基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。識(shí)字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容。然而，由于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法單一、過程枯燥、缺乏生活氣息等，因此導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)缺乏實(shí)效。在新課標(biāo)背景下，教師可通過采取聯(lián)系生活，確定識(shí)字教學(xué)主題；基于學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字任務(wù)以及著眼素養(yǎng)，評價(jià)學(xué)生識(shí)字效果等策略，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織學(xué)生快樂、有趣、高效識(shí)字。一、聯(lián)系生活，確定識(shí)字教學(xué)主題生活即教育，教育即生活。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，教師可聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活等，確定清晰、有趣的識(shí)字教學(xué)主題。（一）與學(xué)校生活相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題有趣、有效的識(shí)字教學(xué)，不應(yīng)該僅僅局限于課堂，而應(yīng)該拓展到學(xué)生的學(xué)校生活之中，讓學(xué)生在多姿多彩的學(xué)校生活中，潛移默化地識(shí)字。因此，教師可圍繞識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活，選擇、確定識(shí)字教學(xué)主題。以部編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元“識(shí)字加油站”為例，教材中的識(shí)字內(nèi)容是以“公園平面圖”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。這種呈現(xiàn)方式直觀、生動(dòng)、有趣、清晰。為了豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，教師可適度拓展識(shí)字教學(xué)主題，將識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)校生活聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生仿照“公園平面圖”繪制“學(xué)校平面圖”“教室平面圖”。如：學(xué)生甲繪制的“學(xué)校平面圖”包括“教學(xué)樓、足球場、籃球場、乒乓球場地、花園、綜合樓、旗臺(tái)”等；學(xué)生乙繪制的“教室平面圖”包括“黑板、窗戶、前門、后門、講桌、講臺(tái)、課桌、椅子、垃圾箱、書架”等。以繪制這些平面圖為契機(jī)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的識(shí)字機(jī)會(huì)，能夠引領(lǐng)學(xué)生更為深入、全面、細(xì)致地了解自己的學(xué)校生活，以及激發(fā)學(xué)生對學(xué)校生活的熱愛之情。在確定與學(xué)生生活相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題時(shí)，教師不僅要緊扣教材內(nèi)容，而且要充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的育人功能，即在識(shí)字教學(xué)主題中融入相關(guān)的育人內(nèi)容，如：熱愛學(xué)校、熱愛班級等。如此一來，識(shí)字教學(xué)與學(xué)科育人就會(huì)巧妙、恰當(dāng)?shù)厝跒橐惑w。（二）與家庭生活相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題家校共育是提升教育教學(xué)效益的重要抓手。為了指引學(xué)生在家庭生活中自主識(shí)字，教師可圍繞識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生多姿多彩的家庭生活，確定一些與家庭生活相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題。以部編版小學(xué)語文二年級下冊第二單元“識(shí)字加油站”為例，本次識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是關(guān)于職業(yè)名稱的一些詞語，如：“教師”“工程師”“建筑師”“飼養(yǎng)員”“服務(wù)員”“營業(yè)員”等。圍繞這些教學(xué)內(nèi)容，教師以“家庭樹”為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)了識(shí)字教學(xué)主題。在該“家庭樹”中，包括家庭成員的稱謂、職業(yè)、愛好等。如：在某學(xué)生繪制的“家庭樹”中包括爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，其中爺爺是一名醫(yī)生，奶奶是一位教師，爸爸是一名工程師，媽媽是一名營業(yè)員，姐姐是一名教師，哥哥是一名司機(jī)……因?yàn)樾W(xué)二年級的學(xué)生繪圖能力相對比較弱，所以教師為他們提供了現(xiàn)成的、空白的“家庭樹”圖表。此舉，拉近了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有認(rèn)知之間的距離，降低了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。以多姿多彩的家庭生活相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題為指引，學(xué)生能夠積極、全面、細(xì)致地了解家庭成員的職業(yè)、愛好，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一次與家庭成員溝通交流的機(jī)會(huì)，能夠增進(jìn)學(xué)生與家庭成員之間的感情。同時(shí)，教師也可在識(shí)字教學(xué)主題中融入關(guān)于“職業(yè)無貴賤高低之分”“每一種職業(yè)都值得被尊重”的德育內(nèi)容。（三）與社會(huì)生活相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題社會(huì)生活是學(xué)生日常生活的重要組成部分。