小學英語對話教學課題探究

小學英語對話教學課題探究

在社會日益發(fā)展的今天，英語越來越受到重視。小學英語對話教學的

成功與否，影響到孩子一生中英語的學習。對話教學是指在英語教學中對

學生進行口語表達能力的訓練。學生特別是小學生所學英語大部分是口頭

日常用語。對話練習占課堂教學的大部分時間，構(gòu)成語言學習的基礎(chǔ)。因

此可以說，掌握英語口語教學技能是上好小學英語的關(guān)鍵。幾年來，我校

英語教師在實踐中探索出了一系列可行性很高的英語對話教學法。可以概

括為五個方面：即用英語組織課堂教學；更換英語教學手段；延伸英語教

學課堂；創(chuàng)辦英語手抄小報；寬容對待學生在說英語中所犯錯誤。口語

交際能力是語言最本質(zhì)的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語

課堂教學應在課堂內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言

材料?！睂W習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽

說讀寫交流信息和思想感情的能力。而這種能力應從小學階段就開始對學

生進行培養(yǎng)，培養(yǎng)得越早，對學生就越有利！那么怎樣合理有效地提高小

學生的英語口語交際能力，為他們將來進一步學好英語打下堅實的基礎(chǔ)

呢？針對學生實際情況，我校英語老師在長期實踐中探索出了一條切實可

行的提高小學生英語口語交際能力的方法。

一、創(chuàng)設良好的英語教學環(huán)境，堅持用英語組織課堂教學。

我校英語教師都是從初中英語調(diào)來的，教師個人素質(zhì)高，英

語基礎(chǔ)知識扎實，在教學中完全能夠用全英語組織教學。為了給學生創(chuàng)設

一個虛擬的全英語學習環(huán)境，我們英語老師每次上課走進教室，就堅持用

英語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)，說的速度先慢，再多次重復，讓學生反

復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了我們英語老師的語言，慢慢就融入

英語的氛圍。在課堂上我們力求給學生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動活動的

氛圍，激起學生學習英語興趣。例如，在對話表演這一環(huán)節(jié)中，我們指導

學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎(chǔ)上記憶

和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，

不但掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際

情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。另外在每堂英語課開始

的前5分鐘左右，我們總是帶領(lǐng)學生練習學過的英語句子和日常生活口語,

例如在學了《FourSeasons》這一課后的幾天里，每次上課前我變著方式

和學生交流”Howmanyseasonsarethereinayear?Istherefour

seasonsinayear?Whichseasondoyoulikebest?Why?”俗

話說得好，〃曲不離口，拳不離手〃。經(jīng)過長期堅持，我們的學生的英語口

語能力都得到大大提高。

二、擴大學生英語知識領(lǐng)域，不時更換教學手段，多方位激發(fā)學生說英語

的興趣。

小學生一般對新鮮事物都非常感興趣，倘若我們的教學方法

老是一個面孔，學生的學習興趣就明顯不高，他們會感到索然無味，課堂

也就失去了活力。所以我校英語教師在英語課上經(jīng)常向他們傳遞一些新知

識，新信息，這樣大大拓寬學生視野，擴大了學生的英語知識領(lǐng)域，比如

我們在課中通過生動活潑的形式介紹異國風情，風俗習慣等文化背景知

識，滿足小學生的好奇心，激發(fā)小學生學習英語的興趣，誘發(fā)他們的求知

欲。同時我們在教學中根據(jù)不同的教材來設計符合兒童心理的教案，有機

地利用教學掛圖，教學卡片和多媒體等調(diào)動學生學習英語的激情，并且對

學習英語積極，說英語主動的學生獎勵“英語獎票”，每個學生如果積累

夠10張就可以掙到一顆紅紅的“五角星”，每期期末，我們都要評選出

全班“五角星”得的多的同學，再給予他們物質(zhì)和精神上的獎勵，這種方

法極大地提高了學生學習英語，說英語的熱情，取得的效果也非常令人滿

意！

三、延伸課堂，讓學生有更多說英語的機會。

英語對話不是一朝一夕的事，而我們的英語教學時間卻極為

有限。因此對話訓練不能僅僅局限于課堂，應該組織學生參加各項課外活

動，充分利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓練面、增加訓練量的目

的。為此我們英語老師專門在每個班級后面創(chuàng)建了一個“English

Corner"（英語角），鼓勵學生課余休息時到那兒說英語，首先我們老師

帶頭講英語，并指導學生用英語交流，如果他們遇上表達不出來的句子，

就鼓勵他們用身體語言讓對方明白。這樣學生練習英語的機會就更多了，

我們也鼓勵他們回家時用所學的英語和爸爸媽媽交流，當爸爸媽媽的英語

“小老師”，如此循環(huán)，他們吃的時候說英語，玩的時候也說英語，只要

是學了的事物就要用英語表達，使英語真正融入到學生的生活，如問候、

請求幫助、介紹、道歉、感謝等會話。另外我們還組織形式多樣的課外活

動。如英語演講比賽、表演英語故事或?qū)υ?、英語歌曲比賽等充分延伸了

英語課堂，給他們提供了更多的用英語表達的機會。

四、寬容的對待學生在學說英語過程中的錯誤，努力給他們營造一個心理

上的愉快氛圍。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非

像鸚鵡學舌那樣，只能機械的模仿重復所接觸到的語言，人們有創(chuàng)造語言

的能力。那么有創(chuàng)造就會有錯誤發(fā)生，尤其是小學生。我校英語教師對學

生都抱有寬容之心，沒有因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積

極性。對勇于實踐的任何創(chuàng)造，我們都對其采取鼓勵和贊揚的態(tài)度。我們

明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。在平時的課堂上，努力為他們創(chuàng)造

一種輕松，幽默，寬容的氣氛，讓孩子們對任何人犯的語言錯誤都一笑了

之。記得剛開學不久的一堂英語課上，我讓一個學生描述他的媽媽，他可

能有點緊張，“Mymotherisdoctor,Heisbeautiful---”,當他以

說出“He”時，有的同學忍不住笑了起來，有幾個調(diào)皮學生嘀咕道：“你

媽媽是男人呀？"我迅速示意嘲笑他的同學安靜下來，然后微笑著幫他修

改“Sheisbeautiful!She!”"Yes,sheisbeautiful,andyouare

beautiful,too!”他感激的望著我。隨著練習次數(shù)的增多，凡此類錯

誤的學生越來越少，學生們對同伴所犯的錯誤也能逐步諒解。寬容對待學

生在學說英語過程中的錯誤，把說英語的快樂真正地還給學生，那么他們

就會在說英語中品嘗到快樂和甘甜。