《拿來主義》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《拿來主義》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時間設(shè)計(jì)意圖本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在結(jié)合統(tǒng)編版高中語文必修上冊《拿來主義》一文，通過深入剖析文章內(nèi)容，提升學(xué)生對文學(xué)鑒賞、思辨能力和文化自信的認(rèn)識。針對高中生的認(rèn)知水平，本設(shè)計(jì)將以文本解讀、思維訓(xùn)練、文化傳承為核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力，同時增強(qiáng)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析《拿來主義》的語言特色，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)思想的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章中的觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維，提升邏輯推理和辯證分析能力。

3.文化傳承與理解：使學(xué)生理解《拿來主義》所傳遞的文化價(jià)值，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與傳承。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提高文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解《拿來主義》的中心論點(diǎn)：本節(jié)課的核心內(nèi)容是理解魯迅先生在文中提出的“拿來主義”這一概念，以及其背后的批判精神和文化自信。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析“大宅子”的比喻，讓學(xué)生明白“拿來主義”并非盲目接受，而是有選擇地借鑒和吸收外來文化。

-掌握文章的論證方法：文章運(yùn)用了比喻、諷刺等手法進(jìn)行論證，教師應(yīng)重點(diǎn)講解這些手法的運(yùn)用，如“送去主義”與“拿來主義”的對比，以及魯迅先生如何通過對比來加強(qiáng)論點(diǎn)的說服力。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-理解魯迅先生的諷刺手法：學(xué)生在理解魯迅先生的諷刺語言時可能會感到困難，如“這是一所大宅子，里面裝滿了古董”中的諷刺意味。教師需要通過具體例句，分析魯迅先生如何通過字里行間透露出諷刺的鋒芒，以及這種諷刺手法對表達(dá)主題的作用。

-分析文章的文化內(nèi)涵：文章涉及的文化背景和深層次的文化批判可能對學(xué)生來說較難理解。例如，魯迅先生在文中提到的“送來”與“拿來”的區(qū)別，不僅僅是字面上的差異，更是對當(dāng)時文化現(xiàn)狀的深刻反思。教師需要結(jié)合歷史背景，幫助學(xué)生理解這些文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生思考其在當(dāng)代的意義。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，教師首先講解《拿來主義》的文學(xué)背景和魯迅的寫作風(fēng)格，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章的主要觀點(diǎn)和論證方式。

2.設(shè)計(jì)課堂活動，如讓學(xué)生扮演不同角色，模擬文學(xué)沙龍，探討“拿來主義”的現(xiàn)實(shí)意義，以及其對個人成長的影響。

3.利用多媒體教學(xué)，播放魯迅先生的紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生更直觀地理解其思想和時代背景，同時展示相關(guān)文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師通過展示一組關(guān)于文化交流的圖片，引發(fā)學(xué)生對“文化交流”話題的思考。

-提出問題：“我們是如何看待外來文化的？”讓學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

-引出本節(jié)課主題《拿來主義》，并簡要介紹魯迅及其作品背景。

2.講授新課（用時20分鐘）

-講解《拿來主義》的中心論點(diǎn)，通過案例分析，讓學(xué)生理解“拿來主義”的含義。

-用時5分鐘

-分析文章的論證方法，如比喻、諷刺等手法的運(yùn)用，結(jié)合具體段落進(jìn)行講解。

-用時10分鐘

-講解文章的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考其在當(dāng)代的意義。

-用時5分鐘

3.師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

-分組討論：讓學(xué)生分組討論文章中的觀點(diǎn)，每組選取代表進(jìn)行分享。

-用時5分鐘

-角色扮演：教師挑選幾名學(xué)生扮演魯迅與其他人物，進(jìn)行對話，讓學(xué)生深入理解魯迅的思想。

-用時5分鐘

4.鞏固練習(xí)（用時5分鐘）

-教師提出相關(guān)問題，如：“請簡述‘拿來主義’的含義及其在當(dāng)代的意義?！?/p>

-學(xué)生書面回答，教師選取幾位學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評。

5.課堂小結(jié)（用時2分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“拿來主義”在當(dāng)代的價(jià)值。

