人教版高三物理教案相互作用

人教版高三物理教案相互作用

人教版高三物理教案相互作用（篇1）

一、設(shè)計實驗

讓學(xué)生闡述自己進行實驗的初步構(gòu)想。

①器材。

②電路。

③操作。

對學(xué)生的實驗方法提出異議，促使學(xué)生思索實驗的改進。

鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。學(xué)生按

照學(xué)案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

學(xué)生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。

設(shè)計實驗部分是一個難點，教師要進行引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的想法，在設(shè)計過程

中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。

二、進行實驗

教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進行實驗。

實驗數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的

邏輯過程，傳授學(xué)生控制變量法。

三、分析論證

傳授學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終

得到結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、評估交流

讓學(xué)生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答

幾個大家普遍遇到的問題。學(xué)生小組內(nèi)討論。

使學(xué)生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。

反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測

擴展記錄表格，讓學(xué)生補充。

投影一道與生活有關(guān)的題目。學(xué)生補充表格。

學(xué)生在作業(yè)本上完成。這個練習(xí)很簡單，但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去，

強化學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識。

這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。

課堂小結(jié)

讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識，回顧實驗的設(shè)計和操作過程，既強化了知識又鍛煉

了學(xué)生歸納整理知識的能力。學(xué)生歸納。

讓學(xué)生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，對提高學(xué)生的自學(xué)

能力有重要的作用。

五、教學(xué)反思

學(xué)生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設(shè)

計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的可能

性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助,

所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學(xué)方法。

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)

習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分

相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的

完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏

離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新

課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師

觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

二，注重學(xué)法指導(dǎo)。

中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次

是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變

以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學(xué)生在教學(xué)

這一師生雙邊活動中的主體參與。

三、教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，

一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身

提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是

加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實驗法、

控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、以及模型法等。學(xué)生如果對物理問題的研究方法

有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時研究物理問題的思維方法，增

強了學(xué)習(xí)物理的能力。

思考。

人教版高三物理教案相互作用(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

(1)通過演示實驗認(rèn)識加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系。

(2)會用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第二定律并掌握其數(shù)學(xué)表達式。

(3)通過加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這

一規(guī)律。

(4)認(rèn)識加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系，認(rèn)識加速度與和外力間的瞬時對

應(yīng)關(guān)系。

(5)能初步運用運動學(xué)和牛頓第二定律的知識解決有關(guān)動力學(xué)問題。

能力目標(biāo)

通過演示實驗及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過實際問題

的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣。

教材分析

1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系：在質(zhì)

量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的

關(guān)系。

2、利用實驗結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的

表達式從比例式變?yōu)榈仁健?/p>

3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而

不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓

第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的

變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性。

教法建議

1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在祛碼質(zhì)量遠遠小

于小車質(zhì)量的前題下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于祛碼的重力（根據(jù)學(xué)生的實

際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加

速度的大小。

2、通過典型例題讓學(xué)生理解牛頓第二定律的確切含義。

3、讓學(xué)生利用學(xué)過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學(xué)生重新認(rèn)識出中所給公式。

教學(xué)重點：

牛頓第二定律

教學(xué)難點：

對牛頓第二定律的理解

教學(xué)過程：

示例：

一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系

介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關(guān)

系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系、介紹實驗裝置及實驗條件

的保證：在祛碼質(zhì)量遠遠小于小車質(zhì)量的條件下，小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于

祛碼的重力、介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時間內(nèi)，物體產(chǎn)

生加速度之比等于位移之比、

以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生充分參與討論、本節(jié)書涉及到的演示實驗也可利

用氣墊導(dǎo)軌和計算機，變?yōu)槎繉嶒灐?/p>

二、牛頓第二運動定律（加速度定律）

1、實驗結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟

引起這個加速度的力的方向相同。

2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生lm/s2加速度的力叫1N、

則公式中的=1。（這一點學(xué)生不易理解）

3、牛頓第二定律：

物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比、加速度方向跟引起這個加速

度的力的方向相同。

人教版高三物理教案相互作用（篇3）

知識目標(biāo)

1、知道產(chǎn)生的條件；

2、能在簡單的問題中，根據(jù)物體的運動狀態(tài)，判斷靜的有無、大小和方向；知道存

在著靜；

3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法；

4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素；

能力目標(biāo)

1、通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.

通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力.

情感目標(biāo)

滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素,

總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.

