生活性資源在美術教學中的應用與研究

【摘要】在小學美術教學中，教師要積極運用生活性資源，拓展美術課程的學習內(nèi)容，讓學生感覺親切，從而提高他們的學習效率。教師要積極探索生活性資源的類型，拓展教學途徑，優(yōu)化教學策略。在教學類型上，可以選擇自然資源、活動資源、民俗資源等多種生活性資源；在教學途徑上，可以組織學生參加動手操作、項目學習、學科整合等多種活動；在教學策略上，要結(jié)合學生的學情特點，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生想象力，鼓勵學生參與實踐創(chuàng)作。【關鍵詞】生活性資源；小學美術；應用《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，教師要引導學生感知身邊的美，認識美存在于我們周邊，初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識。由此可見，在美術教學中，教師積極挖掘并利用生活性資源，引導學生從身邊常見的事物中挖掘美的元素，是十分重要的教學策略。教師要探索不同種類的生活性資源，利用它們拓展教學方式，創(chuàng)新教學策略。這樣才能讓學生感受生活之美，運用美術技巧展現(xiàn)生活、美化生活，提升美術核心素養(yǎng)［1］。一、指向課程需要，探索生活性資源的類型（一）自然資源，激活心理體驗生活性資源有很多不同的類型，教師要結(jié)合美術課程的要求，從學生的周邊選擇合適的資源，讓他們認識到自己無時無刻不在“美”的環(huán)境中。挖掘自然資源是拓展生活性資源的好方法。教師可以組織學生開展郊游、踏青等活動，讓學生感受大自然的美，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。比如，在“水墨山水畫”主題繪畫創(chuàng)作活動中，教師不僅要引導學生欣賞經(jīng)典的水墨山水畫作品，幫助他們掌握水墨山水畫的基本創(chuàng)作技巧，還要引導學生走進大自然中，挖掘自然中可利用的創(chuàng)作資源。教師可以從“景美”“情美”“情景交融”這三個環(huán)節(jié)入手，激活學生的內(nèi)心體驗。在“景美”體驗環(huán)節(jié)，教師帶領學生開展戶外活動，讓學生欣賞霧氣繚繞的山水，觀看朦朧的山嵐創(chuàng)造的視覺盛宴。學生會想到，山水畫濃淡暈染的方式，正好能體現(xiàn)出這種山水之美。在“情美”體驗環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生互動交流，讓他們說說這些美景讓自己產(chǎn)生了什么樣的感受，抒發(fā)內(nèi)心愉悅、舒暢之情。在“情景交融”環(huán)節(jié)，教師引導學生探討如何用筆墨展現(xiàn)自然風光，并同時將內(nèi)心感受融入畫作中。在美景的啟發(fā)下，學生激活了內(nèi)心體驗，產(chǎn)生了想要創(chuàng)造美的想法。在此基礎上，教師再組織學生參加自然風景畫的創(chuàng)作，他們就會更積極地挖掘自然資源，投入創(chuàng)作。（二）活動資源，發(fā)展創(chuàng)新能力豐富多彩的生活實踐活動也是美術創(chuàng)作的資源。教師可以讓學生回憶學習活動、課外活動、家庭生活、社會生活中的重要事件，從中挖掘有新意的創(chuàng)作素材，并將這些素材用于美術創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓作品的內(nèi)容體現(xiàn)出創(chuàng)新思想。以“老師和同學”這個創(chuàng)作主題為例。教師可以先引導學生回憶勞動活動、校運會活動、社團活動等活動中的難忘的情景，再讓學生以“老師和同學”這個主題開展自主創(chuàng)作。教師可以引導學生從三個角度入手，展現(xiàn)出創(chuàng)意。第一個角度是找到別具一格的觀察視角。如在展現(xiàn)校園運動會的場景時，可以采用俯視的獨特視角，體現(xiàn)操場上學生激烈競爭的場景，營造健康向上的校園氛圍。第二個角度是從內(nèi)容選擇上體現(xiàn)創(chuàng)意。如同樣是校園運動會主題，學生可以選擇一些比賽失利的場景，展現(xiàn)出主人公復雜的內(nèi)心活動。第三個角度是體現(xiàn)構(gòu)圖上的創(chuàng)新。學生可以試著在畫作中加入一些留白，激發(fā)欣賞者的想象力。教師將豐富多彩的活動資源融入美術創(chuàng)作中，能幫助學生感受生活，體會生活的樂趣，并展現(xiàn)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提升學生的創(chuàng)作水平。