文言文閱讀之簡答題 答題模版-2025年高考語文專項復(fù)習

題型20文言文閱讀之簡答試題

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1.考查的能力層級為理解分析，側(cè)重于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升和傳統(tǒng)文化的涵泳和積淀。

2.考查的內(nèi)容涵蓋了文言文閱讀的主要考點：文言實詞虛詞的用法及意義、斷句、文言翻譯（句式、通假、

活用、古今異義、一詞多義等多種文言現(xiàn)象均有涉獵）、思想內(nèi)容和觀點態(tài)度的歸納概括。

3.考查形式及體例：從體裁來看，以史傳文為主，大多擷取自“二十四史”，具體以人物傳記為主。通過

人物事跡的描述，逐漸歸納出人物的性格特點，偶爾穿插一兩句作者的觀點。從題材上看，涉及忠君愛國、

馳騁疆場、秉公辦事、為官清廉等；從作品的時代來看，以漢唐、宋元明時期的作品為主；從題型來看，

近幾年全國試卷多是三個客觀題加一個主觀題（文言翻譯）；部分地區(qū)如北京卷、江蘇卷等，可能有人物

事跡的歸納、事物成敗的原因歸納等主觀題。

4.真題舉隅：2022年全國甲卷《戰(zhàn)國策》新高考I卷《戰(zhàn)國策魏策三》全國乙卷《說苑?貴德》

2023年全國乙卷節(jié)選自《韓非子?十過》）新高考口是雙文本閱讀（（節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》和《唐

太宗李衛(wèi)公問對》）全國甲卷節(jié)選自《隆平集?儒學行義》）

5.應(yīng)對策略：課內(nèi)夯實基礎(chǔ)，課外多做演練。熟記古文名篇，達到爛熟于心的地步，才能學以致用。

試題考向：

1、概括材料內(nèi)容多為以下角度命制試題：表現(xiàn)人物行為舉止特點的信息；描繪對立雙方激烈交鋒的信息；

體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息；反映人物道德情操或聰明才智的信息；展現(xiàn)人物性格和情感的信息；表

現(xiàn)景物特征的信息；表現(xiàn)事件原因的信息等。要準確地“篩選”信息，應(yīng)該注意以下幾點：

（1）確立全局觀念，把握主要內(nèi)容一般在做此題時，由于已完成了前面幾道文言試題，對文章內(nèi)容已經(jīng)有

了一定了解。不妨在做題前再瀏覽一次文章，目的是對文章有一個整體的把握。

（2）明確題旨要求，特別注意把握題旨的隱含信息題干的要求是解題方向，理清題旨要求是解題的首要環(huán)

節(jié)。

（3）從全文內(nèi)容出發(fā)，在具體語境中明辨材料從全文內(nèi)容出發(fā)，抓住有標志性的句子，如全文的中心句、

段落的起始句、段末的總結(jié)句、作者評述性的文字等。再把所選語料放回原文中，看看其前后聯(lián)系，對語

料的細節(jié)問題進行再確認。特別是對于有關(guān)人物的語言，更應(yīng)如此。

（4）摘取文中句子，翻譯歸納概括作答明確題干要求，根據(jù)題干找到文中的相關(guān)句子，然后分析，按照一

定的標準分類歸納作答。

2、在文言文閱讀中，設(shè)置簡答題，意在引導(dǎo)學生注重對文章內(nèi)容的理解歸納以及對內(nèi)容的概括分析。該題

型的設(shè)計可以更好地導(dǎo)向教學，加強學生對文言文學習備考中“文”的重視，進一步破除文言文學習就是

疏通文意、掌握文言知識的弊端，而讓學生將更多的時間用在對文言文內(nèi)容的理解上，這樣可以更好地實

現(xiàn)文化繼承的核心素養(yǎng)能力考查。因此，對這種新增題型要予以充分重視。

3、主要有以下幾方面的考察點：

1.對文章內(nèi)容要點的歸納概括；

2.對文章行文脈絡(luò)的清晰梳理；

3.對作者觀點態(tài)度的理解評價；

4.對文章事理情景的關(guān)系分析；

5.對藝術(shù)手法關(guān)鍵詞句的分析理解。

文言文歸納要點概括文意

i.如何讀懂選文

（1）先讀最后一道題目，了解大致內(nèi)容和主要事件。

（2）然后帶著“何人？”、“何時何地做何事？”、“結(jié)果怎樣？”、“為什么？”等問題對文段

用心地默讀文章，以“事件”為依據(jù)對文章分層，理清文章思路。

（3）遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用？或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過

