積極的影響和效果，相反，會造成消極影響。教師評價的導(dǎo)向性是指評價本身的有效性和能力，使評價對象朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)[5]。綜上，本研究在不同的情景下，會采用不同的評價方式，主要從語言評價、非語言評價、評價態(tài)度、導(dǎo)向性評價四個方面對教師的評價行為進(jìn)行觀察。（三）合作游戲的概念合作游戲是社會性發(fā)展水平最高的游戲種類，主要由兩個或兩個以上兒童完成的一種游戲。幼兒在一個組織起來的小組里共同游戲，有分工合作，有共同的目的，有共同計劃的活動和方法[6]。游戲形式的合作行為訓(xùn)練能顯著地提高學(xué)前兒童的合作行為水平[7]。合作游戲有戶外游戲，建構(gòu)游戲，操作性游戲，雙人協(xié)作游戲，競技類游戲等等。訪談中教師普遍認(rèn)為大班幼兒可以較好產(chǎn)生合作行為，且自由游戲比規(guī)則游戲更容易發(fā)生合作行為。由于合作游戲在大班中表現(xiàn)較為明顯，所以本研究的研究對象選擇為大班。（四）合作行為的概念合作是指為達(dá)成共同目標(biāo)，兩個以上的人或團(tuán)體，彼此聯(lián)合行動[8]。曹中平把幼兒伙伴合作行為界定為：“兩個或兩個以上幼兒采取共同行動以達(dá)到同一目標(biāo)的協(xié)作過程[9]?！焙献餍袨橹挥性谔囟ǖ闹黝}與背景之下才能發(fā)生。合作行為包括同性合作、異性合作、分享型合作等。訪談時，五名教師眼中的合作行為有：小組合作、分享、團(tuán)結(jié)、共同完成一項任務(wù)，為了一個目標(biāo)進(jìn)行分工合作、合作行為的產(chǎn)生需要建立在幼兒能獨立完成的基礎(chǔ)上，如：抬桌子需要兩個人一起抬，騎小車時一人騎一人坐，交替進(jìn)行都屬于合作行為。在這項研究中,合作行為的能力是指幼兒在生活中積極配合、玩耍和學(xué)習(xí)的分工、合作、談判、解決問題的能力和協(xié)調(diào)關(guān)系,確?；顒禹樌M(jìn)行,同時確保人人相互進(jìn)行合作,實現(xiàn)其目標(biāo)的其他工作。教師評價對幼兒合作行為的積極影響（一）在活動前，教師的導(dǎo)向性評價能夠增加幼兒合作積極性觀察三：戶外活動，老師組織幼兒進(jìn)行跳繩活動，先分發(fā)活動器材，隨后做示范，說：“大家開始玩吧，要注意安全啊?！庇變洪_始進(jìn)行跳繩游戲，兩分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)有個別幼兒不能流暢的進(jìn)行跳繩，大聲地說：“會跳的小朋友還可以幫助一下不會跳的小朋友?！庇谑呛芸禅Q鳴就開始教安安怎么跳，一邊做示范一邊說：“這樣這樣，連著跳慢一點，一二三四，慢一點.”“連著跳...對...再來...”教師：“你為什么要教她呀?“鳴鳴：“因為她是我的好朋友?！碑?dāng)教師組織孩子們活動時，教師需要積極觀察，關(guān)注孩子們的游戲活動情況，觀察到某位幼兒不能很好的獨立完成目標(biāo)時，教師需要及時進(jìn)行引導(dǎo)，案例中安安不能很好的進(jìn)行跳繩活動，教師讓幼兒進(jìn)行交流合作，鳴鳴距離安安最近，通過詢問還發(fā)現(xiàn)他們是好伙伴，合作就能很好的進(jìn)行。教師在訪談中表明當(dāng)幼兒不能很好的完成某一項任務(wù)，尋找不到解決的辦法，對合作活動興趣不高，或當(dāng)幼兒發(fā)生爭吵沖突時，會引導(dǎo)他們與同伴溝通，尋求同伴的幫助，指導(dǎo)幼兒間進(jìn)行合作。在組織游戲開始時，老師必須通過必要的講解和演示，讓孩子們知道了游戲的特點、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)孩子們觀察老師為每組孩子提供的材料。