有關(guān)小學(xué)語文說課稿模板五篇

有關(guān)小學(xué)語文說課稿模板五篇小學(xué)語文說課稿篇1

一、分析教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。第三組教材以”中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

教學(xué)目標：

我依據(jù)《新課標》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標預(yù)設(shè)為：

1、學(xué)會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。

3、總結(jié)出草船借箭成功的原因。

4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

教學(xué)重點和教學(xué)難點：

教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課的教學(xué)目標，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

教學(xué)準備：課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語、故事

二、說教學(xué)思想

《課標》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！闭n標對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎(chǔ)，一個重要”。由此我確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是：①以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀；②堅持文道統(tǒng)一，重視方法指導(dǎo)的教學(xué)觀；③革新、開放的大語文教育觀。

三、說教法、學(xué)法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際，本課時的教學(xué)方法為：

小學(xué)語文說課稿篇2一、說教材

教材的地位和作用

《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法?！墩撜Z》文簡義長，質(zhì)樸含蓄;語言形象，富含哲理;易于成誦，瑯瑯上口，是舊時傳統(tǒng)教育下蒙童的必讀書。近幾年來，社會上重新掀起讀《論語》、學(xué)《論語》的熱潮，新教材七年級上冊的編寫也順應(yīng)了這種形勢，在原來十則的基礎(chǔ)上又增加了兩則，有的談學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和為人處世之道，其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來說，具有十分重要的教育意義。

教學(xué)目標

《新課標》對7-9年級文言文學(xué)習(xí)的總體要求是：誦讀古代詩詞、，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，初一學(xué)生接觸文言文時間不長，缺乏古文功底，學(xué)習(xí)上可能有畏難情緒，但是初一的學(xué)生也有他們明顯的優(yōu)勢，他們有對初中學(xué)習(xí)的新鮮感，他們樂于探索，勇于展現(xiàn)，競爭意識強烈，而新課標背景下的中學(xué)的文言文教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進行，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，從朗讀訓(xùn)練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內(nèi)涵，都應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生采用互動的形式完成，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力，使他們能通過學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握一些淺顯的文言文基礎(chǔ)知識，打好扎實基礎(chǔ)，提升他們的文學(xué)鑒賞品位，從而為今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此，我對這篇課文的教學(xué)目標有以下設(shè)想：

1.了解《論語》的有關(guān)知識，明確其在歷史上的價值。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要求讀準字音，注重節(jié)奏與語氣，并在誦讀中加以體會其內(nèi)在含義

3.學(xué)習(xí)重點文言詞語，解讀各則語錄，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力;

4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理解《論語》蘊含的精華思想，深入理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界，感受孔子的人格魅力，開闊胸懷。

教學(xué)重點：：

1.能準確流暢的朗讀并熟練背誦課文

2、積累、理解重點詞句的含義。

教學(xué)難點：

聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體會課文豐富精彩的思想內(nèi)涵，理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界。

二、說教法：

設(shè)置教法的緣由：人教版初中文言文可以分為寫景抒懷類、介紹說明類、敘事寓理類、敘事明理類等。作為敘事明理類文章，《〈論語〉十二章》教學(xué)適合誦讀感悟，以“學(xué)”切入。

教學(xué)方法：1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀，大聲的讀、氣韻暢達的讀，讀出古味，培養(yǎng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的語感。注意朗讀時的語氣、語調(diào)、和停頓等，在讀中理解、領(lǐng)悟。

2、自主學(xué)習(xí)四步教學(xué)法：⑴自譯，標疑難⑵合作，通文意

競答，查重點總結(jié)，理脈絡(luò)

三、說教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)布置：1、查找論語及孔子的相關(guān)資料

2、試著朗讀課文，要求讀準字音，并嘗試讀準節(jié)奏。

3、借助工具書自譯，標疑難

課堂教學(xué)：

導(dǎo)入新課：說成語出處引入：教師出示“言而有信”、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質(zhì)彬彬”等成語，詢問學(xué)生是否知道出處，從而引出《論語》。

這樣的導(dǎo)語設(shè)計，簡潔明了，從常見成語入手，引出《論語》，讓學(xué)生體會到這部文化典籍離我們并不遙遠。

學(xué)生交流資料，介紹孔子和論語的相關(guān)知識，教師補充。

多媒體顯示孔子和《論語》的相關(guān)介紹，進一步明確相關(guān)知識。

誦讀課文

讀書百遍，其義自見，可見誦讀對于古文學(xué)習(xí)的重要性。初一的學(xué)生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語感和停頓斷句的常識，所以我在朗讀訓(xùn)練時采用循序漸進的方法：