（三）民俗資源，傳承傳統(tǒng)文化課程是文化的載體，也是文化傳承的重要渠道。在拓展生活性資源的時候，教師可以從民族文化入手，挖掘民俗資源，豐富美術課堂的內(nèi)容。這樣不僅能豐富學生的精神世界，讓他們充分了解家鄉(xiāng)的民俗風情，還能培養(yǎng)他們的文化自信，讓他們自覺傳承并發(fā)揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。在開展“設計木版年畫”的教學活動時，教師要從兩個方面入手，將民俗文化融入教學。第一是從木版年畫的形式入手，讓學生了解家鄉(xiāng)是否有木版年畫，以及家鄉(xiāng)的木版年畫和其他地區(qū)的年畫相比，有什么獨特之處。第二是從木版年畫的內(nèi)容入手，讓學生了解家鄉(xiāng)的木版年畫一般用于什么節(jié)日、場合，包含什么內(nèi)容。通過學習，學生了解到家鄉(xiāng)的木版年畫主要展現(xiàn)了家鄉(xiāng)人民在過年時期的生活狀況。學生可以采用角色扮演的方式，演繹家鄉(xiāng)過年期間的各種風俗活動，并思考這些風俗活動是否可以轉(zhuǎn)化成年畫的創(chuàng)作元素。如有一名學生提出，其家鄉(xiāng)在過年的時候都會放鞭炮，因而可以將身穿民族服飾、手持鞭炮的男童形象融入木版年畫中。教師將民俗資源融入美術教學，讓學生自覺關注和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化，挖掘蘊藏在其中的精神內(nèi)涵，這樣能起到情感滲透和價值觀教育的作用，讓學生對家鄉(xiāng)的未來充滿美好的向往之情。二、聚焦課程標準，拓展生活性資源的途徑（一）動手操作，創(chuàng)作藝術造型在運用生活性資源展開教學時，教師要聚焦新課標的具體要求，優(yōu)化課程設計。新課標認為要“強調(diào)藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術和創(chuàng)造能力”。由此可見，教師可以設計動手操作類的教學活動，引導學生參與藝術造型的設計，進而提升他們的美術綜合素養(yǎng)。捏泥人活動有助于提升學生的動手創(chuàng)造能力。首先，教師可以給學生展示各種泥人藝術品，讓學生觀察泥人的動作、表情，看看它們和真實生活中的人有什么相似之處，體會泥人的神韻。其次，教師可以組織學生挖掘生活資源，讓他們觀察不同事件中的人，采用抓拍、速寫的方法，定格動作瞬間，看看這些人物的狀態(tài)是什么樣子。學生還可以用模仿秀的方式，展現(xiàn)某個動作定格，讓其他同學猜猜這是在做什么。最后，教師可以組織開展捏泥人創(chuàng)作活動，讓學生選擇一些最能體現(xiàn)生活的動作定格，在此基礎上捏制泥人。學生要注意體現(xiàn)出泥人的動作細節(jié)和神態(tài)表情，力求展現(xiàn)出生活的原貌。例如，在呈現(xiàn)“吃東西”這個動作時，可以通過“鼓起的腮幫子”這個細節(jié)優(yōu)化造型設計。在動手實踐的過程中，學生將欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造融合在一起，他們的動手能力和實踐水平能得到全面提升［2］。（二）項目學習，美化生活環(huán)境新課標認為要堅持以美育人，要“引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗”?；诖耍處熆梢栽O計和“美”有關的學習項目，讓學生試著美化生活環(huán)境，開拓藝術視野。在“公共小設施”項目活動中，教師可以設計三個小項目，引導學生一步步完成公共小設施的設計。項目一：分小組行動，尋找生活中的公共小設施，看看它們的用途是什么，思考它們是否和周圍的環(huán)境有機融合在一起，是否展現(xiàn)出了獨特的美。學生發(fā)現(xiàn)，綠化和公共景觀、公共照明設備、公共消防設備等都屬于公共小設施。項目二：參與互動討論，理清公共小設施的實用性和美觀性之間的關系，如公共照明設備要明亮、設置合理、能照亮一定的區(qū)域，同時，燈罩、燈柱設計又要具有美觀性，能和周邊的綠化、建筑物等有機融合在一起。項目三：結(jié)合項目二探究所得，展開自主設計活動，嘗試為校園設計一款既實用又美觀的路燈。如有一名學生認為可以將燈柱設計成筆的形狀，將燈罩設計成書本的形狀，這樣和校園的學習氛圍更為貼切。在項目活動中，學生認識到美術創(chuàng)作既能美化生活環(huán)境，又具有一定的實用性，進而更積極地探究美術和生活的關系。（三）學科整合，提升綜合素養(yǎng)新課標認為要“突出課程綜合，以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用”?