組織孩子進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，讓每個孩子知道自己的主要作用是什么或應(yīng)該做什么。如：在游戲過程中，兒童對游戲規(guī)則的使用，對游戲的興趣，對參與游戲的注意力，材料的使用以及兒童之間的互動。對教師進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于影響幼兒間合作行為產(chǎn)生的因素的側(cè)重點不同。有的教師認(rèn)為，幼兒間是否有共同的興趣愛好，游戲時長要注意把控，進(jìn)行的活動是否吸引幼兒注意力。有的教師認(rèn)為，有些幼兒的個性自私，不愿分享，性格自大，喜歡獨占的情況會影響到他合作行為的發(fā)生。還有的教師的觀點認(rèn)為，根據(jù)不同情況對幼兒提出有針對性指導(dǎo)，幼兒間的合作能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力是否匹配，教師的介入等都會影響幼兒合作行為的產(chǎn)生。（二）在活動過程中，教師的非語言評價比語言評價作用更大觀察二：在奧爾夫音樂課程教學(xué)時，其中一個環(huán)節(jié)需要兩人為一小組進(jìn)行音樂律動，教師請兩位小朋友進(jìn)行表演，昕昕和琪琪兩人一組，教師說：“接下來請你們兩個來示范一下。來，動作快一點?！币魳凡シ帕耍筷繘]有動，教師又說：“你們倆剛才跳的很不錯，我想讓其他小朋友也欣賞一下呢?！标筷窟€是嘴巴緊閉，面露難色，甚至向后退了一小步，并沒有跟著老師做動作，教師微笑著看昕昕并拍了拍她的肩膀，她漸漸開始做動作，教師帶著贊許的目光對昕昕點了點頭，她的動慢慢流暢輕快了起來，也漸漸笑了起來，兩人順利的完成了音樂律動。案例中，教師用語言催促昕昕完成表演，也進(jìn)行了語言評價，但她無動于衷甚至有退縮行為，在音樂播放時，教師沒有進(jìn)行語言評價，但讓幼兒感受到了老師的微笑和贊許的目光，在無意識中幼兒雙方的合作就產(chǎn)生了。在昕昕琪琪兩個人的配合下，順利完成這次活動，所以在活動過程中，教師使用非語言評價比語言評價作用更大。非語言評價的方式有，手勢語評價，身體接觸等等，主要通過無聲的語言表達(dá)思想、信息、情感。輕輕地拍拍幼兒的肩、微笑著向幼兒點點頭、表揚時對幼兒豎起大拇指等，能使幼兒敏感的察覺，進(jìn)而受到鼓勵，產(chǎn)生更多的合作行為。李磊的研究結(jié)果較好的支撐了我的觀察[10]。（三）在環(huán)節(jié)后，教師的積極評價能激發(fā)幼兒合作行為觀察一：戶外游戲，35名幼兒進(jìn)行大雪花片積木的組裝，教師分到每人手中的積木不夠多，幼兒之間慢慢開始交流，宸宸說：“咱們一起拼一個飛船吧。”琪琪和其他小朋友說：“好啊?！卞峰氛f：我拼下面的，你們拼上面的?！币粫?，他們就拼好了，琪琪對我說：“老師，你快看，我們一起拼了一個宇宙飛船，這還有電線，可以發(fā)射無線電波?！苯處熣f：“哇，這個宇宙飛船好厲害，是誰拼的呀？”宸宸說：“這是我和琪琪，還有鈺鈺一起拼的?！苯處熣f：“你們?nèi)齻€人合作拼的宇宙飛船可太好了，快讓其他小朋友也都參觀一下。”宸宸連忙跟其他人介紹，其他的幼兒看到后也開始三個五個組成一團(tuán)，一起發(fā)揮想象力，有的幼兒拼了小自行車，還有的幼兒一起拼成了可以坐的小椅子。戶外游戲是幼兒合作行為發(fā)生的主要活動之一。在本案例中，教師對合作組進(jìn)行表揚，其他幼兒為了教師的贊揚，紛紛合作，充分發(fā)揮想象力，通過更好的游戲方式完成積木的拼搭。案例中孩子展示自己的作品時，教師積極主動的采用正面的語言評價。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對教師進(jìn)行追問：“您的評價是否具有去引導(dǎo)幼兒合作的目的性？”