教學(xué)建議

一、基本知識技能：

1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運動的,

稱為滑動；

2、兩個物體相互接觸，當(dāng)有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止?fàn)顟B(tài)時，在它們接

觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的作用力

3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān).

5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

6、靜存在值---靜.

二、重點難點分析：

1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分.重點是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實

驗得出關(guān)系.

2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學(xué)生往

往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

教法建議

一、講解有關(guān)概念的教法建議

介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學(xué)生接受的存在.由于

的內(nèi)容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實驗、

學(xué)生討論來理解.

1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子；

2、讓學(xué)生思考討論，如：

(1)、一定都是阻力；

(2)、靜止的物體一定受到靜；

(3)、運動的物體不可能受到靜；

主要強調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙

物體的運動，即在運動中也可以充當(dāng)動力，如傳送帶的例子.

二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議

1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力

有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.

2、滑動的大小可以用公式：動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，

動摩擦因數(shù)越小.實際上，當(dāng)兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩

擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，

所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中，常稱“物體表面是

光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫

無關(guān)系.

3、動摩擦因數(shù)是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況.

4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，

而有一個值，當(dāng)外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜.實驗證

明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力?的大小變化隨著外力的

變化關(guān)系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認(rèn)為兩者相等.

人教版高三物理教案相互作用(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系.

2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別.

3.知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標(biāo)量.

4.能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時刻和時間、位置和位移.

5.知道時刻與位置、時間與位移的對應(yīng)關(guān)系.

過程與方法

1.圍繞問題進行充分的討論與交流，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要

使學(xué)生學(xué)會將抽象問題形象化的.處理方法.

2.會用坐標(biāo)表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向

3.會用矢量表示和計算質(zhì)點位移，用標(biāo)量表示路程.

情感態(tài)度與價值觀

1.通過時間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時學(xué)會用科學(xué)的思維

看待事實.

2.通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移（或路程）的

體驗，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學(xué)的力量.

3.養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價值觀.

4.從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物

主義觀點.

教學(xué)重難點

教學(xué)重點

1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系

2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.

教學(xué)難點

1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識生活中的時間與時刻.

2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.

教學(xué)工具

教學(xué)課件

多媒體課件

教學(xué)過程

［引入新課］

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念？

生：質(zhì)點、參考系、坐標(biāo)系.

師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況？

生：不能.

師：那么要準(zhǔn)確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念？

一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過教材，大聲回答，一部分學(xué)生可能忙著翻書去找.

師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標(biāo)題，提出問題：要描述

物體的機械運動，本節(jié)課還將從哪幾個方面去描述？

生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一

步描述物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學(xué)好這些基本概念.

引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休

息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這

個名詞，我們并不陌生，你能準(zhǔn)確說出時間的含義嗎?物體的任何機械運動都伴隨著物

體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究

的課題一§1.2時間和位移.

［新課教學(xué)］

一、時刻和時間間隔

［討論與交流］

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“時刻和時間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時間

表.

師：同時提出問題；

1.結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時間和時刻的說法？

2.觀察教材第14頁圖1.2-1,如何用數(shù)軸表示時間？

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每

組選出代表，發(fā)表見解，提出問題.

生：我們開始上課的“時間”：8：00就是指的時亥IJ;下課的“時間”：8：45也是

指的時刻.這樣每個活動開始和結(jié)束的那一瞬間就是指時刻.

生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時間間隔，每

一個活動所經(jīng)歷的一段時間都是指時間間隔.

師：根據(jù)以上討論與交流，能否說出時刻與時間的概念.

教師幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問.

師：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時間間隔。兩個時

刻的間隔表示一段時間.

讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們討論.

教師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學(xué)生分析列車運動情況.

（展示問題）根據(jù)下列“列車時刻表”中的數(shù)據(jù)，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西

站分別需要多長時間？

T15站名T16

18：1北京西14：58

00：3500：41鄭州08：4208：36

05：405：57武昌03：2803：

0：150：21長沙23：523：51

16：25廣州16：52

參考答案：6小時5分、15小時50分、22小時零6分.

（教師總結(jié)）

師：平常所說的“時間”，有時指時刻，有時指時間間隔，如有人問你：“你們什

么時間上課??？”這里的時間是指時間間隔嗎？

生：不是，實際上這里的時間就是指的時刻.

師：我們可以用數(shù)軸形象地表示出時刻和時間間隔.

