“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用

為了有效地落實新時期素質(zhì)教育的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展，改變當(dāng)前不正常的教育生態(tài)，2021年7月，“雙減”政策在義務(wù)教育階段開始實施，其目的是使義務(wù)階段的教育更加符合教育規(guī)律和人才成長的規(guī)律，在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時提高學(xué)校教育的質(zhì)量，為學(xué)生全面、健康、持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。而“雙減”政策的落地，勢必給小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)，需要各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點優(yōu)化教育教學(xué)方式，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中最為重要的學(xué)科之一，也面臨著這種新挑戰(zhàn)，很多教師也在積極尋找在“雙減”背景下進一步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的有效策略。在此背景下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師開始嘗試有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的“項目式”教學(xué)方法，對此筆者也談些個人認識。一、核心概念界定（一）“雙減”政策“雙減”政策包含兩個方面的內(nèi)容：一是減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負擔(dān)；二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負擔(dān)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，要求分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，全面壓減作業(yè)總量和時間，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)；全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，強化監(jiān)督機制，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，促進學(xué)生全面、健康地成長?！半p減”政策的出臺，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是提高當(dāng)前我國教育質(zhì)量的必然要求，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時，也有利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。當(dāng)然，“雙減”政策出臺后對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求更高，需要學(xué)校把“減負”與“提質(zhì)”二者緊密結(jié)合起來，進一步優(yōu)化教法和學(xué)法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求。（二）“項目式”學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的動態(tài)學(xué)習(xí)方法，最早出現(xiàn)于17世紀(jì)晚期的意大利，進入20世紀(jì)30年代后被世界各國教育界所研究和實踐，在80年代美國的教育研究所這樣來界定“項目式”學(xué)習(xí)的概念：即以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過設(shè)計真實且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者問題來引導(dǎo)學(xué)生投入到現(xiàn)實世界中有意義的項目進行學(xué)習(xí)和探究，其目的是通過項目的學(xué)習(xí)體驗使學(xué)生收獲“關(guān)鍵知識”、發(fā)展“成功技能”、培養(yǎng)“理解能力”。這一新的教學(xué)方法隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展逐漸被各學(xué)科教師所應(yīng)用。從具體應(yīng)用狀況來看，它一般是以小組為基本單位，小組分工明確，也就是要明確學(xué)生的角色，或者通過間隔一段時間進行的角色互換來使學(xué)生都能夠全方位參與到學(xué)習(xí)中；而老師的角色則是通過支持、建議和指導(dǎo)來幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。從“項目式”學(xué)習(xí)的概念我們可以看出這一教學(xué)方式與新課改所提倡的新理念完全契合。這樣的學(xué)習(xí)模式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用、中心地位，也切實發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)模式上，它與我們今天新課改所提倡的情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)是一致的，符合新課改的理念要求；而從教學(xué)目標(biāo)要求來看，它涵蓋了原來三維教學(xué)目標(biāo)的所有要求，與新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求也非常契合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題隨著“雙減”政策的落地，進一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了必然要求，但是從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（一）教師方面1.教學(xué)理念滯后教學(xué)理念對教師的影響是巨大的，因為它會直接影響教師的教學(xué)行為，進而影響教學(xué)效率。雖然“雙減”政策要求數(shù)學(xué)教師要根據(jù)“雙減”政策的要求更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方法，但很多教師并未把這項政策要求真正接納，所以出現(xiàn)了表面上接受，但實際上還是以舊理念指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生主體地位沒有被充分尊重，學(xué)生并未真正減負，教學(xué)效率也未獲得有效提升。2.教學(xué)方法單一在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材調(diào)整都在同步推進，這給教師教學(xué)技能和教學(xué)方法也提出了新要求，需要數(shù)學(xué)教師做出積極的應(yīng)對。特別是“雙減”政策的出臺更需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)技能與方法上做出必要的優(yōu)化與調(diào)整。但是一些數(shù)學(xué)教師更多的是在教學(xué)時間上進行調(diào)整，而對于教學(xué)方法的改進則投入不夠，甚至部分教師錯誤地認為課下“減負”那就要增加課堂教學(xué)容量與內(nèi)容，還是堅持以講授法進行灌輸式教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)經(jīng)常是加快教學(xué)進度，這會使學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生甚至難以跟上教學(xué)進度。