小學(xué)英語課堂的提問

小學(xué)英語課堂的提問

那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意

義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？結(jié)合小學(xué)英語

課堂教學(xué)，本文擬從提問的作用、原則、設(shè)計三方面進(jìn)行初步探討。

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)。

在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動學(xué)生思維的

積極性，刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)

生已學(xué)過的知識或他們的社會、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生,

使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成

新知識。

2.引起注意，激發(fā)興趣。

布魯姆?喬伊斯說過：教會學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我

教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求

學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。而適時有效的課堂

提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中提問，有利于激發(fā)

學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加

快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

3.反饋信息、，教學(xué)交流。

講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方

法之一。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的課堂接受不同，新課之

后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運(yùn)用

的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)火?？?/p>

定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語氣和表情說：Good/Wonderful!,全班同學(xué)掌

聲鼓勵并齊聲說：Youaregood!如果錯了，則用鼓勵的語氣說：Never

mind,youcandobetternexttime,Ok?

二、小學(xué)英語課堂提問策略

1.導(dǎo)入新課時提問

有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的

方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層

浪的好效果。例如在教蘭金仁教授主編的《兒童智能英語》BookI

Unit24時，我就是用提問導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計了以下問

題：

教師指著前兩課的圖片讓學(xué)生回答：

Whereistheboy?Heisunderthetree.

Whereistherabbit?Itisbehindthetree.

Whatdoyouseeunderthetree?

Thereisaflowerunderthetree.

從學(xué)生的回答中逐步引出問句:

Isthereaflowerunderthetree?

并幫助學(xué)生回答：Yes,thereis.

教師指物提問：

Istherearobberbehindthetree?

學(xué)生答：Yes,thereis.

這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容:

IsthereaTVintheroom?

這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合小學(xué)生年齡和心理特征,

也符合由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,

同時啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案,

把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的一種

障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過渡處提問

德國教育家赫爾巴特說過：如果教師的提問能引起學(xué)生的注意,

就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。這樣課堂

活動就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時，從一

個知識點(diǎn)講到另一個知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙,

跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、

多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使

學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已

學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)

BookIIUnit1時，在教完本課單詞father,mother,elder,brother,elder

sister,photo,family后，要過渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計了以下問

題：

Whoisthemaninthephoto?/Whatishe?

Whoisthewomaninthephoto?/Whatisshe?

Whoisthebigboyinthephoto?/Whatishe?

Whoisthebiggirlinthephoto?/Whatisshe?

Whoisthelittleboy?/Whatareyou?

從這些問題很自然地過渡到基本句子：

Howmanypeoplearethereinyourfamily?

根據(jù)前面設(shè)計的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，

學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以

復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時一，在

過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)

練學(xué)生敏捷的思維能力。

3.突出重點(diǎn)時提問

設(shè)計課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，

一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時間有限，如果

對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么

也抓不住的現(xiàn)象。備課時一，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn),

然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如BookIIIUnit5,本課的

重點(diǎn)是：

Sheisgoingtotheshop.Sheisgoingtobuyacard.

Sheisathomenow.Sheiswritingonthecard.

針對上述重點(diǎn)我設(shè)計了以下問題：

WhereisMarygoing?Why?Whatcard?

WhereisMary?WhatisMarydoingnow?

而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解

學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補(bǔ)

充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的

印象。

4.化解難點(diǎn)時提問

備課時，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師