全國小語青年教師教學(xué)大賽觀摩習(xí)作匯報課件

我們需要什么樣的語文課

---2014小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動的思考

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我們需要什么樣的語文課？符合課標(biāo)精神和學(xué)段目標(biāo)？符合語文教師的教學(xué)實際？符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要？

一、直面與分析

例一：讀寫結(jié)合課

賣火柴的小女孩

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)牛筱瓊環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點（5分鐘）1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。學(xué)生練筆，教師巡視。3.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認真傾聽，個別點評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達方式。環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法（8分鐘）1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時的處境及心理。2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?.對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細讀思考，小組分享。）4.集中反饋，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？（認識理解幻象描寫及其作用，進而使學(xué)生認識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。）環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現(xiàn)哪些幻覺？（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）2.布置學(xué)生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時發(fā)現(xiàn)亮點習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）2.評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點，進行多種方式的點評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。3.就講評中出現(xiàn)的問題，再次進行修改完善。4.布置自選作業(yè)：★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》?！铩镒鳂I(yè)：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺?！铩铩镒鳂I(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀?！铩铩铩镒鳂I(yè)：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

案例三：口語交際

推銷，從”心”開始（我是小小推銷員）

——重慶鄧劍東

一、讀課題，老師讓學(xué)生讀課題，再加上自己的名字，來讀課題，要求學(xué)生讀出響亮和自信。我是小小推銷員***。二、把自己的東西亮出來，給大家看一看三、學(xué)習(xí)推銷：1.觀看視頻：看過跳蚤市場嗎？看視頻，學(xué)生在推銷商品，做廣告，市場上，孩子們振振有詞地介紹自己要賣的商品——小熊。老師提問：剛才這位小小推銷員，他的推銷抓住了小熊的哪些方面？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：外觀、材質(zhì)、價格、用途……接著，老師又提問：他的那些語言打動了你啊？買一送一、比較的方法、讓人感覺很劃算，迫不及待想買總結(jié)：“比較和列數(shù)字”還有哪些地方打動了你？總結(jié)：舉例、打比方。四、練習(xí)推銷老師：你們能不能也這樣做推銷？注意用上說明方法（學(xué)生練習(xí)，向同桌推銷自己的商品）學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，進行交流。教師引導(dǎo)總結(jié)：這位小小推銷員，是從哪些方面來推銷的？外觀、材質(zhì)和價格……價格、拿自己的毽子與別人的做比較，不光做了比較，而且打了比方，外形也吸引了我們。老師總結(jié)：作為推銷員，我們得全面了解自己的商品，只有這樣，才能很好的向顧客進行介紹。五、提出新的推銷要求，繼續(xù)練習(xí)：老師：但是，作為顧客，有耐心聽你一一介紹完嘛？我們得抓住其中最獨特的優(yōu)勢介紹，這樣才會表達得有重點。你能快速找到商品的優(yōu)勢嗎？以桂林礦泉水為例，訓(xùn)練學(xué)生抓住要點，根據(jù)不同顧客需求，迎合顧客心理來設(shè)計推銷言語的重點。師出示礦泉水資料，提出要求：向運動員、向老師、老奶奶推銷交流：向老人推銷、向運動員推銷，向老師推銷

教師引導(dǎo)學(xué)生進行評價總結(jié)（推銷的要領(lǐng)，不是生硬的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生借助聽，來自己探究總結(jié)。）

案例四：實用應(yīng)用文

學(xué)寫導(dǎo)游詞

執(zhí)教：浙江臧學(xué)華

一、情景導(dǎo)入，反饋資料收集單。1.反饋景點資料收集單。這兩天全國各地的老師來到桂林參加活動，同學(xué)們推薦了桂林的景點，還收集了資料。老師進行了整理，看看推薦哪些地方。（出示學(xué)生推薦景點排名表）2.揭示課題。今天我們要為自己推薦的地方來寫導(dǎo)游詞。板書：寫導(dǎo)游詞二、欣賞對比，了解導(dǎo)游詞的特點。1.導(dǎo)游詞該怎么寫呢？我們先來聽聽導(dǎo)游的講解。播放講解趙州橋的音頻資料。介紹的是哪？還記得嗎？三年級的時候我們學(xué)過課文。課文中描寫是這樣的，但是剛剛講解員的解說是這樣的？（PPT出示兩段文字）2.請小組討論：（1）比一比，導(dǎo)游詞和課文有什么相同的地方？（2）導(dǎo)游詞和課文有什么不同的地方？最大的不同點是什么？生小組討論。3.小組交流。我們先來交流相同點。生：都描寫趙州橋、都會說清楚細節(jié)……主要的東西是什么呢？（龍圖案）概括的說，怎么說？介紹的景點是什么？用一個詞說怎么說——風(fēng)光（板書）。接下來交流不同的地方：生：導(dǎo)游詞有開場白、導(dǎo)游詞加上了禮貌語、導(dǎo)游詞還有和游客的互動師：導(dǎo)游和游客互動的地方有很多，你能找出來嗎？（在兩段文字中找）