教師課件投放教材圖L2-1所顯示的問題，將其做成Flash動畫.

學(xué)生分組討論，然后說說怎樣用時間軸表示時間和時刻.

生：時刻：在時間坐標(biāo)軸上用一點來表示時刻.時間：兩個時刻的間隔表示一段時間.

一段時間在時間坐標(biāo)軸上用一線段表示.

師：為了用具體數(shù)字說明時間，必須選擇某一時刻作為計時起點，計時起點的選擇

是人為的.單位秒（s）.

師：下圖1-2T給出了時間軸，請你說出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第

n秒的意義.

答：

1.學(xué)習(xí)了時間與時刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說法，正確的

是…（）

A.藍仔說，下午2點上課，2點是我們上課的時刻

B.紅孩說，下午2點上課，2點是我們上課的時間

C.紫珠說，下午2點上課，2點45分下課，上課的時刻是45分鐘

D.黑柱說，2點45分下課，2點45分是我們下課的時間

答案：A

2.關(guān)于時刻和時間，下列說法中正確的是（）

A.時刻表示時間較短，時間表示時間較長B.時刻對應(yīng)位置，時間對應(yīng)位移

C.作息時間表上的數(shù)字表示時刻D.1min內(nèi)有60個時刻

答案：BC

解析：緊扣時間和時刻的定義及位置、位移與時刻、時間的關(guān)系，可知B、C正確，

A錯.一段時間內(nèi)有無數(shù)個時刻，因而D錯.

以下提供幾個課堂討論與交流的例子，僅供參考.

［討論與交流］:我國在年10月成功地進行了首次載人航天飛行.10月15日0時0

分，“神舟”五號飛船點火，經(jīng)小時40分50秒至15日18時40分50秒，我國宇航

員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯(lián)合國旗，再經(jīng)11小時42分10秒至16日06時

23分，飛船在內(nèi)蒙古中部地區(qū)成為著陸.在上面給出的時間或時刻中，哪些指的是時

間，哪些又指的是時刻？

參考答案：這里的“10月15日0時0分”、“15日18時40分50秒”和“16日

06時23分”，分別是指這次航天飛行點火、展示國旗和著陸的時刻，而“小時40分

50秒”和“11小時62分10秒”分別指的是從點火到展示國旗和從展示國旗到著陸所

用的時間.

二、路程和位移

（情景展示）中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠，在沙漠中，遠眺不見邊際，

抬頭不見飛鳥.沙漠中布滿了100?0m高的沙丘.像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡

之?！?

許多穿越這個沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生.歸結(jié)他們失敗的原因都是因為

在沙漠中搞不清這樣三個問題：我在哪里?我要去哪里?選哪條路線?而這三個問題涉及

三個描述物體運動的物理量：位置、位移、路程.

師：（投影中國地圖）讓學(xué)生思考：從北京到重慶，觀察地圖，你有哪些不同的選擇?

這些選擇有何相同或不同之處？

生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機，還可以中途改變交通工具.

選擇的路線不同，運動軌跡不同，但就位置變動而言，都是從北京來到了重慶.

師：根據(jù)上面的學(xué)習(xí)，你能給出位移及路程的定義嗎？

生：位移：從物體運動的起點指向運動的終點的有向線段.位移是表示物體位置變化

的物理量.國際單位為米（m）.

路程：路程是質(zhì)點實際運動軌跡的長度.（板）

在坐標(biāo)系中，我們也可以用數(shù)學(xué)的方法表示出位移.

實例：質(zhì)點從A點運動到B點，我們可以用有方向的線段來表示位移，從初始位置

A向末位置B畫有向線段，展示教材圖1.2-3.

［討論與交流］

請看下面的一段對話，找出里面的哪些語言描述了位置，哪些語言描述了位置的變

動.哪些是指路程，哪些是指位移.

甲：同學(xué)，請問紅孩去哪里了？

乙：他去圖書室了，五分鐘前還在這兒.

甲：圖書室在哪兒？

乙指著東北的方向說：在那個方位.

甲：我還是不知道怎么走過去，有最近的路可去嗎？

乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見了.

丙加入進來，說道;也可以先向北走，再向東，因為那邊有好風(fēng)景可看.

甲：最近要多遠？

乙：大概要三百米吧.

丙開玩笑說；不用，你如果能從索道直線到達也就是一百米.