；诖?，教師可以采用學科整合法設計教學活動，讓學生靈活運用多門學科的知識解決生活問題，進而提升綜合素養(yǎng)。例如，教師可以將語文和美術整合在一起，開展“班刊作文插圖設計”活動。教師可以創(chuàng)設生活情境：“假如你是班刊的編輯，現(xiàn)在你需要選擇一篇優(yōu)秀作文，并為其配上合適的插圖，你認為要如何做呢？”學生可以從兩個方面入手展開思考。第一是要讀懂作文，了解作文講述的內(nèi)容和揭示的主題思想，進而選擇和作文主題相貼合的插圖。例如，有一篇作文寫的是作者春游期間做好人好事的經(jīng)過，那么該作文的重點在于體現(xiàn)人的精神世界，在配圖的時候就不能只配風景畫，而應該展現(xiàn)出相應的事件。第二是要懂得整體規(guī)劃，了解班刊的整體畫風。學生在為作文設計插圖的時候，也要體現(xiàn)班刊的整體風格。在學科整合類活動中，學生能夠綜合運用多種知識，提升綜合能力。三、基于認知特點，創(chuàng)新生活性資源的策略（一）創(chuàng)設情境，生成豐富情感在運用生活性資源展開教學時，教師要充分考慮小學生的認知特點，選擇一些創(chuàng)新的教學策略，提升學生的探究興趣。小學生的形象思維能力較強，教師可以利用這一點創(chuàng)設情境，調(diào)動他們的視覺、聽覺等多種感官，引導他們生成豐富的情感。學生在這個基礎上展開創(chuàng)作，繪畫效果會更好。例如，教師可以將學生的聽覺和視覺感官結(jié)合起來，開展“聽音樂畫音樂”活動，豐富學生的內(nèi)心世界。首先，教師可以組織學生參與音樂游戲，播放某些生活場景中常見的背景音樂，讓學生說說其關聯(lián)的生活事件。如熱鬧喜慶的音樂常常暗示過年，而結(jié)婚進行曲則表示婚禮等。由此，學生能感受到音樂的畫面感，喚醒已有的生活體驗。其次，教師可以給學生播放一些音樂作品，讓學生展開聯(lián)想，在腦海中還原具體的生活場景，說說其中蘊藏著什么生活事件。如《媽媽的吻》這樣溫馨的音樂，常常讓學生聯(lián)想到媽媽關懷、愛護自己的生活事件。最后，教師可以讓學生畫出符合音樂情境的生活場景，并將情感融入畫作中。在熟悉的生活情境的輔助下，學生可以發(fā)揮主觀能動性，展開積極主動的創(chuàng)作。（二）大膽想象，表現(xiàn)學科語言小學生想象力豐富，教師可以利用這一點，組織學生積極展開聯(lián)想，并在想象的基礎上參與美術創(chuàng)作，試著運用不同的美術學科語言展現(xiàn)自己的想象世界。例如，教師可以開展“字的聯(lián)想”活動，讓學生結(jié)合漢字展開聯(lián)想，想象漢字的意思，以及其展現(xiàn)的生活場景，并試著用美術語言還原該生活場景。如圍繞“吃”這個漢字，學生想到左半邊的“口”展現(xiàn)了一個人張開嘴巴品嘗美食的情景，右邊的“乞”則展現(xiàn)了一個人為了吃到好吃的東西而做出的祈求、渴盼的姿態(tài)。在結(jié)合生活感悟進行聯(lián)想的基礎上，教師可以組織學生創(chuàng)作美術作品，讓他們試著運用美術語言加工自己的想象產(chǎn)物，體現(xiàn)出內(nèi)心的想法。如對于“吃”，可以將“口”字畫成圍在一起的一圈美食，展現(xiàn)出美食的豐富性；在色彩明暗方面，可以選擇明亮的色彩，這樣能展現(xiàn)出歡快的餐飲場景，更符合學生對“吃”的理解。美術學科語言包括色彩、形狀、明暗、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、空間、肌理等內(nèi)容。教師要引導學生結(jié)合生活體驗展開想象，將不同的學科語言融入畫作中，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。（三）參與實踐，深化審美意識小學生活潑好動，教師可以基于這個特點，組織他們參與生活實踐活動，讓他們創(chuàng)造性地運用生活性資源，用掌握的美術知識服務生活、改造生活，提升審美意識。手提袋是日常生活中常用的物品，教師可以結(jié)合它，組織學生參與手提袋創(chuàng)意設計實踐活動。首先，教師向?qū)W生介紹手提袋在日常生活中的作用，并給他們展示各種不同樣式的手提袋，讓學生認識到實用和美之間并不矛盾。其次，教師組織學生收集生活中的廢舊物品，并嘗試從這些看似無用的物品中體會“美”。最后，教師帶領學生學習手提袋的制作要領，并讓學生將收集到的廢舊物品融入手提袋的設計中。學生要試著從造型、色彩搭配等方面展現(xiàn)出自己的審美創(chuàng)意。在造型方面，要突破傳統(tǒng)的長方形造型，試著加入菱形、圓形、三角形、扇形等其他造型。在色彩搭配上，要嘗試運用剪切、粘貼、縫補等方法，將不同顏色的廢舊物品融合在一