后聯(lián)系上下文進行推導(dǎo)自然能明白，或者可以到題目中去找答案。

2、整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點抓重點。

“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀時要始終帶著如下幾方面的問題思考：

（1）文章寫了一些什么人的一些什么事；

（2）事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局如何；

（3）文章說了一些什么道理；

（4）是以什么作為說理依據(jù)的。具體說，對記敘性文字，要理清時間、地點、人物、事件的前因后

果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物的哪些性格特點和精神風貌。議論性文

字要理清論點、論據(jù)及論證方法等。說明性文字要理清說明對象、說明內(nèi)容和說明方法。只有整體

閱讀，總體把握，才能高屋建令瓦地駕馭閱讀材料，才能準確、完整地去分析、評價人物和事件。

3、抓中心句、找關(guān)鍵句。

理清文章的層次讀一篇文章時，應(yīng)當特別關(guān)注中心句、關(guān)鍵句，這樣便于快速把握文意。中心句、

關(guān)鍵句的位置，常在文章（或段落）的開頭或結(jié)尾處，如《六國論》的中心句“六國破滅，非兵不

利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！痹谖恼碌拈_頭；《過秦論》中“仁義不施，攻守之勢異也”這個中心句

在文末。再則，文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，它具體展現(xiàn)作者記敘、描寫、說明、議論

的思路。而作者的思路是通過層與層之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系反映出來的。分析的方法可按時

間順序歸納，也可按地點的轉(zhuǎn)移歸納，可按時空結(jié)合歸納，可按材料性質(zhì)或類別歸納。這些方法視

具體的文章而定。

4、在把握要點和中心的基礎(chǔ)上，分析判斷細節(jié)。

圍繞文意仔細判斷各選項中的有關(guān)細節(jié)，才能明辨各項表述的正確與否。要注意細節(jié)中是否存在著

諸如人物的張冠李戴、事件的前后倒置、事件雜糅、層次混亂、強加因果、內(nèi)容上的歸納不完整、

故意曲解、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等常見錯誤。

5、充分利用各種信息，加深對文章內(nèi)容及主旨的理解。

歸納、概括時，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)

合學過的有關(guān)知識作綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。

6、回文查對，將選項中現(xiàn)代文敘述文字與文言原文對應(yīng)文字比照判斷。

要堅持把選項中諸如事情的發(fā)展、因果，人物行為的程度、實效等方面內(nèi)容，細細從原文詞句中查

出核對；努力培養(yǎng)能把題目中用現(xiàn)代漢語敘述的內(nèi)容，一一迅速地從原文中找出對應(yīng)內(nèi)容的能力。

分析、評價選項敘述與文中用詞造句的細微差別，正是把握全文的關(guān)鍵所

在。

考點一梳理概括類

文言文簡答題命題角度有哪些呢?有何備考策略呢?筆者將從以下幾個方面闡釋。

一、梳理概括類

此類考題要求學生能夠從文本中篩選出有效信息，經(jīng)過分析、概括，重構(gòu)文本的新義，體現(xiàn)新的思維

成果。對于史傳類文言文而言，作者往往圍繞一個主要人物來展開事件敘述，并作簡要的觀點闡發(fā)。因而

能否抓住主要人物和事件概括特點、梳理事件的主要內(nèi)容就是命題者檢驗考生閱讀能力的一種途徑。

包括如下幾種設(shè)題方式：

（-）概括人物事跡和性格品質(zhì)