乙：別騙人了，哪有索道?。?/p>

丙：我是開玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線.

甲：謝謝你們兩位，我去找他了.

學(xué)生分組討論后，選代表回答問題.

生1：乙手指的方向一東北，就是甲在找紅孩的過程中發(fā)生的位移的方向.

生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線距離是指位移的大小.

生3：他們談話的位置和圖書室是兩個位置，也就是甲在找紅孩過程中的初末位置.

請你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移.（圍繞跑道跑一圈的位移和路程）

［討論與思考］

1.（用課件展示中國地圖）在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路.請根據(jù)地圖中的比例

尺估算一下，坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過的路程分別是多少？

閱讀下面的對話：

甲：請問到市圖書館怎么走？

乙:從你所在的市中心向南走400m到一個十字路口，再向東走300m就到了.

甲：謝謝！

乙：不用客氣.

請在圖1-2-3上把甲要經(jīng)過的路程和位移表示出來.

師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同？

生1：位移是矢量，有向線段的長度表示其大小，有向線段的方向表示位移的方向.

生2：質(zhì)點的位移與運動路徑無關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān).

生3：位移與路程不同，路程是質(zhì)點運動軌跡的長度，路程只有大小沒有方向，是

標(biāo)量.

教師提出問題

師：位移的大小有沒有等于路程的時候？

學(xué)生討論后回答，并交流自己的看法.

生：在直線運動中，位移的大小就等于路程。

教師適時點撥，畫一往復(fù)直線運動給學(xué)生討論.

生：在單方向的直線運動中，位移的大小就等于路程.

教師總結(jié)

師：只有在單向直線運動中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于

位移的大小.

［課堂訓(xùn)練］

下列關(guān)于位移和路程的說法中，正確的是...........（）

A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程

B位移的大小等于路程，方向由起點指向終點

C位移描述物體相對位置的變化，路程描述路徑的長短

D位移描述直線運動，路程描述曲線運動

答案：C

解析：A選項表述的因果關(guān)系沒有意義，故A錯.位移的方向可以用從初位置指末位

置的有向線段來表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程,

故選項B錯.位移和路程是兩個不同的物理量，位移描述物體位置的變化，路程描述物

體運動路徑的長短，所以選項C正確.位移的大小和路程不一定相等，只有當(dāng)物體做單

向直線運動時，位移的大小才等于路程.無論是位移還是路程都既可以描述直線運動，

也可以描述曲線運動，故選項D也是錯誤的.

三、矢量和標(biāo)量

師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學(xué)過的物理量很多都只有

大小，沒有方向，請同學(xué)們回憶并說給大家聽聽.

學(xué)生討論后回答

生：溫度、質(zhì)量、體積、長度、時間、路程.

對于討論中學(xué)生可能提出這樣的問題，像電流、壓強這兩個學(xué)生學(xué)過的物理量，它

們是有方向的，但它們?nèi)匀皇菢?biāo)量.這在以后的學(xué)習(xí)中會更進一步加深對矢量和標(biāo)量的

認(rèn)識.

學(xué)生閱讀課文后，說說矢量和標(biāo)量的算法有什么不同.

生：兩個標(biāo)量相加遵從算術(shù)加法的法則.

［討論與思考］

一位同學(xué)從操場中心A出發(fā)，向北走了40m,到達C點，然后又向東走了30m,到

達B點.用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位

置變化的最后結(jié)果的位移).三個位移的大小各是多少?你能通過這個實例總結(jié)出矢量相

加的法則嗎？

解析：畫圖如圖1-2-4所示.矢量相加的法則是平行四邊形法則.

［討論與思考］

氣球升到離地面80m高空時，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10m高后才開始

下落，規(guī)定向上方向為正方向.討論并回答下列問題，體會矢量的表示方向.

(1)物體從離開氣球開始到落到地面時的位移大小是多少米?方向如何？

(2)表示物體的位移有幾種方式?其他矢量是否都能這樣表示?注意體會“+”號

在表示方向上的作用.

解析：（1）一80m,方向豎直向下；（2）到現(xiàn)在有三種：語言表述法，如“位移的大小

為80m,方向豎直向下”；矢量圖法；“+一”號法，如“規(guī)定豎直向上為正方向，

則物體的位移為一80m”.

