對幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的觀察

一、問題的提出 《幼兒園教育指導綱要(試行)指，“教育價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)的適宜性和有效性，以利調整、改進工作，提高教育質量”nl。有關幼兒評價的研究主有以下兩類:一類是對幼兒發(fā)展情況的正式評價;另一類是教師在與幼兒日常接觸、互動過程中，對幼兒做出的即時、即地和即興的非正式評價[21。幼兒教師的非正式評價行是指教師在幼兒的一日生活中對幼兒的行為進行言語和非言語的評價，具有肯定和否定價值傾向。與正式評價相比，這種評價更加關注“人”和“生命”，并能與教學有機融|31。教育活動是幼兒一日生活中最主要、最具價值的活動，而幼兒教師在教育活動1^的非正式評價行為不僅會對幼兒在認、情感和社會性等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,而且還會影響幼兒自我概念和自我效能感的形成。為此，筆者采用觀察法對教師在教育活動的非正式評價行為進行探究，并針對幼兒教師作正式評價行為的現(xiàn)狀提出了相應的建議以供同行參考。 二、研究對象與方法 本課題的研究對象是天津市某示幼兒園和某一級幼兒園的小、中、大班幼兒，在兩所兒園中隨機抽取小班、中班和大班各2個,及帶班幼兒教師10位。本次研究共涉及教育活動15個，教育活動累計時間為5小。 本研究采用事件觀察法，使用的觀察具是自編的“幼兒教師非正式評行為觀察記錄表”。此表將教師的評價行為分為言語評價行為和非言語評價為兩類，并將兩類評價行為分為肯定和否定兩個維度針對教師的一次非正式評價行為，研究人員從價的對象(分為小、中、大班，男孩和女孩)和內容兩個維度進行記。在個別評價場，教師可能會用言語與非言語相結合的方式評價幼兒，或者在一次評價中有褒有貶’當出現(xiàn)這種情況時，研究人員會將其分別計人不同的評價行為中。 三研究結果與分析 1.教育活動中幼兒教師非正式評價行為的類型 在借鑒已有研究成果的基礎上，本研究將教師在教育活動中的非正式評價行為分為肯定性言語評價、肯定性非言語價、否定性言語評價和否定性非言語評價四種類型。 (1)肯定性言語評價 肯定性言語評價是指教師在肯定幼兒的言語或行為，只是使用了語言、語調或語氣。定性言語評價包括認同、夸獎、贊美、獎勵和激勵等式。認同表示教師對幼兒行為或言語的認可。一般情況下，若教師在活動中復述、總結幼兒的話語，以及對幼兒的行、語或者作業(yè)、作品進行反饋時用到諸如“好”“對”等字眼，即認為是教師對幼兒的認同?？洫勈侵附處熡每陬^言語表揚幼兒，這些言語包括“真棒丨”“XXX，表現(xiàn)不錯!”等。贊美是教師發(fā)自內心地對幼兒進行稱贊’相對于夸獎來說，教師贊美學生時的情感投會更多，比如：“呵！漸變色，太有創(chuàng)意了??！”“哦,多有愛心！”等。獎勵是教師過言語發(fā)動全班孩子給予幼兒的掌聲、擁抱等精神的鼓勵，如“聲又大又好聽,給鼓掌!” (2)肯定性非言語評價 肯定性非言語評價是指幼兒在進行某些動的過程中或行為結束，教師借助語言以外的諸如體姿勢、面部表情等來肯定或否幼兒的言語、學習狀況和行為表現(xiàn)等?？隙ㄐ苑茄哉Z價分為表揚、鼓和獎賞三種形。表揚是指教師用肢體動作或者表情表達對幼兒的夸獎，如微笑等。鼓是指教師用肢動作或者表情表達對幼兒的勉勵，激發(fā)幼兒在活動中好好表現(xiàn)的欲望，通過撫摸鼓勵兒等。獎賞則是指教師給予幼兒物品以表達對幼兒行為的嘉獎,如送折紙給在活動中表好的幼兒等。 (3)否定性言語評價 否定性言語評價是指教師在否定幼的言語或行為時，只是使用了語言、語調或語氣。否定性言語評價包括告、威脅、指責、命令和暗示等。警告是指教師對幼兒不符合規(guī)范的行為給予嚴肅的提醒。出現(xiàn)不符合規(guī)的行為時，教師會說將采取某種措施以恐嚇幼。例，“XXX，你再這樣就打電話讓爸把你接走”。指責是指教師對幼兒的行為進行直截當?shù)呐u和責。例，“你是面的,往后看作什么？”令是指對幼兒行為發(fā)出明確的指示，以制止幼兒的不當行為,常帶有強制性和責備的語氣。例如，“手放背后!”暗示指教師采取間接的方式表達對兒行為的不滿，以引導幼兒的行為。例如，“我喜歡積極回答問，不喜歡亂吼”。 (4)否定性非言語評價 否定性非言語評價是指幼兒在進行某些活動的過程或行為結束后,教師借助語言以外的諸如身體姿、面部表情等否定幼兒的言語、學習況或行為表現(xiàn)。否定性非言語評價可分為警示、糾正和懲罰三種形式。警示是指教師通肢體動作或者表情提醒或指責幼兒的學習或者行為表現(xiàn)，如教師用手指著說話的幼兒等糾正是教師以動作形式直接糾正幼兒的行為，常帶有制性。例如，幼兒在活動中站了來,教師直接將幼兒拉回讓其坐下。懲罰是指教師用肢體動作處罰幼兒,常帶有體罰的。 2.教育活動中幼兒教師非正式評價行為頻率 如表1所示,在研究者所觀察的15個教育活動中，教師共出現(xiàn)了371次非正式評價行為，中肯定性言語評出現(xiàn)的頻數(shù)為114次，占教師非正式評價行為總次數(shù)的30.3%;定性非言語評價為9，僅占教師非正式評價行為總次數(shù)的2.43%;否定性言語評價為210次占教師非正式評行為總次數(shù)的56.60%；否定性非言語評價為38次，占教師非正式價行為總次數(shù)的10.4%。根據(jù)X檢驗可得出以下結論：幼兒教師的四種非正式評價行為具有分顯著的差異(x=261．03料，P<Oo1)。將幼兒教師使用四類評價的順序由高到低排列其依次為否定言語評價、肯定性言語評價、否定性非言語評價和肯定性非言語評價。由此可見，幼兒師在教育活動中明顯傾向于使用否定性言語對幼兒進行評。 從圖1中可以看，在教師的肯定性言語評價中，夸獎出現(xiàn)的次數(shù)最多，達到了每小時出現(xiàn)15．24．8，12尤其以指責和令居多，分別為每小時12.8和13次;警告和威脅居第二位(分別為欠/小、6次/小時）。在否性非言語評價中，教師對兒童發(fā)出的“警示”信號較，達每小時4.2糾正”和“懲罰”出現(xiàn)的頻率相對很低。教師在進行定性言語評價時,各類評價行為現(xiàn)的頻率都較高，而在進行肯定性言語評價時’只有少數(shù)評價行為集中出現(xiàn)。說明，教師用各類評價行為的情況是不同的,且差異明。 .幼兒教師非正式評價行為的內容 根據(jù)非正式評價的內容，可將教師的非正式評價行為分為學習性行為與非學習行為兩大類。其中，學習性行為是指幼兒在活動中表現(xiàn)出來的與教育的目標、內容等直接關的行為;非學習性行為是指幼兒表現(xiàn)出來的和教育活動無關的行為,包括講話、亂動爭執(zhí)等。 占總數(shù)的33.69%。合對教師言語的內容及態(tài)度的分可發(fā)現(xiàn)，在學性行為評價中,大部分為肯定性評價,而且評價大多指向幼兒記憶性的復述、朗讀和書寫方面，如“畫得不錯”“讀得好”和“念得不錯”等。 4.