此類題型一般是據(jù)事求理，根據(jù)人物具體言行概括其行為特征或思想性格。這些“特點”詞有的可

以從原文中摘取，更多的是要用自己的語言概括。其中對人物的言行的理解不可斷章取義，孤立片面，要

學會在具體語境中，在具體的事件情境下理解，只有這樣，概括才能準確。人物形象特點具有多重性，在

準確使用“特點”詞的前提下力求立體豐滿，多方位概括。

題目主要圍繞傳主的人生經(jīng)歷和成就，要求概括其業(yè)績能力、思想品質(zhì)、心理特點等。題目主要考查

學生兩方面的能力：一是閱讀與理解，能否準確捕捉人物在文中的核心表現(xiàn)；二是詞語積累與表達，能否

在準確理解的基礎(chǔ).上使用題干要求的“恰當?shù)氖煺Z或成語”進行表述。

例(1)《外大母趙太夫人行狀》第8題：

趙太夫人平居言語中的“識大義”體現(xiàn)在哪些方面?請簡要概括。

例(2)《臨川湯先生傳》第8題：

請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點。

例(3)《管子?輕重》第13題：

在下面每個人物后的橫線上寫出一個恰當?shù)氖煺Z或成語，用來評價人物在文中的表現(xiàn)。

①桓公②管子③衡山之君

(一)概括人物事跡和性格品質(zhì)

此類題型一般是據(jù)事求理，根據(jù)人物具體言行概括其行為特征或思想性格。這些“特點”詞有的可

以從原文中摘取，更多的是要用自己的語言概括。其中對人物的言行的理解不可斷章取義，孤立片面，要

學會在具體語境中，在具體的事件情境下理解，只有這樣，概括才能準確。人物形象特點具有多重性，在

準確使用“特點”詞的前提下力求立體豐滿，多方位概括。

題目主要圍繞傳主的人生經(jīng)歷和成就，要求概括其業(yè)績能力、思想品質(zhì)、心理特點等。題目主要考

查學生兩方面的能力：一是閱讀與理解，能否準確捕捉人物在文中的核心表現(xiàn)；二是詞語積累與表達，能

否在準確理解的基礎(chǔ).上使用題干要求的“恰當?shù)氖煺Z或成語”進行表述。

備考指導(dǎo)：

1.注意傳主的身份以及作者的寫作目的。

如傳主是軍事將領(lǐng)，應(yīng)根據(jù)其個性化的軍旅事跡，分析其作為一個軍事將領(lǐng)的品質(zhì)；

如傳主是政府官員，則應(yīng)從其政績和人品方面進行概括。

2.了解通常情況下古代人物的品質(zhì)追求，如求學成才、求財治家、求吏治民，求智研理；還要有一定的文

化積累，多了解古代士大夫的功名心、利祿心，以及雅致意趣等。

3.篩選原文信息并加以整合。在文中篩選信息時，有效信息可能分散在文本各處，就需要把符合要求的信

息篩選出來，再按照輕重、緩急、主次等方面進行分類整合。同時，也要善于把無關(guān)的信息剝離出來，摘

取有用信息進行整合。

（二）提煉事物或事件的特點性質(zhì)

此類題型既考查了學生對文本的理解、概括能力，又兼考了對傳統(tǒng)文化知識的掌握。因此，我們一方

面要對傳統(tǒng)文化知識如科舉、官職、禮儀、歷法等有所涉及，另一方面又不要先入為主，因為它主要是針

對文中的具體事情來概括，找到符合題干的文字，從具體的事情、事件發(fā)現(xiàn)事物的特點，才是最主要的。

命題者有時為考查學生深入理解文本某一方面內(nèi)容的能力，往往會設(shè)置有關(guān)某一方面特點的考題。這一類

題的特點是答案散落在文中，沒有明顯的標志，且缺乏一定的思考分析角度。

例⑷）第9題：

根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當時科舉考試的相關(guān)特點。

例（5）（廣東省茂名市五校聯(lián)盟高三上學期第一次聯(lián)考）第14題：

顏真卿是如何處理李橙等人的首級的?請結(jié)合文本內(nèi)容簡要回答。

備考指導(dǎo)：

1.仔細閱讀，準確篩選，做好勾畫標記，把一切有可能的文字都勾畫、篩選出來，再仔細閱讀，對照甄別，

保留核心信息。

2.精準審題，判斷角度，明確答題方向。要注意判斷題干所暗示的答題角度和書寫答案應(yīng)采用的表述方式，

如概括科舉考試的相關(guān)特點，其可能的答題角度有考試內(nèi)容、舉辦時間和錄取標準等。

（三）概括情節(jié)和結(jié)構(gòu)思路

情節(jié)是作品展示人物性格、表現(xiàn)人物關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。試題要求厘清結(jié)構(gòu)，是要對