［課堂訓(xùn)練］

（播放1500m比賽的錄像片斷）

在標(biāo)準(zhǔn)的運動場上將要進行1500米賽跑，上午時分50秒，發(fā)令槍響，某運動員從

跑道上最內(nèi)圈的起跑點出發(fā)，繞運動場跑了3圈多，到達終點，成績是4分38秒.請

根據(jù)上面的信息討論以下問題，并注意題中有關(guān)時間、時刻、路程、位置變化的準(zhǔn)確

含義.

（1）該運動員從起跑點到達終點所花的時間是多少？（4分38秒）起跑和到達的時刻分

別是多少？（上午時分50秒、上午時25分28秒）

（2）該運動員跑過的路程是多少？（1500米）他的位置變化如何？（起跑點到終點的連

線）

四、直線運動的位置和位移

提出問題：我們怎樣用數(shù)學(xué)的方法描述直線運動的位置和位移？

如果物體做的是直線運動，運動中的某一時刻對應(yīng)的是物體處在某一位置，如果是

一段時間，對應(yīng)的是這段時間內(nèi)物體的位移.

如圖1-2-6所示，物體在時刻tl處于“位置”xl,在時刻t2運動到“位置”x2

那么（x2-xl）就是物體的“位移”，記為Ax=x2-xl

可見，要描述直線運動的位置和位移，只需建立一維坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示位置，用

位置坐標(biāo)的變化量表示物體位移.

在一維坐標(biāo)系中，用正、負(fù)表示運動物體位移的方向.如圖『2-7所示汽車A的位移

為負(fù)值，B的位移則為正值.表明汽車B的位移方向為x軸正向，汽車A的位移方向為

x軸負(fù)向.

課后小結(jié)

時間和時刻這兩個概念是同學(xué)們很容易混淆的，同學(xué)們要掌握時間坐標(biāo)軸.在時間軸

上，用點表示時刻，用線段表示一段時間間隔.位移和路程是兩個不同的物理量，位移

是用來表示質(zhì)點變動的，它的大小等于運動物體初、末位置間的距離，它的方向是從

初位置指向末位置，是矢量;而路程是物體實際運動路徑的長度，是標(biāo)量.只有物體做

單向直線運動時，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于

路程.找位移的辦法是從初位置到末位置間畫有向線段.有向線段的方向就是位移的方

向，有向線段的長度就是位移的大小.時刻對應(yīng)位置，時間對應(yīng)位移.在位置坐標(biāo)軸上,

用點來表示位置，用有向線段來表示位移.

本節(jié)課用到的數(shù)學(xué)知識和方法：用數(shù)軸來表示時間軸和位移軸，在時間軸上，點表

示時刻，線段表示時間間隔.要選計時起點（零時刻），計時起點前的時刻為負(fù)，計時起

點后的時刻為正;在位移軸上，點表示某一時刻的位置，線段表示某段時間內(nèi)的位移.

要選位置參考點（位置零點），直線運動中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向

離開參考點的位置都為正，朝負(fù)方向離開參考點的位置都為負(fù).位移方向與規(guī)定方向相

同時為正，相反時為負(fù).標(biāo)量遵從算術(shù)加法的法則，矢量遵從三角形定則（或平行四邊

形定則，以后會學(xué)到，不讓學(xué)生知道）.

課后習(xí)題

教材第16頁問題與練習(xí)。

人教版高三物理教案相互作用（篇5）

教學(xué)目標(biāo)

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的.

2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.

3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.

能力目標(biāo)

1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.

2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.

教學(xué)建議

一、基本知識技能：

（一）、基本概念：

1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，

這種力叫做彈力.

2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個限度叫做

彈性限度.

3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.

（二）、基本技能：

1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.

2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.

二、重點難點分析：

1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定

是本節(jié)的教學(xué)重點.

2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點.

教法建議

一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議

1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示

橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉

水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物

體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時，通常將微小變化“放大”以

利于觀察.

二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議

1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點一一面（平面、

曲面）”接觸和“面一一面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷

以“面”或“面上接觸點的切面”為準(zhǔn).

如所示的簡單圖示：

2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切

說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用

具體的例子，畫出示意圖加以分析.

第三節(jié)彈力

教學(xué)方法：實驗法、講解法

教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）.

教學(xué)過程設(shè)計

（一）、復(fù)習(xí)提問

1、重力是的產(chǎn)生原因是什么？重力的方怎樣？

2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變;彈性形變.

（二）、新課教學(xué)

由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明

1、演示實驗1:捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它