剛才我們知道了互動交流的時候?qū)в我櫩驼f打招呼、互動，提示。

到了一處景點，導(dǎo)游除了跟我們介紹景點之外還會跟我們說些什么？生：傳說、歷史三、自主選擇內(nèi)容寫導(dǎo)游詞。1.通過小組對比學(xué)習(xí)，導(dǎo)游詞可以向我們介紹景點的風(fēng)光，講講它的故事，還會有導(dǎo)游跟游客的互動，有歡迎詞，有提示語等。知道了導(dǎo)游詞怎么寫，現(xiàn)在寫有底氣了嗎？2.梳理展示資料收集情況。激發(fā)習(xí)作興趣。3.生練習(xí)寫導(dǎo)游詞。四、自評互評，交流修改導(dǎo)游詞。1.自評。寫好的同學(xué)看看桌子上面的評價清單，寫好的同學(xué)對照評價清單，自己評一評，在上面打鉤。2.自評好的同學(xué)，同桌互相換一換來評，在互評里打鉤。3.交流。生展示，互評。對于他這個導(dǎo)游詞你還想提出什么修改建議嗎？在哪個地方跟游客互動呢？還有什么建議呢？有誰也是介紹象鼻山的，誰認為自己講得比他好？來講講。五、小結(jié)，布置作業(yè)。導(dǎo)游詞寫得好，講得又出色，相信大家都被你們吸引了。桂林山水山美水美。國慶期間我們桂林接待了130多萬游客，多嗎？到六年級我們還有一次接待游客的練習(xí)，相信到時候你們會表現(xiàn)很出色。

二、聆聽與思考

吳忠豪（一）課程改革：兩個轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文實踐的課堂教學(xué)常態(tài)。（二）提高語文課的實效——創(chuàng)新

（三）本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)（四）重視語言積累課文的教學(xué)價值——多元文化、語文知識方法、語言材料。我認為第一位是語言材料的建立。李明新

（一）設(shè)計得到了重視和加強（二）怎么教體現(xiàn)了生本理念。1.關(guān)注學(xué)生的真實生活實際。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。（三）教學(xué)設(shè)計有所突破1.注重整體性的思維設(shè)計。2.增強了讀寫結(jié)合的意識。（四）教師的素質(zhì)成為關(guān)鍵：教材理解、課堂駕馭、教學(xué)機智、板書設(shè)計等方面。王雷英（一）立化教材，“取舍”有道

要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)。（二）遵循規(guī)律，落實“語用”語用，就是言語的實踐。語用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強有意義的語言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強語用前提下的語文體驗學(xué)習(xí)。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；

3）關(guān)注孩子閱讀和表達的交互；

4）讓孩子充分的展示交流分享。（三）關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力除了語文素養(yǎng)還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對話的素養(yǎng)，評價的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。倪文錦從方法角度看，習(xí)慣于圍繞知識點展開的所謂方法傳授，如寫人的外貌、動作、語言、心理、細節(jié)……進行的“技術(shù)性實踐”，缺少反思量。我們的寫作教學(xué)一方面缺乏固定的、必學(xué)的知識內(nèi)容，沒有人人必須達到的、統(tǒng)一的寫作技能指標(biāo)，而另一方面又要學(xué)生寫作“個性化”的有“創(chuàng)意”的散文，乃至進入各種“創(chuàng)作”，這就使得作文課堂教學(xué)難以操作。原本自然天成的“真情實感”的抒發(fā)與刻意追求“個性”、“創(chuàng)意”的“訓(xùn)練”之間便產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。所以，學(xué)生為了“個性”、“創(chuàng)意”不得不去制造“真情實感”。有效的教學(xué)內(nèi)容至少符合三個條件：第一，在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向，與目標(biāo)具有高度的一致性；第二，在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識含量和教學(xué)價值；第三，在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對達成目標(biāo)提供足夠的支撐。三、理想與思辨我們的語文課要擺脫模式化的影子，擺脫學(xué)生早已熟悉的套路和分析模式，就得因為不同文本，不同需要，不同目標(biāo)細化成不同類別的課型。這是毋庸置疑的。但是，每一種課型有沒有可以參照的范本，語文本體化教學(xué)的目標(biāo)究竟如何確定，我們依然需要繼續(xù)探索。我們可以具體思考：閱讀系列課的課型可以細化為什么課型，表達系列課又具體分為哪些課型呢？我的理想語文課堂

1.語文課應(yīng)該“文道統(tǒng)一”。

2.語文課應(yīng)該尊重學(xué)生。3.語文課應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維。4.語文課應(yīng)該通過語言實踐讓學(xué)生掌握語文能力。5.語文課應(yīng)該儒雅浸潤、沉淀文化。

6.語文課應(yīng)該是自我研究和實踐的語文課程。7.語文課應(yīng)該是積累和表達共生的課程。語文，承載著“立言、立人、立德“這三大功能。首要的目標(biāo)是本體性的，其次是人文性的，再次是自覺性的。什么是好的語文教育，什么是好的語文課，我們需要什么樣的語文課？我們的語文課能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做什么？審視今天的語文教育，功利主義依然大行其道，圍繞著分數(shù)進行教學(xué)還是很多老師工作的旨歸。這不能不說是一個悲哀。我們，常常打著素質(zhì)教育的旗幟，在做著摧