3.教學(xué)內(nèi)容枯燥當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，也就是強調(diào)要學(xué)會學(xué)以致用，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。為了達到這一目標(biāo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，特別是要與小學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，強調(diào)給學(xué)生創(chuàng)造更多自己去解決新問題的機會。但是部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)以及所謂的“減負”，依然是把大量的時間用來死板、機械地來教教材，這會使小學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也很難獲得有效提升。（二）學(xué)生方面1.自主學(xué)習(xí)能力較弱小學(xué)生因為受年齡的影響，尚未形成主動學(xué)習(xí)的意識，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)過程中更多的是被動性的“接受式”學(xué)習(xí)，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是聽講和完成作業(yè)，其主動學(xué)習(xí)的意識與能力都比較薄弱，非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)積極性不高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有著一定的抽象性和邏輯性，這到了小學(xué)中、高年級階段后表現(xiàn)的尤為明顯，也就使部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺到了吃力，進而產(chǎn)生了畏難情緒，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就受到了影響，這也會影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。這些問題的存在，意味著要想切實落實“雙減”政策，非常有必要結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，進行針對性的調(diào)整，尤其是要在教學(xué)方法上進行針對性調(diào)整，從而提升教學(xué)效率，也就扎實落實了“雙減”政策的要求。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的實踐路徑將項目式學(xué)習(xí)方式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠較好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還可以有效的落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，這對于落實“雙減”政策有著重要意義。結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的嘗試，可以從這些方面來嘗試推進：（一）精心準(zhǔn)備，確定項目目標(biāo)與具體形式“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)模式，需要教師首先要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠有效地發(fā)揮教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)與助學(xué)作用，從而提升課堂教學(xué)的效率。在思想上需要教師做好準(zhǔn)備。項目式學(xué)習(xí)法對于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說也是新鮮事物，它與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有一定的差異性，尤其是在實施流程上需要教師做好各方面的準(zhǔn)備。因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在思想觀念上做好準(zhǔn)備，例如強化對新課改理念的學(xué)習(xí)與研究，需要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)；要強化對“雙減”政策的深入學(xué)習(xí)和了解，把握政策的方向與要求，為落實政策提供理論指導(dǎo)；更要強化對項目式學(xué)習(xí)法的深入了解，準(zhǔn)確把握這種教學(xué)方法的具體操作方式、理論要求等相關(guān)內(nèi)容，為在教學(xué)實踐中科學(xué)、有效地推進“項目式”學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要做好常規(guī)的備課，即要深入地備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生，更要結(jié)合項目式學(xué)習(xí)法的要求來明確項目，這是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從目前教學(xué)中具體的實施情況來看，設(shè)置項目可以是以“數(shù)學(xué)概念”為主線來推進設(shè)計項目，例如在學(xué)習(xí)《角的度量》這一單元時，教師就可以以角的概念驅(qū)動任務(wù)的項目為主線，進而引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的探究性活動，使學(xué)生能夠在完成項目任務(wù)的過程中，收獲知識和技能，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，為了優(yōu)化學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的效果，教師也要把項目任務(wù)內(nèi)容與對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求結(jié)合起來，項目內(nèi)容是主線而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是暗線，通過“雙線”指引來提升教學(xué)效率。例如教師在開展《認識厘米》這部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以以“使學(xué)生學(xué)會策略”為素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，來給學(xué)生設(shè)計一個項目任務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)和推進教學(xué)活動能夠科學(xué)、深入地開展。（二）情境導(dǎo)入，使學(xué)生迅速融入課堂課堂是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，特別是在“雙減”背景下，提高課堂教學(xué)的實效性就非常重要了，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向40分鐘要效率。