文言文的某一段落或全篇層次進行梳理，多見于一些議論性文言文，或傳記中的議論性語句，這類題型在

上海卷和北京卷中占比較大。

例（6）（2020年上海卷）《宋若水傳》第20題：

第④段寫宋若水反駁衡山浮戶恢復(fù)溪水故道的請求，很有說服力，請加以分析。

例（7）（北京市西城區(qū)2019—2020學年度第一學期期末試卷）《呂氏春秋》）第10題：

在首段提出“不曠人事”的觀點之后，文章是如何圍繞這一觀點展開的？

備考指導(dǎo)：

1.標注文本中表明時間、地點的標志性詞語，明確傳主所做的事情。在理解文意的基礎(chǔ)上準確厘清相

關(guān)人物在不同時段（或任職的不同時期）依次做了哪些事情，按照題干的指向概括情節(jié)。

2.明確人物關(guān)系，梳理全文行文脈絡(luò)。用不同的符號勾畫并標注不同人物姓名與官職變動的詞語，明

確人物之間是上下級、同事還是親屬關(guān)系，便于厘清全文脈絡(luò)。

3.分析概括事情發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，明確邏輯關(guān)系，便于推斷事件發(fā)生的先后順序和發(fā)展趨勢，從

整體上把握全文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)特點。

4.分析議論性文字的論點、論據(jù)和論證方法，找出文本的分論點，厘清論述的層次，進而梳理概括答題。

示例：閱讀下面的文言文，完成后面的題目。

蘇良嗣，京兆武功人。祖振，周宕州刺史，建威縣侯。高宗時為周王府司馬，王年少不法，良嗣數(shù)諫

王，以法繩府官不職者，甚見尊憚。帝異之，選荊州長史。帝遣宦者采怪竹江南，將荷上苑?；抡咚^縱

暴，還過荊州，良嗣囚之，因上疏切諫，稱：“遠方求珍異以疲道路，非圣人抑己愛人之道。又小人竊弄

威福，以虧皇明。”言甚切直。疏奏，高宗下詔慰勉，遽令棄竹于江中。徙雍州，時韋安石舉明經(jīng)，調(diào)乾

封尉，良嗣器之。關(guān)內(nèi)饑，人相食，良嗣政上嚴，每盜發(fā)，三日內(nèi)必擒，號稱神明。

蘇良嗣認為從江南采集怪竹運往上苑有什么危害？請結(jié)合文本概括。

參考答案：

①遠途運輸勞民傷財，有悖于皇帝約束自己愛惜百姓的本意；

②宦官趁機弄權(quán)，有損皇帝的名聲。

示例2：唐高祖武德九年秋八月甲子，太宗即皇帝位于東宮顯德殿，初上皇欲強宗室以鎮(zhèn)天下故皇再從三從

弟及兄弟之子雖童孺皆為王王者數(shù)十人上從容問群臣遍封宗子于天下利乎德彝對日：“上皇敦睦九族，大

封宗室，自兩漢以來未有如今之多者，爵命既崇，多給力役，恐非示天下以至公也?！鄙显唬骸叭?。朕為

天子，所以養(yǎng)百姓也，豈可勞百姓以養(yǎng)己之宗族乎！”十一月庚寅，降宗室郡王皆為縣公，惟有功者數(shù)人

不降。上與群臣論止盜?；蛘堉胤ㄒ越?，上哂之曰：“民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒

切身，故不暇顧廉恥耳。朕當去奢省費，輕徭薄賦，選用廉史，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪！”

自是數(shù)年之后，海內(nèi)升平，路不拾遺，外戶不閉，商旅野宿焉。上聞景州錄事參軍張玄素名，召見，問以

政道。對曰：“隋主好自專庶務(wù)，不任群臣，群臣恐懼，唯知稟受奉行而已，莫之敢違。以一人之智決天

下之務(wù)，借使得失相半，乖謬已多，下諛上蔽，不亡何待！陛下誠能謹擇群臣而分任以事，高拱穆清而考

其成敗，以施刑賞，何憂不治！”上善其言，擢為侍御史。上患吏多受麻，密使左右試賂之。有司門令史

受絹一匹，上欲殺之，民部尚書裴矩諫曰：“為吏受賂，罪誠當死。但陛下使人遺之而受，乃陷人于法也，

恐非所謂‘道之以德，齊之以禮‘?！鄙蠍偅傥奈湮迤芬焉细嬷唬骸芭峋啬墚敼倭?，不為面從，儻

每事皆然，何憂不治？”