-提醒學(xué)生課下進(jìn)一步思考如何在實(shí)際生活中運(yùn)用“拿來主義”的觀點(diǎn)。

6.作業(yè)布置（用時3分鐘）

-布置課后作業(yè)：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“拿來主義”在當(dāng)代應(yīng)用的短文。

整個教學(xué)過程注重師生互動，通過討論、角色扮演等創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。同時，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《魯迅全集》中的其他批判性文章，如《阿Q正傳》、《紀(jì)念劉和珍君》等，以幫助學(xué)生更全面地理解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想。

-《中國文化要略》等書籍，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程及其與外來文化的交流融合。

-《全球化背景下的文化沖突與融合》等相關(guān)論文或書籍，幫助學(xué)生理解文化沖突和融合的深層含義。

2.課后自主學(xué)習(xí)與探究

-鼓勵學(xué)生收集并閱讀魯迅的其他文學(xué)作品，分析其文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

-讓學(xué)生調(diào)查并報(bào)告當(dāng)代社會中“拿來主義”的實(shí)際應(yīng)用案例，如科技、藝術(shù)、教育等領(lǐng)域。

-探究“拿來主義”在當(dāng)前文化語境下的意義和局限性，撰寫短文或研究報(bào)告。

-組織學(xué)生參與文學(xué)沙龍或研討會，與其他同學(xué)交流關(guān)于魯迅作品的理解和感悟。

-鼓勵學(xué)生創(chuàng)作以“拿來主義”為主題的文學(xué)作品，如散文、小說、詩歌等，以加深對這一概念的理解。

-讓學(xué)生嘗試將“拿來主義”的理念應(yīng)用到個人學(xué)習(xí)和生活中，記錄體驗(yàn)和感悟。

-推薦學(xué)生閱讀《中國近代思想史論》、《中國現(xiàn)代文學(xué)史》等書籍，以更深入地理解魯迅作品的歷史背景和文化意義。

-鼓勵學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外文化交流的動態(tài)，了解不同文化之間的相互影響和融合趨勢。

-學(xué)生可以嘗試翻譯魯迅的部分作品，通過翻譯實(shí)踐加深對原文的理解和感悟。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)（用時5分鐘）

1.教師回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《拿來主義》的核心論點(diǎn)和魯迅的批判精神。

2.總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括討論的積極性和對文章內(nèi)容的理解程度。

3.強(qiáng)調(diào)“拿來主義”在當(dāng)代的意義，鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識。

當(dāng)堂檢測（用時10分鐘）

1.書面檢測

-教師發(fā)放預(yù)先準(zhǔn)備好的測試卷，包含以下內(nèi)容：

-簡答題：請簡述“拿來主義”的定義及其在文中的體現(xiàn)。

-分析題：分析文中魯迅先生對“送去主義”的批判，并說明其用意。

-應(yīng)用題：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明如何在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐“拿來主義”。

-學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試卷，教師現(xiàn)場批改并給出反饋。

2.口頭檢測

-教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生，讓他們口頭回答以下問題：

-請復(fù)述一下“拿來主義”的主要觀點(diǎn)。

-你認(rèn)為魯迅先生在《拿來主義》中提出的觀點(diǎn)對現(xiàn)代社會有何啟示？

-教師根據(jù)學(xué)生的回答，給出評價(jià)和指導(dǎo)。

3.小組討論

-教師提出一個開放性問題：“在全球化背景下，如何正確對待外來文化？”

-學(xué)生分組討論，每組準(zhǔn)備一個簡短的匯報(bào)。

-各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。典型例題講解例題一：解釋并分析《拿來主義》中“大宅子”這一比喻的含義及其在文中的作用。

答案：在《拿來主義》中，“大宅子”比喻的是中國的傳統(tǒng)文化。這個比喻用來說明傳統(tǒng)文化既有寶貴的遺產(chǎn)，也有腐朽的糟粕。魯迅先生通過這一比喻，強(qiáng)調(diào)了對待傳統(tǒng)文化應(yīng)取的態(tài)度，即有選擇地拿取，去粗取精，去偽存真。