教師回答：“是，有這方面的意向，想讓他們幾個人自愿結(jié)成小組，合作去拼搭積木，這樣的話，組合起來的材料就更多，拼搭出來的作品也多種多樣?！庇捎谟變旱南驇熜裕變簶O其重視教師的語言和行為，當(dāng)教師稱贊某種合作行為時，其他幼兒由于教師的積極評價，開始觀察模仿這種行為。在江進(jìn)的研究結(jié)果中支撐了我的觀察[11]。教師評價對幼兒合作行為的消極影響（一）在活動前，教師對幼兒刻板印象會削弱幼兒的合作積極性觀察六：在中午午飯后，班級內(nèi)需要將桌子整齊的擺放在教室后面，教師挑選4名幼兒共同抬桌子，教師看到好幾名幼兒舉手示意，目光看到誠誠時說：“算了，你不行，你抬不好，把手放下來吧。來，這幾個小朋友來幫老師抬桌子?！钡诙炖蠋熗瑯有枰暨x4名幼兒，但誠誠并沒有舉手，只是認(rèn)真的玩著玩具，不再積極參加班級整理活動。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對誠誠有刻板印象，認(rèn)為誠誠能力不行，不能完成教師的任務(wù)，這影響了誠誠對下一次活動的積極性。根據(jù)觀察，對教師進(jìn)行追問：“您認(rèn)為您剛才的語言評價對誠誠有什么影響？會影響他的之后的合作傾向嗎”教師說：“剛才沒挑選誠誠抬桌子是因為他動作不太靈敏，怕他抬不好，因為安全第一，但是也有可能會影響他的自信心，合作意愿也可能會削弱。在幼兒的成長過程中，一些重要的個體，如教師、家長等，幼兒會根據(jù)他們的偏好、價值判斷、個人標(biāo)準(zhǔn)等來判斷個人行為。觀察中，誠誠通過教師的評價發(fā)現(xiàn)對教師認(rèn)為他能力不行，導(dǎo)致誠誠失去自信，失去了參加合作活動的積極性，所以無論對幼兒的刻板印象是“好”還是“壞”，都對幼兒的個人行為都有很大的影響，尤其對于尚未成熟的兒童來說，其影響更大。在孩子的成長過程中,許多孩子對自己沒有清晰的認(rèn)識，不能全面客觀地看待和判斷自己，他的自我價值感來自于對自己的外部感知。如果教師以消極的方式評價孩子，他們就會懷疑孩子的能力，他們就會失去自信，他們的自我價值感就會不斷減弱，這也會影響幼兒的合作動機。（二）在活動中，教師過分強調(diào)紀(jì)律，會干預(yù)甚至減少幼兒的合作行為觀察四：美工游戲中，教師給每組分發(fā)手工材料，要求每組幼兒共同完成折紙作品小花，每名幼兒需要折出兩個花瓣，進(jìn)行粘貼完成作品，教師在講解后要求幼兒動手進(jìn)行操作，程程左看看右看看，還是不會做，小聲的對迪迪說：“這個怎么折呀？”迪迪說：“你把紙翻過來，像這樣，”話還沒說完，老師說：“有的小朋友開始講話了啊，請你保持安靜，剛才我已經(jīng)教過三遍了。”迪迪偷偷看了一眼老師，不敢再教程程怎么折紙了，程程拿著紙也不知道該怎么辦，其他小朋友也都不敢再說話了。本次觀察教室內(nèi)的一節(jié)美工游戲，這個活動本是發(fā)展幼兒的動手操作能力和審美能力，但教師對上課紀(jì)律要求較為嚴(yán)格，程程和迪迪的合作行為被迫中斷，無法繼續(xù)合作，甚至還被老師批評，其他幼兒也不敢在課堂中開展交流合作。正是由于教師對紀(jì)律的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致幼兒間的合作中斷和減少。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對教師進(jìn)行追問：“您維持秩序的原因是什么？在這次美工游戲中，您認(rèn)為合作重不重要？合作更重要還是紀(jì)律更重要？”教師：“我認(rèn)為紀(jì)律更重要，因為現(xiàn)在是剛開學(xué)的第一個月，孩子還不能完全適應(yīng)，沒有形成良好的紀(jì)律觀念，如果紀(jì)律維持不好，孩子們就不會認(rèn)真聽我的講解，當(dāng)形成一個良好的秩序之后，再發(fā)展幼兒的合作行為和合作意識會更好。