臣光曰：古人有言：“君明臣直?！迸峋刎谒宥矣谔疲瞧湫灾凶円?，君惡聞其過則忠化為佞，

君樂聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動則景隨矣。（節(jié)選自《通鑒紀事本末貞觀君臣論

治》）

問題設(shè)計：.文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道

理？他這樣說的目的是什么？

臣光曰：古人有言，“君明臣直”。裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也，君惡聞其過則忠化為佞，

君樂聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動則景隨矣。

譯文：臣司馬光曰：古人說過，君主賢明則臣下敢于直言。裴矩在隋朝是位佞臣而在唐則是忠臣，不

是他的品性有變化。君主厭惡聽到自己的過錯，忠臣就會變?yōu)樨?君主喜愛聽到正直的言論，佞臣就會變

成忠臣。由此可知君主如同測影的表，大臣便似影子，表一動則影子隨之而動。

解析：先了解“君者表也，臣者景也”的意思。所謂的“表”是指古代天文儀器圭表的組成部分，為

直立的標竿，用以測量日影的長度。“景”是古“影”字（如《過秦論》“贏糧而景從”），指影子。古

語中，"表”“景（影）”相對。

結(jié)合原文“是知君者表也，臣者景也，表動則景隨矣”的信息，再結(jié)合《資治通鑒》的撰書目的（“鑒

于往事，有資于治道”），可知司馬光的寫作意圖是勸諫統(tǒng)治者，應(yīng)像唐太宗那樣，做好臣子的表率、榜

樣，要敢于和樂于接受臣子的勸諫。

②道理：臣下就像君主的影子，隨著君主的好惡而行動。

②目的：告誠后世君主要正道直行，起表率作用。

（一）闡述歸納型

【概念】這類題要求考生讀懂文本,深入了解事實真相和來龍去脈,重點是了解事情的前因后果和它所包含

的深層意義，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過獨立思考進行回答。

【提問方式】文章講述了那幾件事？

【提問變體】這些事說明了傳主是怎樣一個人？請結(jié)合文中相關(guān)事例歸納人物的性格特點？

【解答分析】這是一種最常見的題型。一般是考查學生歸納人物形象、事跡、性格特點等等。

【答題步驟】

1.做這種題，關(guān)鍵是要整體把握全文，然后根據(jù)作品中主要人物的言行和事跡去歸納。

2.最好用四字短語或形容詞歸納人物形象。

3.對于事件的梳理要善于依循文章的脈絡(luò)，用“什么人做什么”“什么事怎么樣”的方式進行歸納。

【作答示范】

例如：古大將之才，類出天授。然其臨敵制勝也，要皆先識兵勢虛實，而以避實擊虛為百戰(zhàn)百勝之法，文

士家作文，亦何獨不然？蓋意乘問則巧，筆翻空則奇，局逆振則險，詞旁搜曲引則暢。雖古今名作如林，

亦斷無攻堅摭實硬鋪直寫而其文得佳者。故一題到手，必靜相其神理所起止。而實字勘到虛字，更由有字

句處勘到無字句處，既入其中，復(fù)周索之上下四旁焉，而題無余蘊矣。及其取于心而注于手也，務(wù)于他人

所數(shù)十百言未盡者，予以數(shù)言了之，及其幅窮墨止，反覺有數(shù)十百言在其筆下。又于他人數(shù)言可了者，

予更以數(shù)十百言，排蕩搖曳而出之，及其幅窮墨止，反覺紙上不多一字。如是又何慮文之理明辭達、神完

氣足也哉！此則所謂避實擊虛之法也。大將軍得之以用兵，文人得之以作文，縱橫天下，有余力矣。

問題：文中先說“予以數(shù)言了之”，后說“予更以數(shù)十百言，排蕩搖曳而出之”，兩者并不矛盾，請說說

理由。

【答案】因為二者都是“避實擊虛”的為文之道的具體表現(xiàn)。對他人已作過詳盡的論述，自己只要在簡而

言之中另有新意。對別人論述中的不到之處，自己就該充分地寫出獨到的見解來。（或用自己的話說出“詳

人所略，略人所詳”的基本含義也可。）

【解析】此文是以兵家術(shù)語來闡述為文之道的。此題要求說明寫作時“予以數(shù)言了之”與“予更以數(shù)十百

言，排蕩搖曳而出之”的關(guān)系，兩者表面上似乎矛盾，實際上只要疏通文意，就能想到這“詳人所略，略

人所詳”正是為文之道的根本。這里，當然需要較強的獨立思考能力，要用自己的語言來思考和表達。

考點二辨析闡釋類

二、辨析闡釋類

辨析闡釋類試題要求學生讀懂文.本，深人了解事情的前因后果及其包含的深層含義，以及比較辨析事

件行為的異同，在此基礎(chǔ)上進行辨析與闡釋。目前，這類題是考查的熱點。

（一）分析闡釋原因

原因與結(jié)果是無法割裂開的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某種結(jié)果或引起另