例題二：闡述魯迅在《拿來主義》中對待外來文化的態(tài)度及其理由。

答案：魯迅在文中明確提出了“拿來主義”這一概念，他認(rèn)為對待外來文化應(yīng)該是有選擇地吸收和借鑒，而不是盲目排外或者全盤接受。他的理由包括：一是外來文化中確有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀成分；二是盲目排外會導(dǎo)致文化的停滯不前；三是全盤接受可能會使本土文化失去特色。

例題三：分析《拿來主義》中魯迅先生如何運(yùn)用諷刺手法批判“送去主義”。

答案：魯迅先生在文中運(yùn)用了諷刺手法，如將“送去主義”比喻為“送來主義”，通過對比強(qiáng)調(diào)了“送去主義”的盲目性和危害性。他還通過夸張和譏諷的語言，如“這是一所大宅子，里面裝滿了古董”，來諷刺那些盲目崇拜外國文化的人。

例題四：結(jié)合《拿來主義》的內(nèi)容，談?wù)勀銓Α澳脕碇髁x”在當(dāng)代社會意義的理解。

答案：在當(dāng)代社會，“拿來主義”仍然具有重要的意義。在全球化的背景下，我們面臨著多元文化的交流與碰撞，正確的態(tài)度應(yīng)該是有選擇地吸收外來文化的精華，同時保持本土文化的特色。這樣既能促進(jìn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展，又能避免文化的同質(zhì)化。

例題五：設(shè)計(jì)一個以“拿來主義”為主題的課堂討論活動。

答案：

活動名稱：外來文化“拿來主義”研討會

活動目標(biāo)：通過討論，深入理解“拿來主義”的內(nèi)涵，探討其在當(dāng)代社會的應(yīng)用。

活動步驟：

1.學(xué)生分組，每組選擇一個與“拿來主義”相關(guān)的主題，如科技、藝術(shù)、教育等。

2.各組收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備討論內(nèi)容。

3.課堂討論，每組選派代表發(fā)言，分享本組的觀點(diǎn)和案例。

4.教師引導(dǎo)討論，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

5.活動總結(jié)，教師對討論進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

活動預(yù)期成果：學(xué)生對“拿來主義”有更深入的理解，能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考和運(yùn)用。教學(xué)反思與總結(jié)今天上了《拿來主義》這節(jié)課，總體感覺還不錯，但也有些地方覺得還可以改進(jìn)。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得不錯。我通過展示一些有關(guān)文化交流的圖片，讓學(xué)生們對“文化交流”這個話題產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們討論得很熱烈，這讓我很高興。不過，我也意識到，有些學(xué)生可能對魯迅先生和他的作品不太了解，所以在導(dǎo)入時我可能應(yīng)該稍微詳細(xì)一點(diǎn)，給他們一個更全面的背景介紹。

在師生互動環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生分組討論，這樣他們可以更自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在討論中非常積極，能夠提出很多有見地的觀點(diǎn)。不過，也有一些學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意發(fā)言。這讓我意識到，我需要在今后的教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個性差異，創(chuàng)造一個更加包容和鼓勵學(xué)生發(fā)言的課堂氛圍。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我通過提問和書面練習(xí)來檢測學(xué)生對知識的掌握情況。我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠很好地理解文章的主旨和魯迅的觀點(diǎn)，但在分析文章細(xì)節(jié)和運(yùn)用“拿來主義”理念進(jìn)行實(shí)際案例分析時，他們的表現(xiàn)就不那么理想了。這說明我在教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表現(xiàn)總體來說還是不錯的。他們對“拿來主義”的理解有了很大的提高，也能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考。不過，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于如何將“拿來主義”應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中還比較迷茫。因此，我需要在今后的教學(xué)中，通過更多的案例分析和實(shí)踐活動，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這一理念。內(nèi)容