在識(shí)字教學(xué)中，教師還可圍繞識(shí)字內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活，確定一些與五彩繽紛的社會(huì)生活相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題，以此構(gòu)筑家校社三位一體的育人藍(lán)圖。例如，在教部編版小學(xué)語文二年級下冊“傳統(tǒng)節(jié)日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師圍繞“春節(jié)”“元宵節(jié)”“端午節(jié)”“七夕節(jié)”“中秋節(jié)”“重陽節(jié)”等中華傳統(tǒng)節(jié)日，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了與社會(huì)生活相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題。“傳統(tǒng)節(jié)日”是該識(shí)字教學(xué)主題的核心詞，也是教師銜接識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與多姿多彩的社會(huì)生活的一座橋梁。以“傳統(tǒng)節(jié)日”這一核心詞為橋梁，教師設(shè)計(jì)了一條“農(nóng)歷時(shí)間軸”，且在上面標(biāo)注了一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，包括“正月初一、正月十五、五月初五、七月初七、八月十五、九月初九”。之后，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸上面的日期提示，寫出相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日。如：學(xué)生會(huì)將“春節(jié)”寫在“正月初一”旁邊，將“元宵節(jié)”寫在“正月十五”旁邊，將“端午節(jié)”寫在“五月初五”旁邊等。除了“農(nóng)歷時(shí)間軸”之外，教師還在該識(shí)字教學(xué)主題中融入了“節(jié)日美食”“節(jié)慶活動(dòng)”等子主題。如：教師向?qū)W生圖文并茂地呈現(xiàn)“粽子、餃子、湯圓”等各種節(jié)日美食，以及“猜燈謎、扭秧歌、放鞭炮、賽龍舟”等各種節(jié)慶活動(dòng)。之后，學(xué)生根據(jù)圖文提示，寫出相對應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日。以這些與社會(huì)生活密切相關(guān)的識(shí)字教學(xué)主題為引領(lǐng)，學(xué)生不但能夠順利達(dá)成識(shí)字目標(biāo)，而且能夠形象直觀地認(rèn)識(shí)與了解節(jié)日美食、節(jié)慶活動(dòng)等。同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對社會(huì)生活、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。二、基于學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字任務(wù)在確定識(shí)字教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師可基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)關(guān)于字音、字形和字義的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以這些學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，助力學(xué)生順利達(dá)成識(shí)字目標(biāo)。（一）關(guān)于啟迪學(xué)生讀準(zhǔn)字音的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音是識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。因?yàn)槭艿街車Z言環(huán)境的影響、干擾，所以學(xué)生在朗讀某些詞語、漢字時(shí)，無法做到字正腔圓。為了引領(lǐng)學(xué)生排除外部語言環(huán)境的干擾，教師可設(shè)計(jì)一些關(guān)于字音的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教部編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元“識(shí)字加油站”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些關(guān)于字音的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括“公園小導(dǎo)游”“學(xué)校解說員”等學(xué)習(xí)任務(wù)。該“識(shí)字加油站”是以“公園平面圖”的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了生字詞。通過完成“公園小導(dǎo)游”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不但能夠?qū)珗@的布局結(jié)構(gòu)有一種清晰的認(rèn)識(shí)，而且能夠準(zhǔn)確掌握“湖心亭”“露天劇場”“寶塔”“管理處”“咨詢處”等漢字的讀音。以完成“學(xué)校解說員”學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，教師又設(shè)計(jì)了“學(xué)校平面圖”“教室平面圖”等識(shí)字教學(xué)主題。這樣，學(xué)生不但能夠?qū)W(xué)校的整體結(jié)構(gòu)、平面布局有清晰、直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而且能夠準(zhǔn)確掌握“音樂教室”“美術(shù)教室”“計(jì)算機(jī)教室”“國畫教室”等詞語的讀音。教師基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)的關(guān)于字音的學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近生活、充滿樂趣，能夠吸引學(xué)生，讓他們以積極的態(tài)度、濃厚的興趣完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會(huì)以導(dǎo)游、解說員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在介紹公園景點(diǎn)、學(xué)校布局時(shí)，努力做到字正腔圓、吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，以此提升自身的口語表達(dá)能力。