一件事情發(fā)生的條件，就文言文中某一現(xiàn)象或結(jié)果要求考生結(jié)合選文追溯原因，幾乎適用于所有類型的文

言文，考生備考時應(yīng)加以重視。

應(yīng)對這種據(jù)果索因的題目，我們可采取如下做法：

①準確理解題干中表示結(jié)果的詞語含義，有些“果”是直接從原文中摘用的，本身就是一個文言詞語，

如不能準確理解，就無法找到原因。

②表示原因的詞句有時集中在一段中，這時只要提取即可，有時分散在全文中，需要認真、全面、仔

細地篩選。

③據(jù)果索因，其“因”肯定不止一個，有主觀、客觀原因，有主要、次要原因等，注意多方面、多角

度思考，篩選排查，找足、找全原因。

④對文中帶“原因”的詞句，在轉(zhuǎn)述概括時一定要忠實于原文，尤其對于表示原因相對委婉、間接的，

應(yīng)注意轉(zhuǎn)換說法，以求既符合愿意，又符合題干要求

這類題的命題角度靈活多樣，有的要求分析主要人物做某事成功的原因，有的要求推斷人們懷念主要人物

的原因，有的要求分析某種道理形成的理由，還有的要求推斷作者的寫作理由等。

例⑻（2020新高考I卷）第14題:

孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗?救助成功沒有?請簡要說明。

例（9）（2020新高考II卷）第14題：

海瑞在向明世宗上疏前，為什么要事先“市一棺，訣妻子”？請簡要說明。

示例1、閱讀下面文言文語段，然后回答問題。

宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸昂我灾?？”對曰：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕，

臣舍人相如止臣，曰：'君何以知燕王？‘臣語曰：'臣嘗從大王與燕王會境上，燕王私握臣手，曰“愿

結(jié)友”。以此知之，故欲往?！嗳缰^臣曰：'夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃

亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪，則幸得脫矣。'臣從其計，

大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>

藺相如能夠脫穎而出，成功出使秦國的主要原因是什么？

1）宦官繆賢以自己的親身經(jīng)歷對藺相如進行大力舉薦；

2）藺相如既是勇士，又有智慧和謀略，善于分析復(fù)雜的形勢。

備考指導(dǎo)：

分析闡釋原因類試題，作答時要注意從多個角度思考問題，找準問題產(chǎn)生的根本原因。一般包括外因

和內(nèi)因，外因如文本可能涉及的國家局勢、國君意志、地方勢力、當?shù)仫L俗、百姓習慣、地理位置、氣候

環(huán)境、地勢特點等；內(nèi)因如傳主的天賦特點、性格特征、能力修養(yǎng)、官民素養(yǎng)、努力程度等。從多方面分

析，才能找出原因，還原事實真相，揭示.深層含義。

（-）比較闡釋異同

例（10）《積微》《察微》第12②題：

以上兩則短文都講到要重視微小的事情。請根據(jù)要求作答。

②分別為兩則短文擬定標題，并簡要說明理由。（標題字數(shù)限定2~5字）

例（11）（山東省濰坊市2020屆高三上學期期末聯(lián)考語文試題）第14題：

從表達方式和語言風格的角度比較甲文和乙、丙兩文的不同。

示例2.（2020新高考全國卷I,節(jié)選）閱讀下面的文言文，完成后面的題目。

（魏）忠賢胴知，先二日假會推事與漣俱削籍。群小恨不已，復(fù)構(gòu)文言獄，入光斗名，遣使往逮。父老

子弟擁馬首號哭，聲震原野，堤騎亦為雪涕。至則下詔獄酷訊。許顯純誣以受楊鎬、熊廷弼賄，漣等初不

承，己而恐以不承為酷刑所斃，冀下法司，得少緩死為后圖。諸人俱自誣服，光斗坐贓二萬。忠賢乃矯旨，

仍令顯純五日一追比，不下法司，諸人始悔失計。容城孫奇逢者，節(jié)俠士也，與定興鹿正以光斗有德于畿

輔，倡議醵金，諸生爭應(yīng)之。得金數(shù)千，謀代輸，緩其獄，而光斗與漣已同日為獄卒所斃，時五年七月二

十有六日也，年五十一。（節(jié)選自《明史左光斗傳》）

孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請簡要說明。

解析：第1問，由文中“以光斗有德于畿輔”可知，孫奇逢等救助左光斗的一個原因是左光斗對京城

附近的人有恩德。

第2問，由文中的“光斗與漣已同日為獄卒所斃”可知，救助還沒有完全實施，左光斗已經(jīng)被害，證

明救助沒有成功。

參考答案：

第一問：左光斗對京都附近地區(qū)有恩德。

第二問：沒有成功，在救助過程中左光斗被害。

參考譯文：

魏忠賢刺探得知此事，提前兩天借會合推選一事將左光斗和楊漣都削去官籍。小人們還不解恨，又設(shè)

計陷害汪文言入獄，加上左光斗的名字，派使臣前往捉拿。父老子弟圍著馬頭放聲大哭，聲音震動原野，

斐騎也在擦拭眼淚。到京后就被打入詔獄嚴刑審問。許顯純誣陷他們接受楊鎬、熊廷弼的賄賂，楊漣等起

初不招認，隨后擔心不招認會被酷刑斃命，希望下至法司，得以稍稍緩死，日后再做謀劃。眾人都違心服

罪，左光斗被定罪貪贓二萬。魏忠賢于是假傳圣旨，仍然命令許顯純五天追比一次，不下至司法官吏，眾

人開始后悔失策。容城孫奇逢，是有氣節(jié)的俠士，和定興鹿正因為左光斗對京城附近的人有恩德，倡議集

資，諸生爭相響應(yīng)?；I集幾千金，謀劃替他交納，延緩他的訴訟案，但左光斗和楊漣己在同一天被獄卒打

死了，當時是天啟五年七月二十六日，左光斗時年五十一歲。

備考指導(dǎo)：

1.審準題干，確定題干中的考查方向及重點，是擬定標題、表達方式，還是語言風格或其他方向。

2.分析比較文本內(nèi)容側(cè)重點、句子與段落之間的邏輯關(guān)系。如短文《積微》圍繞重視積累微小事物，“月

不勝日，時不勝月，歲不勝時”，最后得出珍惜每一天的君主就能稱王天下的結(jié)論；

短文《察微》論證了只有明察秋毫，大事才不會出現(xiàn)過失，作為論據(jù)的兩個故事，通過“孔子見之以細”，

得出“觀化遠也”的結(jié)論。

3.組織恰當?shù)恼Z言作答，如果是比較異同，注意先比較相同點，后比較不同點，分類分點作答。如甲文側(cè)