1、初讀---讀準字音：學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，老師要求每個學(xué)生先在小組中朗讀，其他成員注意傾聽這位同學(xué)有無讀音上的錯誤，并進行糾正，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽讀課文的能力，還能讓學(xué)生以小組合作的形式來學(xué)習(xí)課文中重點字詞的讀音，并不斷加強印象。一輪進行完之后，小組成員選出在組內(nèi)讀得好的同學(xué)，來參加班內(nèi)的朗讀展示，如果有錯，再在全班范圍內(nèi)糾正。此時，老師再出示幾個易錯的生字，如：說、慍、省、罔、殆、簞、肱等進一步落實。在此期間，教師應(yīng)肯定這次小組內(nèi)朗讀的成果，并對讀音完全正確的學(xué)生和小組進行表揚，激發(fā)孩子們的好勝心和小組合作的信心。

2、再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠方來，不亦樂乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。請個別學(xué)生朗讀，提醒其他學(xué)生注意傾聽他有無停頓和重音上的錯誤，并提出改進的建議。教師逐條進行訂正，并帶領(lǐng)大家齊讀。在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生將全文朗讀節(jié)奏掌握。

3、三讀---讀出語氣語調(diào)。學(xué)生此時對文句的意思還未掌握，所以讀出語氣語調(diào)還有些難度。這里教師可以化難為簡，要求學(xué)生想象置身于古代學(xué)堂中，眼前有位老者手拿書卷在給學(xué)生們上課，老者的神態(tài)怎樣?語氣怎樣?和學(xué)生交流時又是怎樣?然后讓學(xué)生模仿朗讀，教師可以給參加朗讀展示的學(xué)生配上古樂，讓孩子融入到情境中，這樣，學(xué)生對于語氣和語調(diào)的掌握就容易多了。

、疏通文意：合作通文意，競答查重點。

我們課本上所選取的這十二章《論語》，篇幅短小，句意簡單，而其課文提供了大量重點詞語與的解釋，課前學(xué)生已經(jīng)進行預(yù)習(xí)，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)解決，老師稍加點播即可，所以我放棄了串講，利用前邊小組學(xué)習(xí)的初見成效和小組與小組之間的競爭，我采用這樣的形式：首先，學(xué)生以小組為單位，以小組中成績較好的同學(xué)為核心，利用課下注釋和工具書，解決重點字詞的解釋和句子的翻譯，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題無法解決，就做好標記，留待全班交流時解決。其次，學(xué)習(xí)小組間相互質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組或某位同學(xué)回答，其他同學(xué)可以糾正或補充。在此期間，教師應(yīng)該對大膽質(zhì)疑的同學(xué)或者是作出精彩回答的小組代表進行表揚，對存在的問題進行講解和訂正，以求知識的落實。這樣的教學(xué)設(shè)計，既解決了基礎(chǔ)知識的落實，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又增強了學(xué)生之間的競爭意識，何樂而不為?

三者之間有什么密切關(guān)系嗎?

根據(jù)初一學(xué)生的認知水平，，我預(yù)設(shè)了他們的答案：三者是密不可分的，學(xué)習(xí)態(tài)度是先決條件:人要熱愛學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂趣，要謙虛向別人學(xué)習(xí)，珍惜時間等。學(xué)習(xí)方法也很重要，學(xué)習(xí)后要經(jīng)常的復(fù)習(xí)，知識才會鞏固;學(xué)習(xí)時要學(xué)思結(jié)合、取長補短等。做人要有志向，有骨氣和堅定的信念，要淡泊名利。擁有這些品質(zhì)才能成為一個德才兼?zhèn)涞娜恕＿@樣的設(shè)計，讓學(xué)生明確了這十二章論語雖然各自獨立，其實是個密不可分的整體，這就為下面教師給學(xué)生講解孔子的“治學(xué)三境界”做好鋪墊。

3、教師講解“治學(xué)的三境界”：第一境界是“學(xué)而時習(xí)之”，包括讀書、練習(xí)、復(fù)習(xí)、實習(xí)等，這是治學(xué)基礎(chǔ)。第二境界是與志同道合者討論、交流、論辯，使自己的思想進入新境界。第三境界是保持淡泊寧靜的心態(tài)，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的人，才能在學(xué)問上達到最高境界。在孔子看來，治學(xué)和修身的結(jié)合為最高境界。圣人如此，我們的同學(xué)也是如此。

通過這兩個問題設(shè)立和教師的講解，學(xué)生由淺入深的.明確了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫測，游離于我們的生活中的，時隔兩千多年，仍然對我們的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義。

拓展延伸

除了課本中的章節(jié)，你還知道那些《論語》中的句子或者有關(guān)孔子的小故事。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是為了進一步增加學(xué)生對孔子和《論語》的了解，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。