幼兒教師非正式評行為的對象 (1)齡班的差異 本研究選取了小、中、大班共計15次教育活動，每個年齡班選取5活動，從年齡班的角度對幼兒教師的非正式評價行為進行分析，結果見表3 從表3中可以看出，小、中、大班教師在分鐘的教育活中使用評價的次數(shù)都超過了100次，小班教師進行非正評價的次數(shù)占總數(shù)的比例為35.4%,中教師使用非正式評價的次數(shù)占總數(shù)的比例為36.66,大班教師使用非正式評價次數(shù)占總數(shù)的比例為28.30%盡管教師使用評價的次數(shù)隨著年齡班的不而不同,但從X2檢驗結果可以看出，幼兒園小、中、大班教師在教育動中使用非正式評價的次數(shù)并無著性差異(X2=4.2,P>0.01,說明教師的非正式評價行為并不受幼兒年齡因素的影響究還表明,三個年齡班教師對幼兒的評價均以否定性評價為，教師使用肯定性評價的數(shù)會隨著兒童年齡的增長而減，由小班的13.8%到大班的8.63%。(2)男孩與女孩的差異 可將教師非正式評價的對象分為個體和集體兩類。統(tǒng)計顯示,在總計371次評價中.對個體的評價為303次。 由表4可知,在教師對個體所30319765.02%)10634.98%)。X2（X2=2.33*P<001)。說明教師在對體進行評價時，對男孩的評價更多些，教師的注意力很多時會集中在男孩身上。結合教師評價的態(tài)度還可發(fā)現(xiàn)，教師對男孩評價的態(tài)度以否定性評為主，對女孩評價的態(tài)度則具有肯定與否定兼具的特征，二者的差別并不明。 四、研究建議 1.應提高對非正式評價的認識 教師要充分認識到非正式價在兒童身心發(fā)展中的重要作用。教師在評價中的言語與姿態(tài)會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的響，指引著幼兒發(fā)展的方向。首先，教師要明確自身在非正式評價中的角色。在教育活動，教師應是幼兒的支持者、合作者和引導者，而不是命令的發(fā)布者。其次，教師應不斷對自身的非正式評價行為進行反思和改進，同時還與其他教師進行交流與溝通，以獲更多的非正式評價經(jīng)驗。應該說，對幼兒進行恰當評價，不僅能滿足兒童希望被關注、鼓勵和贊許的需要，同時還能引導幼兒的行為向規(guī)范、正確的方向發(fā)展,從而激發(fā)幼兒學習動機，增加幼兒的自信心和安全感。 2.合理運用各種評價方式 第，教師應理性地利用肯定性評價或否定性評，并實現(xiàn)言語評價與非言語評價的有機結第二，應發(fā)揮評價的激勵作用。一味地打、批評幼兒，不利于改善幼兒在活動中的行為，教師的評價應能激起幼兒愛學好學的情感，從而激發(fā)幼兒的內部動機。第三，教師在評價幼兒時，不應只考慮到被評價幼兒本身，還應注重發(fā)揮評價的激勵作用。最后，教師應合評價的情境、幼兒的個性和活動的內容等，機智靈地運用各種評價手段，不斷提升非式評價的水平。 3.評價內容應寬泛，要有針對性 教師的評價應針對兒發(fā)展的方方面面，適當減少對學習結果和行為規(guī)范的評價，應更加注重培養(yǎng)幼兒的觀力、感知力、想象力和創(chuàng)造力。另外，教師評價幼兒時應減少使用籠統(tǒng)的、模糊的評價言。教師評價幼兒應做到以下兩點:第一，評價語言應具體,不能總是用“真棒”“好等字詞評價幼兒，也不能總是呵斥幼兒而不指出原因第二，評價應指向有關幼兒發(fā)展具體方面，還應帶有目的性和針對性，使幼兒進一步高對自我的認識，并不斷接受教的建議，以調整自己的行為。 4.評價應注重別差異 童由于受到先和后天因素的影響，在其腦生理、成熟水平、環(huán)境、父母的撫養(yǎng)方式和活方式上都存著明顯的差異，這些