重記敘，語言平實自然，情感真摯；乙、丙兩.文側(cè)重議論、抒情，語言典雅莊重，情感濃烈。

（二）闡述歸納型分析原因型探究作者創(chuàng)作意圖和個性化解決問題型

【提問方式】某某（傳主）之所以深受百姓愛戴的原因是什么？

【提問變體】某某為官一方，政績顯赫的原因是什么，請結(jié)合文本分析。

【解答分析】做這種題要懂得原因分為內(nèi)部原因和外部原因；主要原因和次要原因；直接原因和間接原因

等，多角度、多維度作答。

【答題步驟】

（1）回歸文本，依循文章的事跡進行歸納。

（2）在草稿本上書寫簡單要點。

（3）在答題卡上醒目地寫出“原因是”等字樣，然后分條作答。

【作答示范】

（李）廣行無部伍、行陳，就善水草舍止，人人自便，不擊刁斗以自衛(wèi)，莫府省約文書；然亦遠斥候，

未嘗遇害。程不識正部曲、行伍、營陳，擊刁斗，士吏治軍簿至明，軍不得休息；然亦未嘗遇害。不識曰：

“李廣軍極簡易，然虜卒犯之，無以禁也；而其士卒亦佚樂，咸樂為之死。我軍雖煩擾，然虜亦不得犯我?！?/p>

然匈奴畏李廣之略，士卒亦多樂從李廣而苦程不識。

臣光曰：《易》曰：“師出以律，否臧兇?！毖灾伪姸挥梅ǎ瑹o不兇也。李廣之將，使人人自便。以廣

之材，如此焉可也；然不可以為法。何則?其繼者難也，況與之并時而為將乎!夫小人之情，樂于安肆而昧

于近禍，彼既以程不識為煩擾而樂于從廣，且將仇其上而不服。然則簡易之害，非徒廣軍無以禁虜之倉卒

而已也!故曰“兵事以嚴終”，為將者，亦嚴而已矣。然則效程不識，雖無功，猶不??；效李廣，鮮不覆亡

哉！

問題：從全文看，為什么李廣''如此焉可也”，卻又“不可以為法”？（用自己的話回答）

【答案】第一問：（1）李廣才氣高；（2）士卒樂于為他獻身。第二問：（1）后繼者難以為繼；（2）與

他同時的將領(lǐng)因軍心受擾難以治軍；（3）軍隊無法對付敵人的突然襲擊。

【解析】此題設(shè)計頗具匠心，它點到了全文的要害，即既然李廣治軍如此寬松，而士兵卻“咸樂為之死”，

那為何“不可以為法”呢？顯然文中另有深意存焉。我們可從原文中找到相關(guān)的句子進行歸納?！叭绱搜?/p>

可也”緊承“李廣之將，使人人自便”“以廣之材”幾句，由此可知原因：

（1）是“人人自便”所以“咸樂為之死”；

（2）是李廣才氣高。“不可以為法”后有原因：

（1）其繼者難也；（2）況與之并時而為將乎；（3）是以禁虜之倉卒而已也。

考點三評價探究類

三、評價探究類

評價探究是文言文閱讀考查的最高層次。在一般的記敘文中，作者的觀點態(tài)度往往不會明確說出來，

我們要通過對人物的描寫，人物的主次關(guān)系，對事件的敘述、詳略的安排等推測作者的思想感情是愛還是

憎，作品的傾向是肯定還是否定，寫作意圖是歌頌贊揚還是鞭撻諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么經(jīng)驗

教訓還是獲得什么啟示。在議論文中，也要通過對論點、論據(jù)、論證方法的分析，聯(lián)系作者的身世和所處

時代，明確作者的觀點態(tài)度和寫作意圖。

分析概括作者在文中的觀點態(tài)度是文言文考查的最高層次。在一般的記敘文中，作者的觀點態(tài)度往往

沒有明確說出來，我們要通過對人物的描寫、人物的主次關(guān)系，對事件的敘述、詳略的安排看出作者的思

想感情是愛是憎，作品的傾向是肯定還是否定，寫作意圖是歌頌贊揚還是鞭撻諷刺，文章的主旨是要讀者

吸取什么教訓還是獲得什么啟示。對議論文也要通過論點、論據(jù)、論證的分析，聯(lián)系作者的身世和所處時

代，弄清作者的寫作意圖和觀點態(tài)度。

例（12）（山東省棗莊市2020屆高三模擬考試）第14題:

結(jié)合全文內(nèi)容、寫法和司馬遷經(jīng)歷，你認為司馬遷對景帝持何態(tài)度?請簡要說明。

例（13）（海南省2020屆高三第二次模擬考試）第14題：

文末說懷德“豈非亦自晦者邪”，意思是“高懷德難道不也是自隱才能嗎”，請結(jié)合文本簡要分析這樣說

的依據(jù)。

例（14）北京卷）《管子輕重》第14題：

本文講述了管子運用謀略的故事，你從中獲得了哪些啟示?請結(jié)合文章內(nèi)容具體回答。

備考指導(dǎo)：

1.在文言文中，作者常常借助文言虛詞來表達情感態(tài)度，如“耳、耶、焉、豈、哉”等語氣詞，或批判或

贊揚或質(zhì)疑，需要結(jié)合語境仔細揣摩，尋找情感態(tài)度的標志詞來加以評價探究。

2.抓住首尾段落，探求寫作目的。文章的寫作目的的相關(guān)信息一般在文首或文末。學生既要結(jié)合時代背景

還要弄清事物的來龍去脈，更要注意知人論世，與作者的人生經(jīng)歷和內(nèi)在情懷相輔相成。

綜上，文言文閱讀簡答題的設(shè)置是新高考語文試卷的一個