但我剛才過于嚴(yán)格要求，強調(diào)紀(jì)律可能會減少一些合作行為的發(fā)生?！币虼?，建議活動規(guī)則在進(jìn)行前強調(diào)最為合適。幼兒的心中對教師都充滿了敬畏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有與同伴合作的意向時進(jìn)行制止，對幼兒同伴正在發(fā)生的合作行為進(jìn)行干擾或中斷，這會讓幼兒覺得經(jīng)常和同伴在一起游戲，是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，是不好的行為，這不利于幼兒合作意識的培養(yǎng)和合作行為的發(fā)生發(fā)展[12]。（三）在環(huán)節(jié)后，教師的負(fù)面評價態(tài)度會降低幼兒合作行為觀察五：元旦前夕，幼兒園以班級為單位，組織幼兒進(jìn)行繪畫作品展示，每班完成一幅名為“歡歡喜喜過元旦”的三米長卷軸圖畫作品，大一班35名幼兒共同繪畫，每人畫出一個區(qū)域的作品，最后由教師貼上大標(biāo)題進(jìn)行裝裱。在幼兒完成后，教師突然發(fā)現(xiàn)澤澤畫的顏色大多使用藍(lán)色或黑色，老師說：“你看看你的畫兒，誰家過年是黑洞洞的，畫的是個啥呀，亂七八糟的，瞅瞅你旁邊琪琪的畫多紅，多亮堂?！睗蓾陕牭竭@就尷尬的低下頭，不敢與老師對視。其他幼兒聽到了老師的話，紛紛嘲笑澤澤。在下午的戶外游戲中，其他的幼兒積極參與“雙人推輪胎”游戲，澤澤呆呆的站在隊伍的最后，沒有跟其他幼兒進(jìn)行溝通和游戲。在觀察中，教師對澤澤的繪畫作品進(jìn)行了消極評價，認(rèn)為畫的構(gòu)圖不夠完整，色彩不夠鮮明，傷害了澤澤的自尊心，自信心，導(dǎo)致澤澤繪畫積極性減弱，最后在下午的合作游戲中，也沒有參與合作游戲。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對教師進(jìn)行追問：“您認(rèn)為您的評價合適嗎？會影響幼兒合作的積極性嗎？”教師的觀點認(rèn)為：在觀察中的評價較為直接，沒有顧慮到幼兒的感受，只是指出澤澤繪畫的不足，因為一個人的繪畫作品會影響到整個班的整體效果。應(yīng)該沒有影響到他合作的積極性。面對這種情況,老師必須利用手段有效地引導(dǎo)幼兒,只有這樣他們才能構(gòu)圖、顏色和內(nèi)容達(dá)成一致,并完成一幅精美的繪畫作品的同時,增強幼兒的自信心和,并激勵他們。以教師評價，發(fā)展幼兒合作策略的措施及啟示（一）根據(jù)幼兒個體差異，教師需要做到因材施教個體差異在合作活動中會表現(xiàn)得尤為突出:有的孩子能力弱，跟不上同齡人的節(jié)奏;有的孩子因性格內(nèi)向而羞澀。在表演中，有些孩子缺乏與同齡人交流的方法和經(jīng)驗，經(jīng)常被同齡人拒絕。關(guān)注合作伙伴的選擇在幼兒之間的合作活動中，選擇合作伙伴是非常重要的一步。尤其是能力較弱、性格內(nèi)向的孩子，選擇合適的伴侶，能夠促使他們真正投入到合作活動中。采取的策略包括：選擇能力相近的合作伙伴教師應(yīng)根據(jù)孩子的實際能力，指導(dǎo)孩子選擇具有相近能力的同伴，以避免能力最強的孩子自己完成，或能力較弱的孩子無法選擇伙伴。選擇優(yōu)勢互補的合作伙伴內(nèi)向的孩子動手能力并不弱。他們中的大多數(shù)人善于思考，有自己獨特的見解，但他們?nèi)狈εc他人合作的信心。教師要有意識地引導(dǎo)他們選擇可以實現(xiàn)“互補”的合作伙伴。選擇志趣相投的合作伙伴新課程理念強調(diào)教育要注重兒童體驗的拓展和提升，滿足兒童的興趣和需求，尊重兒童的自主和選擇。