課堂小結(jié)：

四、作業(yè)設(shè)計：

推薦學(xué)生朗讀于丹的《〈論語〉心得》周國平的《孔子的灑脫》

小學(xué)語文說課稿篇3

一、說教材

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標，因此本課時的教學(xué)目標是：1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2、初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。

本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點確定為：初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

二、說教法學(xué)法

教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點，引導(dǎo)感悟。

學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。

三、說教學(xué)程序

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：

導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。

讀信悟情，解答疑問

由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)劊箤W(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

再問再議，拓展練筆：

小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習(xí)：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。

四、說板書和作業(yè)

板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

作業(yè)：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句

小學(xué)語文說課稿篇4

《半截蠟燭》描繪了一場沒硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給們以緊張激烈的感覺，讓們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這為什么呢？這因為對人物神態(tài)、語言、動作的描寫已經(jīng)達到了入微的境界，特別成功地運用了人物的心理描寫和環(huán)境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循一點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。

〖目標

１、知識與能力：

能正確流利，感情地朗讀。學(xué)會生字新詞，能在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，清楚伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭怎樣與德軍周旋的。作者對人物神態(tài)、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環(huán)境描寫在烘托當時氣氛的作用。

２、過程和方法：

主要采用“以讀促悟，以悟?qū)ёx”的方法，通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

３、情感、態(tài)度和價值觀：

通過朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，他們熱愛祖國的精神。

〖重點難點

指導(dǎo)認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

應(yīng)當想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語言不放松，引導(dǎo)通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內(nèi)心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。

如何緊抓語言文字？于永正：“要深入鉆研教材，根據(jù)的語言重點和情感重點設(shè)計過程……”在這里，想更進一步地實現(xiàn)自身的意圖，那就根據(jù)內(nèi)容，要仔細斟酌、反復(fù)鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現(xiàn)當時形勢嚴峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開。具體展開就把文中對人物的描寫和環(huán)境的描寫的詞句精選出來，穿插在序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領(lǐng)會人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的基礎(chǔ)上陶冶情操，使的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

此外，在引導(dǎo)文中三位主人公同德軍周旋斗智的基礎(chǔ)上，本人還力圖在訓(xùn)練語言、積淀情感的同時，體現(xiàn)一個由扶到放，由指導(dǎo)到自主的過程。實現(xiàn)“教為了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。

本課著力對兩個問題的思考探索。

一、文本解讀的多元性與規(guī)定性

中，強化展現(xiàn)個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，同時認為多元解讀并非沒任何制約的純個體主觀心理反應(yīng)，而主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而中注意通過價值的引領(lǐng)讓領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

二、語言轉(zhuǎn)換的整體性與主動性

在中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言發(fā)展結(jié)合起來。諸如引發(fā)認知沖突，進行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)思維，表達的積極性，使之獲得整體的發(fā)展。

小學(xué)語文說課稿篇5一、說教材:

《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習(xí)作內(nèi)容。本次習(xí)作要求和單元目標均提到“運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習(xí)作教學(xué)，我以教學(xué)目標為導(dǎo)向，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主構(gòu)思，合作學(xué)習(xí)。通過方法指導(dǎo)，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;在提煉寫法、選材訓(xùn)練等過程中，讓學(xué)生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習(xí)作，提高學(xué)生的評賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動修改作文的良好習(xí)慣，享受到修改習(xí)作的樂趣，和看到習(xí)作越來越充實、精美的成就感。

二、說學(xué)情：

學(xué)生在習(xí)作前雖然只是大概預(yù)習(xí)了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級以來積累的一些習(xí)作方法和技巧，并非從“零起點”開始學(xué)習(xí)。基于學(xué)生起點和現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物特點內(nèi)涵理解比較淺顯，對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此，本次習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)課我采用了“四部曲”方式進行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習(xí)作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結(jié)合課文精彩片段進行方法指導(dǎo)，然后出示更多的寫作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內(nèi)確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習(xí)作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習(xí)作片段。

三、說教學(xué)目標：

1、復(fù)習(xí)人物描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達與書面表達的能力。引導(dǎo)學(xué)生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習(xí)作片段。

3、通過互動賞評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價、修改習(xí)作的能力。

四、說教學(xué)重難點：

《語文課程標準》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學(xué)重點設(shè)置為通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達與書面表達的能力。引導(dǎo)學(xué)生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習(xí)作片段。教學(xué)難點為通過互動賞評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價、修改習(xí)作的能力。

五、說教法、學(xué)法：

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規(guī)律讓學(xué)生尋找，疑問讓學(xué)生議論，錯誤讓學(xué)生辨析，知識讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實踐中，應(yīng)該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以