（二）關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生掌握字形的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生正確、規(guī)范地書寫漢字，也是小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。由于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥等，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能牢記字形，在寫作過程中錯(cuò)誤頻出。鑒于此，教師可設(shè)計(jì)一些關(guān)于字形的學(xué)習(xí)任務(wù)。豐富學(xué)生的識(shí)字方法，增加學(xué)生識(shí)字過程的趣味性。例如，在教部編版小學(xué)語文二年級下冊“傳統(tǒng)節(jié)日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“漢字描紅”“節(jié)日賀卡”“節(jié)日海報(bào)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。相比于普通書寫方式而言，“漢字描紅”能夠示范、引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范、美觀、有趣地書寫漢字，并在描紅過程中，潛移默化地牢記“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”“七夕節(jié)”等漢字的字形。在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生樂此不疲地完成了“制作節(jié)日賀卡”“制作節(jié)日海報(bào)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)二年級學(xué)生的書寫能力相對比較薄弱，所以教師為學(xué)生提供了一些賀卡、海報(bào)模板。學(xué)生只需要用彩筆或彩鉛為模板中的漢字涂上顏色即可。而在涂色的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握這些漢字的筆順。另外，為了增加學(xué)生制作節(jié)日賀卡、節(jié)日海報(bào)的趣味性，教師可以在模板中融入一些彰顯節(jié)日文化特征的物品形象，如：在“春節(jié)”海報(bào)中融入“春聯(lián)”“鞭炮”“紅包”等物品形象；在“元宵節(jié)”海報(bào)中融入“燈籠”“龍燈”“煙花”等物品形象；在“端午節(jié)”海報(bào)中融入“粽子”“龍舟”“香囊”等物品形象……從學(xué)生完成關(guān)于字形的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況來看，因?yàn)榻處焺?chuàng)新了學(xué)生書寫漢字的形式，降低了學(xué)生書寫漢字的難度，增加了學(xué)生書寫漢字的趣味，所以學(xué)生完成漢字書寫任務(wù)的積極性比較高。同時(shí)，這些關(guān)于字形的學(xué)習(xí)任務(wù)在提升學(xué)生漢字書寫能力方面也能起到較為顯著的效果。（三）關(guān)于引領(lǐng)學(xué)生理解字義的學(xué)習(xí)任務(wù)牢記字義是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的前提。在識(shí)字教學(xué)中，教師可圍繞教材中的字詞，設(shè)計(jì)一些關(guān)于字義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在興致勃勃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，達(dá)到牢記字義的目標(biāo)。例如，在教部編版小學(xué)語文二年級下冊“中國美食”這部分內(nèi)容時(shí)，教師圍繞本單元的識(shí)字內(nèi)容“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”“蒸餃”“炸醬面”“水煮魚”等，設(shè)計(jì)了“菜譜連連看”“菜名猜猜看”等學(xué)習(xí)任務(wù)。在“菜譜連連看”學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師利用交互式一體機(jī)向?qū)W生展示形象、直觀、逼真的菜品圖片，以及菜品名稱，包括“涼拌菠菜”的圖片與文字、“香煎豆腐”的圖片與文字、“紅燒茄子”的圖片與文字、“蒸餃”的圖片與文字……之后，要求學(xué)生利用交互式一體機(jī)的互動(dòng)功能，將菜品圖片與菜品名稱配對、連線。在“菜名猜猜看”學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師為學(xué)生展示一些食材，之后，讓學(xué)生猜測利用這些食材可以做出哪一道菜品。如：教師逐一向?qū)W生展現(xiàn)了“菠菜”“豆腐”“茄子”“魚”等食材，根據(jù)這些食材，學(xué)生能夠猜出“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”“水煮魚”等菜名。通過組織學(xué)生完成“餐譜連連看”“菜名猜猜看”學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種菜名的讀音、寫法，而且能夠讓學(xué)生對菜名有更加深入、準(zhǔn)確的理解。三、著眼素養(yǎng)，進(jìn)行識(shí)字效果評價(jià)新課標(biāo)指出：應(yīng)將教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)全過程之中。在關(guān)于指引學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)著眼素養(yǎng)，設(shè)計(jì)、運(yùn)用學(xué)習(xí)評價(jià)單。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為媒介，進(jìn)行自評、互評以及師評，以此發(fā)揮評價(jià)在提升學(xué)習(xí)任務(wù)群方面的作用。（一）運(yùn)用學(xué)習(xí)評價(jià)單進(jìn)行自評自評，即學(xué)生的自我評價(jià)，是一種基本的評價(jià)方式。