因此，幼兒園往往會根據(jù)孩子的興趣和愿望，進(jìn)行一些選擇性的活動，給孩子創(chuàng)造機會，讓他們選擇自己的伴侶。關(guān)注合作能力的學(xué)習(xí)幼兒之間的合作水平參差不齊。教師在注意幼兒個體發(fā)展差異的同時，應(yīng)盡量少用同樣的目標(biāo)要求不同的孩子和合作能力。教師應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則，通過多種方式為幼兒合作學(xué)習(xí)提供支持。此外，教師還應(yīng)該為幼兒樹立合作的榜樣，對合作活動提出明確要求，同時注意幼兒合作人數(shù)的調(diào)配。（二）創(chuàng)造情境，教師做到積極引導(dǎo)游戲情境的創(chuàng)設(shè)對兒童語言交際能力和合作能力的發(fā)展具有重要意義。在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，年齡雖小的幼兒為了共同的利益，往往在沒有討論和規(guī)劃的情況下自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)了合作意識。所以，通過游戲，孩子逐漸意識到合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識。兒童從相互接觸、接觸和碰撞中獲益，得新的認(rèn)識和經(jīng)驗。生活環(huán)境越豐富，幼兒的體驗越深刻，教育的作用就更大。因此，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，如合作繪畫、合作建構(gòu)、合作游戲、合作安排環(huán)境等，使孩子在活動中產(chǎn)生與同伴合作的愿望[13]。并愉快地付諸實踐，體驗共同合作給幼兒傳遞的開心和歡愉。同時，教師要抓住機遇，因勢而異，給予孩子適當(dāng)?shù)淖杂珊托湃?，并刻意將不同性格或相同性格的孩子安排在一起。訪談中五位教師針對如何促進(jìn)幼兒合作行為提出不同措施，其中兩位教師的建議是多夸獎，贊美，表揚，會激發(fā)幼兒的自信心。一位教師認(rèn)為在其他活動多創(chuàng)造合作情境非常有必要。一位教師的建議是從小培養(yǎng)，從懂得分享到學(xué)會合作，是一個慢慢發(fā)展的過程。還有一位教師的認(rèn)為，規(guī)則的制定要合適、教師干預(yù)要少、多種形式分組合作，如：幼兒自發(fā)結(jié)合，教師分組，性別分組等。舉個例子來講：在“拜年”活動中，老師們?yōu)榇蟀嗪椭邪嗟暮⒆釉O(shè)計了兩張難度不同的尋寶地圖。老師打破了年齡限制，使一些大班的孩子們帶領(lǐng)中班的孩子們合作尋找。結(jié)果，大多數(shù)孩子都成功了。可以看出，這種合作形式的變化可以使所有幼兒都享受到合作過程和結(jié)果帶來的歡愉和興奮。（三）給予強化，教師做到及時評價在日?；顒又校?dāng)孩子主動合作或者在活動中能夠采取一些積極的方式進(jìn)行合作的時候，教師應(yīng)以鼓勵、表揚、適當(dāng)?shù)莫剟畹纫恍┓e極的方式來肯定孩子們的合作，加強他們的合作意識和合作行為。當(dāng)孩子能更好地配合同齡人時，及時給予他們肯定和鼓勵。教師積極發(fā)展孩子的合作意識和能力，在鼓勵和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下逐步得到有效的提高。這對于兒童鞏固和加強合作行為，從而產(chǎn)生更多的合作行為是極其重要的。因此，教師可以看到，孩子們可以友好地與同伴玩耍，或協(xié)商、詢問、或建議、或分享、或給予幫助、或?qū)で髱椭鶾14]。同時，要注意指引孩子感受合作成功的果實，體驗合作的喜悅，激發(fā)孩子繼續(xù)合作的內(nèi)在動力，使合作行為更加自覺化，進(jìn)而發(fā)展成為一種習(xí)慣。