因此在開展“項目式”教學(xué)時，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力爭使學(xué)生迅速地融入課堂，可以結(jié)合項目任務(wù)要求來創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的情境內(nèi)容，利用情感與認知相互影響的教育學(xué)原理，來迅速地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速融入課堂。例如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容時，如果讓學(xué)生單純看教材，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容有些抽象、晦澀，這時數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合扇形統(tǒng)計圖與日常生活中數(shù)據(jù)分析關(guān)聯(lián)密切的特點，如現(xiàn)代社會民眾愈加重視身體健康、合理膳食的現(xiàn)實熱點問題，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境來引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)：給學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中我們經(jīng)常食用的食品所含有的營養(yǎng)成分，然后讓學(xué)生利用扇形圖來統(tǒng)計我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫牟煌氖卟恕⑺?、主食所含有的營養(yǎng)成分的具體分布，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生們通過利用扇形統(tǒng)計圖來解決生活中的問題，這樣情境設(shè)計下的任務(wù)是小學(xué)生所喜好的內(nèi)容，也符合其身心特點以及興趣點，他們就樂于參與其中，也就容易迅速地融入課堂，這也就有利于提升課堂教學(xué)效率。（三）科學(xué)分組，發(fā)揮學(xué)生主體作用鑒于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在的不足以及學(xué)生個體的差異性，為了落實課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)生人人都能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，人人都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有收獲”，為了使學(xué)生全員都能夠參與到教師所設(shè)計的項目任務(wù)中，數(shù)學(xué)教師一般是以小組合作的形式來推進任務(wù)，那么合理科學(xué)的分組也會成為影響項目式學(xué)習(xí)的因素之一，需要數(shù)學(xué)教師進行科學(xué)分組，使學(xué)生都能夠參與其中，這樣也有利于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用。具體來說，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)所任教班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的情況，在人數(shù)上以4～6人為一組來進行分組，人員不要太少否則會影響合作效果，也不宜過多容易出現(xiàn)混亂；在成員構(gòu)成上以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行人員搭配，同時也要注意男女生的比例。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指每個小組內(nèi)成員一般既涵蓋學(xué)優(yōu)生，也應(yīng)該有中等生和個別“學(xué)困生”，發(fā)揮學(xué)生之間的互助影響作用；“組間同質(zhì)”則是指各小組之間整體實力較為均衡，保持組與組之間有競爭性，這樣才能夠為推進項目提供良性的競爭氛圍，學(xué)生們在活動中積極性會更高；在角色分工上，教師要鼓勵學(xué)生組內(nèi)角色體驗實行“輪崗制”，讓每一名學(xué)生都有機會成為項目的主導(dǎo)者、參與者，這對于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、合作意識等方面都會有積極的幫助。在這樣的人員搭配下，學(xué)生在開展項目的過程中才會更有積極性、主動性，也容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，其主體地位就充分的發(fā)揮出來。（四）教師調(diào)控，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率根據(jù)新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，教師的角色是教學(xué)的主導(dǎo)，其核心作用就是有效“導(dǎo)學(xué)”，也就是成為學(xué)生在項目式合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者，這對于教師要求更高，需要數(shù)學(xué)教師既要立足于學(xué)生整體，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細節(jié)，把“宏觀調(diào)控”與“微觀指導(dǎo)”結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師要給學(xué)生營造寬松且有序的外部氛圍。所謂寬松是指要給學(xué)生自主探索的空間，不要給學(xué)生過多的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這往往會有意外收獲；而有序則是針對小學(xué)生的年齡特點，他們在進行合作學(xué)習(xí)、研究的過程中往往難以“自制”，容易產(chǎn)生聲音過大或者是偏離任務(wù)主題的現(xiàn)象，這需要教師適時予以提醒。其次，要勤轉(zhuǎn)、多看、適度指導(dǎo)。在學(xué)生以小組為單位進行項目式學(xué)習(xí)時，雖然教師已經(jīng)對整個項目進行了細致規(guī)劃，但是學(xué)生是有思維、有意識的個體，他們一定會出現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)設(shè)沒有關(guān)注的內(nèi)容，這就是真實的課堂形成，對此需要教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)學(xué)生需求來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這時候需要教師一定要有“等”的意識，給學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的時間與空間，力爭做到“不越位”、“不缺位”，真正成為教學(xué)的主導(dǎo)。（五）評價總結(jié)，不斷優(yōu)化和提升在開展項目式學(xué)習(xí)后，需要進行及時的總結(jié)和評價?？偨Y(jié)和評價也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷、鑒定、導(dǎo)向和激勵的作用。為了優(yōu)化總結(jié)和評價的效果，教師也要注意優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，在評價內(nèi)容上既要看到結(jié)果更要重視過程，使學(xué)生知曉如何開展項目式學(xué)習(xí)；在評價主體上，既要有教師評價，也可以有小組內(nèi)部評價、學(xué)生自評、組間互評等，這對學(xué)生來說也是總結(jié)、分享和提升的過程，從而使項目式學(xué)習(xí)模式能夠不斷優(yōu)化。四、結(jié)語綜上所述，隨著“雙