在關(guān)于識(shí)字的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用評價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我評價(jià)。例如，在“菜譜連連看”和“菜名猜猜看”學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師設(shè)計(jì)了如下評價(jià)量規(guī)：1.是否對學(xué)習(xí)任務(wù)群有濃厚的興趣；2.是否能夠?qū)⒉似返膱D片與菜品的名稱準(zhǔn)確地連接；3.是否能夠根據(jù)食材的提示，準(zhǔn)確猜測菜品的名稱。如果能夠達(dá)到評價(jià)量規(guī)中的一項(xiàng)，則可獲得一顆星；如果達(dá)到兩項(xiàng)，則可獲得兩顆星；如果達(dá)到三項(xiàng)，則可獲得三顆星。如：在完成“菜譜連連看”任務(wù)時(shí)，學(xué)生甲未能將“香煎豆腐”的圖片與文字正確配對，因此，該學(xué)生只能獲得兩顆星；在完成“菜名猜猜看”任務(wù)時(shí)，學(xué)生乙不僅表現(xiàn)出了濃厚的興趣，而且根據(jù)食材提示快速準(zhǔn)確地猜出了菜名，因此，該學(xué)生獲得了三顆星。對照這些評價(jià)量規(guī)，學(xué)生可進(jìn)行快捷、高效的自我評價(jià)，對自己完成識(shí)字任務(wù)的情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)與理解。而這，也能夠?yàn)閷W(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群起到推波助瀾的作用。（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)評價(jià)單進(jìn)行互評互評也是一種有效的評價(jià)方式。通過互評，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，更進(jìn)一步地提升識(shí)字的效益。為了更好地發(fā)揮評價(jià)在提升學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)效方面的作用，教師可組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)評價(jià)單，進(jìn)行互相評價(jià)。例如，圍繞“漢字描紅”“節(jié)日賀卡”“節(jié)日海報(bào)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了一份包括評價(jià)量規(guī)、星級評價(jià)的學(xué)習(xí)評價(jià)單。評價(jià)量規(guī)包括：1.是否能夠按照準(zhǔn)確的筆順完成描紅任務(wù)；2.是否能夠用彩筆為“節(jié)日賀卡”“節(jié)日海報(bào)”中的漢字涂上自己喜歡的顏色，且做到筆順正確、涂色均勻；3.是否能夠用漂亮的花邊裝飾海報(bào)。在學(xué)習(xí)評價(jià)單中有一項(xiàng)“星級互評欄”，同桌之間可對照評價(jià)量規(guī)，根據(jù)各自的表現(xiàn)，進(jìn)行1～3星的星級評價(jià)。如：學(xué)生甲能夠按照準(zhǔn)確的筆順法，自主完成漢字描紅任務(wù)，他獲得了同桌的三星評價(jià)；學(xué)生乙制作的節(jié)日賀卡涂色均勻、筆順正確，他收到了來自于同桌的三星評價(jià)；學(xué)生丙制作的節(jié)日海報(bào)涂色均勻、筆順準(zhǔn)確，且有漂亮的花邊裝飾，他也收到了來自于同桌的三星評價(jià)。以互評為契機(jī)，學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到自己的識(shí)字效果，了解自己在識(shí)字過程中凸顯的優(yōu)勢與存在的不足，為更好地完成識(shí)字任務(wù)，以及提升識(shí)字實(shí)效指明方向。（三）運(yùn)用學(xué)習(xí)評價(jià)單進(jìn)行師評師評，即教師評價(jià)，是師生互動(dòng)的一種方式，也是教師點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生的一種方式。有效的師評，不僅要及時(shí)細(xì)致，而且要有據(jù)可依，即要根據(jù)科學(xué)、合理的評價(jià)量規(guī)。教師針對每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)際表現(xiàn)，可運(yùn)用包括評價(jià)量規(guī)的學(xué)習(xí)評價(jià)單進(jìn)行動(dòng)態(tài)、及時(shí)、有效的評價(jià)。例如，在組織學(xué)生完成“公園小導(dǎo)游”“學(xué)校解說員”等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了清晰、細(xì)致的評價(jià)量規(guī)，包括：1.是否能夠準(zhǔn)確介紹公園、學(xué)校各種建筑物的名稱、方位；2.是否能夠簡單描述某個(gè)建筑物或某處景點(diǎn)的特點(diǎn)；3.是否能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、描述準(zhǔn)確、表達(dá)流暢。對照該評價(jià)量規(guī)，利用信息技術(shù)手段，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)評價(jià)。當(dāng)某位學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，達(dá)到了評價(jià)量規(guī)中的某一項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，教師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)該學(xué)生一顆星；當(dāng)某位學(xué)生達(dá)到評價(jià)量規(guī)中的兩項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，教師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)該學(xué)生兩顆星，以此類推。另外，在組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了評價(jià)量規(guī)。此舉，能夠讓學(xué)生明確努力方向，能夠提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)效性。教師聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表