大班孩子已經(jīng)有了合作意識。大多數(shù)孩子愿意與同齡人合作玩游戲，或者與同齡人合作解決問題，但是他們自己的意識仍然很明顯。自己只關(guān)注自己所看到或感興趣的東西。不知道如果別人在做某事，自己還能做什么事情。孩子怎么高質(zhì)量的進(jìn)行合作？遇到這個問題就需要老師在具體游戲情境中教給孩子合作的方法，合理地指導(dǎo)孩子合作。教師還應(yīng)及時關(guān)注幼兒之間的合作，以提高幼兒之間的合作質(zhì)量。舉個例子來說：在整理區(qū)域活動時，工作區(qū)的兩個孩子一起清理桌面和地面之間的雜物。兩人討論了一個清潔桌面，另一個清潔地面。但是，兩個孩子都想先清理，都不屈服，合作不能繼續(xù)。這時，教師的正確引導(dǎo)就顯得極其關(guān)鍵。老師說:“想想看，如果土地上的紙條已經(jīng)清理干凈了，桌子上的紙屑又弄臟了地面。我該怎么辦？”兩個年幼的孩子想了想，正在掃地的孩子自告奮進(jìn)說:“那你就先把桌子擦干凈再走?！彼砸粋€孩子打掃桌子，另一個孩子打掃地板上的紙屑，兩個孩子有效地合作。教師提供了一個簡單的建議，讓孩子們思考合作的方法，并幫助他們組織整理階段，使幼兒的合作順利進(jìn)行。此外，如果能得到老師的認(rèn)可或獎勵，幼兒之間的合作將會更容易。這表明教師應(yīng)該重視模范作用，樹立小組內(nèi)兒童合作的典范。合作作為一種教育價值觀，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方法。它存在于兒童的日常生活中。另一方面，在指導(dǎo)孩子合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要以讓孩子體驗合作的樂趣為出發(fā)點，為孩子提供更多合作的機會，教給幼兒合作的技能，這樣才能逐步提升幼兒的合作能力[15]。（四）家園共育，教師做到密切溝通交流與合作是現(xiàn)代人必備的個性特征。加強對兒童的合作培訓(xùn)是形成健康向上的集體的必要條件。為兒童良好人格的形成奠定了牢固的發(fā)展基礎(chǔ)。加強家庭聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同齡人的距離。培養(yǎng)孩子的合作能力家長不能只靠幼兒園，而要時刻與幼兒園保持聯(lián)系，掌握孩子在幼兒園的動態(tài)，對班上其他孩子有一定的了解[16]。幫助孩子更好地與同齡人相處。比如，家長可以在周末邀請班里的其他孩子到家里做客，讓他們中間有更多的孩子可以長時間接觸，從而拉近孩子與同齡人的距離，讓孩子更愿意和別人一起玩[17]。小結(jié)本研究是關(guān)于合作游戲中，教師評價對大班幼兒合作行為影響的研究，結(jié)果表明，兒童與同齡人的合作行為主要是發(fā)生在游戲中，教師積極正面的評價態(tài)度對幼兒的合作產(chǎn)生促進(jìn)作用，而不恰當(dāng)?shù)脑u價會減少幼兒的合作表現(xiàn)。本文通過訪談法和觀察法，研究合作游戲情景下教師評價對幼兒合作行為的影響，得出結(jié)論并提出了具體可行的建議。由于研究者個人時間與能力的限制，本研究僅以新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)某幼兒園的大班作為樣本，因此，研究結(jié)論不夠深入。其次，對于教師的訪談，五名教師資歷不同，難免有所顧慮，在談話中所要表達(dá)的內(nèi)容不夠全面，可能存在一定的主觀臆斷。未來可以進(jìn)一步探究影響幼兒合作的其他具體因素，從而提出更科學(xué)的措施。教師也應(yīng)抓住日常生活中的每一個機會，引導(dǎo)孩子積極合作，學(xué)習(xí)合作方法，加強孩子的合作行為。參考文獻(xiàn)宋艷婷.教師評價對幼兒情緒